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摘 要： 在现实在功利主义和经验主义之下，某些老师和学生表现出很强的心理惰性，他们已经不习惯思考写作了，只希望套用现成的东西。究其原因如下：一是教与学关系不平衡；二是创作主体的丧失。那我们怎样才能改变这种现象呢？对策有：一是命题者：让套话作文无用武之地；二是授课者：更新作文教学理念；三是评卷者：公正评分，严打“套话作文”。通过多方合力，让学生在真实的作文中找回自己的思维和感悟，远离“套话”，还原真情。
关键词： 作文教学 套话作文 真情
第二次模考出来，一个学习成绩优异的学生语文只有107分，其中60分的作文扣了30分，甚是诧异，一看，评卷老师写着：“不是原创！”原来是“套话作文”。其实“套话作文”由来已久，至今犹盛，现在很多考生都运用自如。这些作文套用现有材料，套用现有结构，表述浅表生硬，为文意假情虚。
福建省语文学会会长、特级教师王立根老师把“套话作文”看成是应试教育的畸形儿。他认为功利主义和经验主义的滋长是出现“套话作文”的症结所在。在现实在功利主义和经验主义之下，某些老师和学生表现出很强的心理惰性，他们已经不习惯思考写作了，只希望套用现成的东西。究其原因如下：
一是教与学关系不平衡。纵览近十年的中考作文命题，不难发现，中考命题在不停变化，在不停创新，命题者也在尽力避免这种情况，可是教师和学生还是执迷不悟地“摸”到命题的“套路”。教师就引导学生将课内课外的一切积累都往“话题”或题目所能体现的内容上套，有分成个人、社会、国家、民族等或亲情、友情、自然、成长等方面。于是，考生考前拼命地背读优秀作文，用穿靴戴帽的方式应对任何文题，更有甚者考前准备好一篇好文章以不变应万变，使得作文教与学处于关系不平衡的状态。一些教师喜欢向学生强行灌输一些“放之四海而皆准”的所谓的写作知识，在教与学的关系处理上严重错位。更多时候写作应试技巧在很大程度上就变成一种“置换”伎俩，培育了学生套用的意识和习惯，却剥夺了学生的主体思考和分析，扭曲了学生情感和表达，最终成就了套话作文。
二是创作主体的丧失。虽说是素质教育，但因为有升学，应试教育肯定难免的，连原本生机无限，能最大限度发挥学生主体作用的作文课在应试下也变味了。从这一意义上说，应试教育是滋生套话作文的温床。大多教师在作文指导方面注重条条框框，大谈应试技巧，告诉学生如何审题立意，如何谋篇布局，如何遣词造句，等等。学生则被条条框框约束，动弹不得，严守教师规定。由于丧失主体思维和情感，因此考生在写作时无法调动自己的生活，无法将情感的触须伸进自己那本就单调的生活，他们总是将写作的空间锁定在自己的阅读视野内，锁定在经典素材上。
那我们怎样才能改变这种现象呢？现结合自身的教学实际和自己的思考对策如下。
一、命题者：让套话作文无用武之地
怎样选拔出真正有个性有新思想的好文章？命题者的责任很大。《语文课程标准》实施意见中提出：要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。必须激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。所以，命题者应多从作文形式入手，防止套话作文的出现。作文形式出其不意才能让套话素材无用武之地。
1.续写、改写，有效阻止套话作文的产生。
语言是思维的外壳，只有灵性的思维，才能产生灵性的语言。首先，要对学生进行想象力的培养。想象是思维不可或缺的手段，多让学生进行续写、改写、想象未来和未知的空间，思维驰骋的空间便会越来越广。例如这样的题目就很有效：“在一个动物集会上，动物们争相表演才艺，猴子弹跳好，表演了一个舞蹈，得到了动物们的连声赞美，骆驼非常嫉妒，它也想得到表扬，所以也连蹦带跳地表演起来，可惜却出了洋相，最终被动物们赶出了集会。”请根据以上内容扩充情节或者改编内容。这样的作文自由、活泼。写作最重要的就是思维，思维来源并不是平时的技巧指导，而是阅读。新课标要求提高学生阅读的品位，同时要求老师改变过于务实的作文指导，教学目标不是教会学生写作，而是教活写作。沿用几个素材，套用各类作文题，在这样的题目下显然是行不通的。
