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目标教学是美国教育心理学家布鲁姆的掌握学习理论指导下的教学实践活动，也称布鲁姆教学法。它是将教学目标贯穿于教与学的全过程，充分调动师生两个方面的积极性，是师生为落实教学目标而共同努力的教学机制。它面向全体学生，目的是使绝大部分学生达标。让课堂教学能真正体现素质教育，这是我们广大教育工作者积极追求的目标。通过近几年的目标教学实践，我越来越感到目标教学法确实是优化课堂教学结构，开发学生智力，大面积提高教学质量的好方法。我认为目标教学不是单纯的改变了传统的教学方法，更重要的是从根本上改变了教师的教育教学思想，课堂教学民主科学，学生行为自如，学得主动，学得愉快，充分体现了学生是课堂的主人，教师是引导学生走进知识殿堂的领路人。下面就以我的地理课堂教学为例，谈谈我对目标教学的认识。
一、地理课实施目标教学的基本程序
从地理课堂教育教学总任务出发，经过几年的教学实践，我基本摸索出地理课实施目标教学的基本程序，如下：
（一）课前：制定目标
教师在深入研究教材及教材的纵横知识的联系上狠下功夫，才能制定出具有科学性、实践性、层次性、可测性的正确目标，并要精心设计好相对应的目标检测题，同时也可以调动爱好地理科学的学生与老师一起制定教学目标，一定要相信学生能够当好老师的助手做好小老师。
（二）课上：可分前提目标诊测、展示目标、实施目标、形成性测评四大步
（1）前提目标诊测（摸底反馈）：课前5-10分钟进行。小测题主要包括两方面内容：一是上一节课“学习目标”中的重要知识点，这既是复习巩固旧课，又是上一节课教学效果的检验，从中了解学生对各个知识点掌握的情况，教师再针对薄弱环节予以补救，从而达到“反馈—矫正—深化”的教学目的。二是原来学过的与本节课有直接或间接关系的知识，从而检查学生学习新知识所必需的知识储备，通过反馈予以补救，使教学成为有计划、有准备的活动。
小测题根据学生水平，容量、难度不能过大，特别是要能调动中下层学生的积极性，目的是使全体学生积极动脑、动手参与活动过程，共同提高。诊测方式以全体学生卷面作答为主，我开学就要求每人准备二个小测本，为了节约时间，学生不必抄题，直接写明题号和答案，测毕，老师随机全收。部分收或不收，并即时讲评公布答案，学生自评、互评并即时改错。为避免形式呆板，适时穿插些其它形式；如老师提问，学生比赛回答，学生上前到黑板上做答等。通过这些活动，使学生对旧知识的巩固在堂上完成，减轻了课外负担。
（2）展示目标：新课开始，教师引导学生阅读本课救学目标，了解哪些要记住，哪些要深刻理解，怎样应用等，同时，运用各种方法创设情境，激发学生达标的兴趣和信心。
（3）实施目标：这是目标教学的关键和核心。包括基层目标导达（及时反馈）和高层目标助达（集中反馈）。教师带着目标教，学生带着目标学，这是展示和检测教师设疑能力和引导学生解疑能力的关键，课成功与否这是最重要的一环。
（三）课后：合作矫正，补救达标
这个环节主要是针对"高层目标"而言，形式灵活多样，可个别辅导，也可组织学生互相矫正，补救达标。
二、实施目标教学，教育教学质量显著提高
目标教学的尝试，经历了不断摸索反反复复的过程，实践证明，认真实施目标教学，学生的学习积极性、学习质量、学习成绩就大大提高。特别是近年来，我总结了前几年的经验教训，下决心认真实施了目标教学，并使其操作过程越来越符合学生的实际并行之有效。通过实践，我班学生的地理教学质量显著提高。
三、實施目标教学的几点体会
（1）目标教学从根本上改变了传统的教育教学思想，使教师的课堂教学由“教书”、“教学生”变为“教学生自己学”。传统教学老师讲，学生听，教师不断地组织教学，学生一直呆板地听课，生怕自己不注意听被老师批评，课堂气氛不够活跃，不够民主，学生学习被动，积极性不高。目标教学，教师不再是课堂的统治者，而是学生学习的指导者，是学生的亲密朋友，学生不再被动地学，而是和老师一起探讨知识，回答问题，争论问题，甚至有一种超越老师的无比自豪感，思想解放，心情愉快，主动积极，省时高效。
（2）目标教学体现了学生为主体、教师为主导，训练为主线的观点，有助于双基的落实，能力的培养和智力的开发，学生成了课堂的真正主人，他们的潜在智能得到了充分的发展。
（3）目标教学加强了师生双方“教”与“学”的信息交流，及时调整改进教学活动，保证教学目标的实现和教学质量的提高。
（4）目标教学减轻了学生负担，提高了教学效率。目标教学的全过程是要求学生在当堂45分钟内完成基层目标导达，高层目标助达，并通过二次小测起到“矫正—巩固—深化”的作用，无须课后花费更多时间，因为整个教学过程充分调动了学生的积极性，课堂上学生有很高的兴趣主动学习，所以学得快，记得牢，并使知识得到巩固。