2.图画材料，让套话素材无处可套。
这种题型所提供给考生的是图画：或单幅图，或具有相关性的两幅以上的图，要求作文者在看懂图所表达的意思后作文。写作类型有以下几种：对画面进行说明介绍的说明文；对画面所表现的内容进行联想和想象，加上自己“创作”，并将构想的故事叙述出来的记叙文；还有要求对画面所表现的现象进行评判的议论文。这类题型审题中易出现的主要问题是对材料（画面）理解有误。为防止误解，可以对画面适当地加一些注释与解说。由于图画表意高度简化，它要表达的内容往往比文字表达得更隐蔽，一切“尽在不言中”，而且有的图画从不同立足点看内容不尽相同，因此这类题既可以防止套话作文的产生，又可以培养学生的创新思维。
命题者首先要着力于创新思维的培养。多出一些形式多样的题目，让学生换个角度思考问题，多做一些求异思维的训练，一文多作，一材料多文：看图作文，评点名篇……久而久之，学生的思维便流畅而一触即发，深刻而入木三分，做到了这一步，有何愁作文没有个性呢？
二、授课者：更新作文教学理念
现代教育论认为，教学不仅是一种特殊的认知活动，而且是一种师生的生命活动。从生命的原生态层面看习作教学，习作首先应当是学生生命的原生态体现，即真情实感的自由思想和自由表达。追求习作的“本真”，体现了对学生的关怀、人性的关怀，使习作重新回归于展示心灵自由、宣泄个体情感的本色，成为独抒性灵的自由之作。叶圣陶先生曾说：“作文要说真话，说实话，说自己的话……”
然而在现实教学活动中，因为有了升学压力，大部分老师在作文教学上也偏重于知识的传授，方法的指导，这种呆板的作文教学模式，又怎么能焕发学生活力，发展学生个性，培养他们创新的品质呢？所以更新作文课堂理念就显得尤为重要。 1.学生是主体。
现代写作理念认为，写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。由此可见，“人”是写作的核心，写作是“人”对自然、对社会及对自我内心世界体验后的文字呈现，它强调写作者与自然之境、生活世界及自我内心世界这三征生态的圆融与互摄。所以写作过程是学生观察生活、认识生活、表达生活的过程，需要培养观察力、想象力、语言运用等多种能力。王尚文老师提出“写作教学的生活化”，学生在学习写作的同时在真实地生活。在这样的写作中，他既是学生又是一个生动的人。在教学实践中很多老师会发现，许多写作能力并不好的学生，写情书，写揶揄老师的段落，改编经典文本等却很在行，主要原因就是他真的想做这个事情，他的写作动机是真诚的。在教学实践中教师应主动地以“人”为本，以学生为出发点和归宿点，让学生情动于中，文发于外，真正意义上引入学生的现实生活，牵动学生的情感体验。教师可以找到一个好的切入点，指导学生观察、体验、想象、实践，其余的内容可以虚化，我们要特别注意学生思维的活跃程度及思考问题的逻辑性和深刻性，让学生在积极和谐的师生互动中有所感悟，有所收获。
2.生活是素材。
丰富的素材来自对社会生活的关注与思考。关心生活，亲近自然，干预生活，表现生活，这是写作的原动力、出发点和落脚点。学生深入生活，才会热爱生命敬畏生命，才会怀有对整个人类世界的同情心和悲悯心，学生投身于生活，用情于生活，才能厚积薄发，获得心灵的震动和精神的升华，真正意义上做到“情动而辞发”。所以作文教学要与生活结合起来，培养学生在日常生活中多看、多听、多开口的习惯，积累作文素材，多看是指看《时事点评》、《探索》、《走进科学》《百家讲坛》等电视节目；看《中国青年报》、《语文报》、《读者》《意林》等报纸杂志及古今中外名著，街市上的海报、校园内的墙报、板报，等等。多听是指听广播节目，听报告讲座，听老师对时事的点评，听民谣、谚语、笑话、相声，等等，听商贩巧舌如簧推销商品，听导游娓娓动听讲解名胜。多开口是指赏评名篇佳作、议论时政、吟唐诗宋词、背古今名篇。这样就为学生的习作提供了丰富素材，同时也大大拓宽了学生写作的领域，并引导他们在写作时最大限度地调动自己的生活，激活自己的思维与情感，在具体的生活细节中形成美丽的文字。