综上所述，我认为目标教学有利于把素质教育真正落实到课堂教学中来，是培养跨世纪人才的有效途径。当今世界最大的财富就是拥有高知识、高技术、高智慧的人才，教师肩负着培养跨世纪的，谋求全人类“可持续发展”人才的历史使命，这就需要我们积极探索，探化教育教学改革，为培养二十一世纪参与国际竞争所需要的人才而不懈努力吧！
一、地理课实施目标教学的基本程序
从地理课堂教育教学总任务出发，经过几年的教学实践，我基本摸索出地理课实施目标教学的基本程序，如下：
（一）课前：制定目标
教师在深入研究教材及教材的纵横知识的联系上狠下功夫，才能制定出具有科学性、实践性、层次性、可测性的正确目标，并要精心设计好相对应的目标检测题，同时也可以调动爱好地理科学的学生与老师一起制定教学目标，一定要相信学生能够当好老师的助手做好小老师。
（二）课上：可分前提目标诊测、展示目标、实施目标、形成性测评四大步
（1）前提目标诊测（摸底反馈）：课前5-10分钟进行。小测题主要包括两方面内容：一是上一节课“学习目标”中的重要知识点，这既是复习巩固旧课，又是上一节课教学效果的检验，从中了解学生对各个知识点掌握的情况，教师再针对薄弱环节予以补救，从而达到“反馈—矫正—深化”的教学目的。二是原来学过的与本节课有直接或间接关系的知识，从而检查学生学习新知识所必需的知识储备，通过反馈予以补救，使教学成为有计划、有准备的活动。
小测题根据学生水平，容量、难度不能过大，特别是要能调动中下层学生的积极性，目的是使全体学生积极动脑、动手参与活动过程，共同提高。诊测方式以全体学生卷面作答为主，我开学就要求每人准备二个小测本，为了节约时间，学生不必抄题，直接写明题号和答案，测毕，老师随机全收。部分收或不收，并即时讲评公布答案，学生自评、互评并即时改错。为避免形式呆板，适时穿插些其它形式；如老师提问，学生比赛回答，学生上前到黑板上做答等。通过这些活动，使学生对旧知识的巩固在堂上完成，减轻了课外负担。
（2）展示目标：新课开始，教师引导学生阅读本课救学目标，了解哪些要记住，哪些要深刻理解，怎样应用等，同时，运用各种方法创设情境，激发学生达标的兴趣和信心。
（3）实施目标：这是目标教学的关键和核心。包括基层目标导达（及时反馈）和高层目标助达（集中反馈）。教师带着目标教，学生带着目标学，这是展示和检测教师设疑能力和引导学生解疑能力的关键，课成功与否这是最重要的一环。
（三）课后：合作矫正，补救达标
这个环节主要是针对"高层目标"而言，形式灵活多样，可个别辅导，也可组织学生互相矫正，补救达标。
二、实施目标教学，教育教学质量显著提高
目标教学的尝试，经历了不断摸索反反复复的过程，实践证明，认真实施目标教学，学生的学习积极性、学习质量、学习成绩就大大提高。特别是近年来，我总结了前几年的经验教训，下决心认真实施了目标教学，并使其操作过程越来越符合学生的实际并行之有效。通过实践，我班学生的地理教学质量显著提高。
三、實施目标教学的几点体会
（1）目标教学从根本上改变了传统的教育教学思想，使教师的课堂教学由“教书”、“教学生”变为“教学生自己学”。传统教学老师讲，学生听，教师不断地组织教学，学生一直呆板地听课，生怕自己不注意听被老师批评，课堂气氛不够活跃，不够民主，学生学习被动，积极性不高。目标教学，教师不再是课堂的统治者，而是学生学习的指导者，是学生的亲密朋友，学生不再被动地学，而是和老师一起探讨知识，回答问题，争论问题，甚至有一种超越老师的无比自豪感，思想解放，心情愉快，主动积极，省时高效。
（2）目标教学体现了学生为主体、教师为主导，训练为主线的观点，有助于双基的落实，能力的培养和智力的开发，学生成了课堂的真正主人，他们的潜在智能得到了充分的发展。
（3）目标教学加强了师生双方“教”与“学”的信息交流，及时调整改进教学活动，保证教学目标的实现和教学质量的提高。
（4）目标教学减轻了学生负担，提高了教学效率。目标教学的全过程是要求学生在当堂45分钟内完成基层目标导达，高层目标助达，并通过二次小测起到“矫正—巩固—深化”的作用，无须课后花费更多时间，因为整个教学过程充分调动了学生的积极性，课堂上学生有很高的兴趣主动学习，所以学得快，记得牢，并使知识得到巩固。
综上所述，我认为目标教学有利于把素质教育真正落实到课堂教学中来，是培养跨世纪人才的有效途径。当今世界最大的财富就是拥有高知识、高技术、高智慧的人才，教师肩负着培养跨世纪的，谋求全人类“可持续发展”人才的历史使命，这就需要我们积极探索，探化教育教学改革，为培养二十一世纪参与国际竞争所需要的人才而不懈努力吧！