3.表达是个性。
没有丰富的积累，没有一定的语言功底，学生无法根据题目的需求选择素材和语言风格，他们只好拿出早已准备好的有限的素材，用干瘪的语言、生硬的陈述甚至原封不动地照搬，语言毫无个性化可言。个性化的语言是脱离了大众化的话语范式，从词语选择、句式结构甚至到语气语调都具有一定的自我角色意识的语言。它往往具有很强的私密性，久而久之，能形成一种独特风格。学生是一个个独特的个体，每个个体间存在差异性，这就必然会产生丰富多彩的语言。如果学生对自己的素材有了自己的审视角度的层面，有了自己个性的见解，又能用自己个性化的语言进行表达，那么他创作的文章也一定是优秀文章。所以在作文教学中，我们要关注学生的语言表达，引导他们说真话，诉真情，袒露真实的心灵世界，运用个性化的语言尽情挥洒情感，品味生活，感悟生活。如我班学生写的一篇习作《听妈妈的话》：“90后的我们骨子中透着叛逆，叛逆中带有忧伤，忧伤的表面还是伪装着倔强。我们是蓝天下飘荡的风筝，自由是我们的理想，而妈妈却紧紧地拽着线不放。”及“日子像光滑的玻璃珠子，一不小心就溜走了”等。当这些鲜活的文字在你的眼前跳跃时，你会觉得这是一种美的享受。
张中行先生告诫我们：作文不仅是一门课，不仅是我们的一种表达工具、技能，它更是个体生命中的生存、生活方式。这就是说作文是写作个体在一定的生态环境中的生存行为。因此，教师要让学生在作文中找回自己的思维和感悟，在具体的情感体验中引进并延伸生活，炼就个性表达，让学生心有所感，笔有所指，文有所思，远离“套话”，还原真情。
三、评卷者：公正评分，严打“套话作文”
考生的“套话作文”能够生长不息的其中一点原因是评卷者姑息而成。为什么这样说呢？一个作文被扣了30分的学生跟我说，他以前都是这样写的，老师给的分数还挺高，而这次为什么就不行？听到他这样的疑问，我只能说我们改卷者存在问题，部分老师的“心慈手软”助长了套话作文的繁衍。因此，我认为：
1.在小测验或中考模考时，对套话作文绝不手软。
我们改卷老师有时看到了一些“套话作文”，一想到是自己学校的学生，自然而然就不会像中考改卷那样严格要求，分数扣的也不多，然后在旁边写着“好像不是原创”，但学生看到虽然有旁批，但分数还不是很低，所以就有一种“好像可以这样写”的心理，久而久之就成了可以这样写的思想了。所以，评卷老师不管在什么时候对学生都要严格、公正，特别是平时的模拟考试，一旦发现“套话作文”要“下狠手”，当做典型批判，这样才能把学生的“套话作文”扼杀在摇篮里。
2.在中考评卷中，对“套话作文”从严处理。
阅卷组要让评卷老师明确套话作文的类型，要提倡返璞归真的评分导向，严打套话作文，关注真情作文。套话作文一旦得逞，就破坏了中考作文的区分度，写作能力高的考生和写作能力低的考生得分接近。所以，一旦认定是“套话作文”，就要狠降分数。例如：最高分不超过40分（作文满分60分）。如果符合题意，语言流畅，思路清晰，则可打38—40分。表达能力较差的，也可打在36分以下。只有在中考阅卷中率先扭转“套话作文”这种不良的文风，学生平时的文风才会随之发生改变。希望通过中考作文阅卷评分的指挥棒，改变目前中学作文教学中存在的弊端。
综上所述，只有联合命题者、授课者和评卷者等多方力量，才能够肃清当今“套话作文”盛行的歪风，让作文回归真实的生活，还原学生的真性情。
参考文献：
[1]王立根.套话作文：应试教育的畸形儿[J].语文学习，2010（5）.
[2]曹茂才.学生撒谎谁之过——探析学生作文的“假话、套话、空话”现象[J].中学语文教与学，2009（5）.
[3]陈玉驹.生态课堂是作文有效教学的必然诉求——对当前中学作文课堂教学的反思[J].中学语文教与学，2009（4）.
[4]王尚文.走进语文教学之门[M].上海教育出版社，2010.1.
关键词： 作文教学 套话作文 真情
第二次模考出来，一个学习成绩优异的学生语文只有107分，其中60分的作文扣了30分，甚是诧异，一看，评卷老师写着：“不是原创！”原来是“套话作文”。其实“套话作文”由来已久，至今犹盛，现在很多考生都运用自如。这些作文套用现有材料，套用现有结构，表述浅表生硬，为文意假情虚。
福建省语文学会会长、特级教师王立根老师把“套话作文”看成是应试教育的畸形儿。他认为功利主义和经验主义的滋长是出现“套话作文”的症结所在。在现实在功利主义和经验主义之下，某些老师和学生表现出很强的心理惰性，他们已经不习惯思考写作了，只希望套用现成的东西。究其原因如下：
一是教与学关系不平衡。纵览近十年的中考作文命题，不难发现，中考命题在不停变化，在不停创新，命题者也在尽力避免这种情况，可是教师和学生还是执迷不悟地“摸”到命题的“套路”。教师就引导学生将课内课外的一切积累都往“话题”或题目所能体现的内容上套，有分成个人、社会、国家、民族等或亲情、友情、自然、成长等方面。于是，考生考前拼命地背读优秀作文，用穿靴戴帽的方式应对任何文题，更有甚者考前准备好一篇好文章以不变应万变，使得作文教与学处于关系不平衡的状态。一些教师喜欢向学生强行灌输一些“放之四海而皆准”的所谓的写作知识，在教与学的关系处理上严重错位。更多时候写作应试技巧在很大程度上就变成一种“置换”伎俩，培育了学生套用的意识和习惯，却剥夺了学生的主体思考和分析，扭曲了学生情感和表达，最终成就了套话作文。
二是创作主体的丧失。虽说是素质教育，但因为有升学，应试教育肯定难免的，连原本生机无限，能最大限度发挥学生主体作用的作文课在应试下也变味了。从这一意义上说，应试教育是滋生套话作文的温床。大多教师在作文指导方面注重条条框框，大谈应试技巧，告诉学生如何审题立意，如何谋篇布局，如何遣词造句，等等。学生则被条条框框约束，动弹不得，严守教师规定。由于丧失主体思维和情感，因此考生在写作时无法调动自己的生活，无法将情感的触须伸进自己那本就单调的生活，他们总是将写作的空间锁定在自己的阅读视野内，锁定在经典素材上。
那我们怎样才能改变这种现象呢？现结合自身的教学实际和自己的思考对策如下。
一、命题者：让套话作文无用武之地
怎样选拔出真正有个性有新思想的好文章？命题者的责任很大。《语文课程标准》实施意见中提出：要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。必须激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。所以，命题者应多从作文形式入手，防止套话作文的出现。作文形式出其不意才能让套话素材无用武之地。
1.续写、改写，有效阻止套话作文的产生。
语言是思维的外壳，只有灵性的思维，才能产生灵性的语言。首先，要对学生进行想象力的培养。想象是思维不可或缺的手段，多让学生进行续写、改写、想象未来和未知的空间，思维驰骋的空间便会越来越广。例如这样的题目就很有效：“在一个动物集会上，动物们争相表演才艺，猴子弹跳好，表演了一个舞蹈，得到了动物们的连声赞美，骆驼非常嫉妒，它也想得到表扬，所以也连蹦带跳地表演起来，可惜却出了洋相，最终被动物们赶出了集会。”请根据以上内容扩充情节或者改编内容。这样的作文自由、活泼。写作最重要的就是思维，思维来源并不是平时的技巧指导，而是阅读。新课标要求提高学生阅读的品位，同时要求老师改变过于务实的作文指导，教学目标不是教会学生写作，而是教活写作。沿用几个素材，套用各类作文题，在这样的题目下显然是行不通的。
2.图画材料，让套话素材无处可套。
这种题型所提供给考生的是图画：或单幅图，或具有相关性的两幅以上的图，要求作文者在看懂图所表达的意思后作文。写作类型有以下几种：对画面进行说明介绍的说明文；对画面所表现的内容进行联想和想象，加上自己“创作”，并将构想的故事叙述出来的记叙文；还有要求对画面所表现的现象进行评判的议论文。这类题型审题中易出现的主要问题是对材料（画面）理解有误。为防止误解，可以对画面适当地加一些注释与解说。由于图画表意高度简化，它要表达的内容往往比文字表达得更隐蔽，一切“尽在不言中”，而且有的图画从不同立足点看内容不尽相同，因此这类题既可以防止套话作文的产生，又可以培养学生的创新思维。
命题者首先要着力于创新思维的培养。多出一些形式多样的题目，让学生换个角度思考问题，多做一些求异思维的训练，一文多作，一材料多文：看图作文，评点名篇……久而久之，学生的思维便流畅而一触即发，深刻而入木三分，做到了这一步，有何愁作文没有个性呢？
二、授课者：更新作文教学理念
现代教育论认为，教学不仅是一种特殊的认知活动，而且是一种师生的生命活动。从生命的原生态层面看习作教学，习作首先应当是学生生命的原生态体现，即真情实感的自由思想和自由表达。追求习作的“本真”，体现了对学生的关怀、人性的关怀，使习作重新回归于展示心灵自由、宣泄个体情感的本色，成为独抒性灵的自由之作。叶圣陶先生曾说：“作文要说真话，说实话，说自己的话……”
然而在现实教学活动中，因为有了升学压力，大部分老师在作文教学上也偏重于知识的传授，方法的指导，这种呆板的作文教学模式，又怎么能焕发学生活力，发展学生个性，培养他们创新的品质呢？所以更新作文课堂理念就显得尤为重要。 1.学生是主体。
现代写作理念认为，写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。由此可见，“人”是写作的核心，写作是“人”对自然、对社会及对自我内心世界体验后的文字呈现，它强调写作者与自然之境、生活世界及自我内心世界这三征生态的圆融与互摄。所以写作过程是学生观察生活、认识生活、表达生活的过程，需要培养观察力、想象力、语言运用等多种能力。王尚文老师提出“写作教学的生活化”，学生在学习写作的同时在真实地生活。在这样的写作中，他既是学生又是一个生动的人。在教学实践中很多老师会发现，许多写作能力并不好的学生，写情书，写揶揄老师的段落，改编经典文本等却很在行，主要原因就是他真的想做这个事情，他的写作动机是真诚的。在教学实践中教师应主动地以“人”为本，以学生为出发点和归宿点，让学生情动于中，文发于外，真正意义上引入学生的现实生活，牵动学生的情感体验。教师可以找到一个好的切入点，指导学生观察、体验、想象、实践，其余的内容可以虚化，我们要特别注意学生思维的活跃程度及思考问题的逻辑性和深刻性，让学生在积极和谐的师生互动中有所感悟，有所收获。
2.生活是素材。
丰富的素材来自对社会生活的关注与思考。关心生活，亲近自然，干预生活，表现生活，这是写作的原动力、出发点和落脚点。学生深入生活，才会热爱生命敬畏生命，才会怀有对整个人类世界的同情心和悲悯心，学生投身于生活，用情于生活，才能厚积薄发，获得心灵的震动和精神的升华，真正意义上做到“情动而辞发”。所以作文教学要与生活结合起来，培养学生在日常生活中多看、多听、多开口的习惯，积累作文素材，多看是指看《时事点评》、《探索》、《走进科学》《百家讲坛》等电视节目；看《中国青年报》、《语文报》、《读者》《意林》等报纸杂志及古今中外名著，街市上的海报、校园内的墙报、板报，等等。多听是指听广播节目，听报告讲座，听老师对时事的点评，听民谣、谚语、笑话、相声，等等，听商贩巧舌如簧推销商品，听导游娓娓动听讲解名胜。多开口是指赏评名篇佳作、议论时政、吟唐诗宋词、背古今名篇。这样就为学生的习作提供了丰富素材，同时也大大拓宽了学生写作的领域，并引导他们在写作时最大限度地调动自己的生活，激活自己的思维与情感，在具体的生活细节中形成美丽的文字。
3.表达是个性。
没有丰富的积累，没有一定的语言功底，学生无法根据题目的需求选择素材和语言风格，他们只好拿出早已准备好的有限的素材，用干瘪的语言、生硬的陈述甚至原封不动地照搬，语言毫无个性化可言。个性化的语言是脱离了大众化的话语范式，从词语选择、句式结构甚至到语气语调都具有一定的自我角色意识的语言。它往往具有很强的私密性，久而久之，能形成一种独特风格。学生是一个个独特的个体，每个个体间存在差异性，这就必然会产生丰富多彩的语言。如果学生对自己的素材有了自己的审视角度的层面，有了自己个性的见解，又能用自己个性化的语言进行表达，那么他创作的文章也一定是优秀文章。所以在作文教学中，我们要关注学生的语言表达，引导他们说真话，诉真情，袒露真实的心灵世界，运用个性化的语言尽情挥洒情感，品味生活，感悟生活。如我班学生写的一篇习作《听妈妈的话》：“90后的我们骨子中透着叛逆，叛逆中带有忧伤，忧伤的表面还是伪装着倔强。我们是蓝天下飘荡的风筝，自由是我们的理想，而妈妈却紧紧地拽着线不放。”及“日子像光滑的玻璃珠子，一不小心就溜走了”等。当这些鲜活的文字在你的眼前跳跃时，你会觉得这是一种美的享受。
张中行先生告诫我们：作文不仅是一门课，不仅是我们的一种表达工具、技能，它更是个体生命中的生存、生活方式。这就是说作文是写作个体在一定的生态环境中的生存行为。因此，教师要让学生在作文中找回自己的思维和感悟，在具体的情感体验中引进并延伸生活，炼就个性表达，让学生心有所感，笔有所指，文有所思，远离“套话”，还原真情。
三、评卷者：公正评分，严打“套话作文”
考生的“套话作文”能够生长不息的其中一点原因是评卷者姑息而成。为什么这样说呢？一个作文被扣了30分的学生跟我说，他以前都是这样写的，老师给的分数还挺高，而这次为什么就不行？听到他这样的疑问，我只能说我们改卷者存在问题，部分老师的“心慈手软”助长了套话作文的繁衍。因此，我认为：
1.在小测验或中考模考时，对套话作文绝不手软。
我们改卷老师有时看到了一些“套话作文”，一想到是自己学校的学生，自然而然就不会像中考改卷那样严格要求，分数扣的也不多，然后在旁边写着“好像不是原创”，但学生看到虽然有旁批，但分数还不是很低，所以就有一种“好像可以这样写”的心理，久而久之就成了可以这样写的思想了。所以，评卷老师不管在什么时候对学生都要严格、公正，特别是平时的模拟考试，一旦发现“套话作文”要“下狠手”，当做典型批判，这样才能把学生的“套话作文”扼杀在摇篮里。
2.在中考评卷中，对“套话作文”从严处理。
阅卷组要让评卷老师明确套话作文的类型，要提倡返璞归真的评分导向，严打套话作文，关注真情作文。套话作文一旦得逞，就破坏了中考作文的区分度，写作能力高的考生和写作能力低的考生得分接近。所以，一旦认定是“套话作文”，就要狠降分数。例如：最高分不超过40分（作文满分60分）。如果符合题意，语言流畅，思路清晰，则可打38—40分。表达能力较差的，也可打在36分以下。只有在中考阅卷中率先扭转“套话作文”这种不良的文风，学生平时的文风才会随之发生改变。希望通过中考作文阅卷评分的指挥棒，改变目前中学作文教学中存在的弊端。
综上所述，只有联合命题者、授课者和评卷者等多方力量，才能够肃清当今“套话作文”盛行的歪风，让作文回归真实的生活，还原学生的真性情。
参考文献：
[1]王立根.套话作文：应试教育的畸形儿[J].语文学习，2010（5）.
[2]曹茂才.学生撒谎谁之过——探析学生作文的“假话、套话、空话”现象[J].中学语文教与学，2009（5）.
[3]陈玉驹.生态课堂是作文有效教学的必然诉求——对当前中学作文课堂教学的反思[J].中学语文教与学，2009（4）.
[4]王尚文.走进语文教学之门[M].上海教育出版社，2010.1.