在平时的课堂教学中我们不难发现，无论我们老师备课备得如何精彩，讲得如何出神入化，学生对此的反应总是不理不睬，一节课下来，教师的感觉一个字“累”，学生感觉是也是“受累”。长此以往，教师教学积极性大受打击，学生对学习的积极性又提高不起来，那么教学成绩就可想而知啦。其实针对这种情况，我们老师们可以尝试改变一下角色变换。在课堂教学中变换角色，让学生成为课堂教学的主角，让学生在教学活动中活跃起来。怎样才能做到真正角色变换呢？
　　一、让导入变得有趣，激发角色变换
　　一个好的导入，能激起学生学习的很大兴趣。学生对事物都怀有一种好奇心，我就抓住学生的这种好奇心理，精心设计课文的导入，激发他们的学习兴趣积极性。例如，在学习《山雨》这篇课文时，在导入课文时，我设计几道问题：1.雨就这样悄悄地起来了。请同学们闭上眼睛（播放磁带或光碟），竖耳听，你似乎听到了什么或看见了什么？2.那课文中的山雨又是怎样的一番韵味呢？拿起书，轻声地读，体会山林中飘飘洒洒的山雨带给你的感觉。3.你从哪些语句中感受又了山雨的神奇、韵味？细读课文，找到那些令你深有感触的话语，将它们划下来。请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文，在课堂中互相讨论提出的问题，纷纷主动起来。学生由以前的单一地听老师的讲授，变成了自己主动去学习。学习的积极性就充分地激发出了，积极性就大大地提高了，学习中很多问题就会迎刃而解。
　　二、降低教学的难度，获取角色变换
　　学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。提出不同难度的问题，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平。因此，我在教学过程中严格遵循“有教无类”的方法，对不同的学生提出难度不同的问题，对能力一般学生，只要求读懂简单的一句话，能用自己的语言说大致意思就可以。对能力好一点学生，我便要求不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句子的意思，有一定的感情，并用自己的语言理解这句话的含义。正是这样对不同的能力的学生提出不同的要求，让他们尽自己能力去解决力所能及的问题。对不同层次的学生都有变换角色的机会。同样在学习《山雨》课文时我要求学生：雨后的叮咚声给山林留下余韵，而你们的朗读在老师的心中也留下了余韵。如果你就是这图画中的一个孩子，看到了如此美丽的景色，听到如此动听的声音，此时此刻，你想说些什么？或者，你想做些什么？不同的学生对问题的思考就会因能力不同产生不同的答案。长此以往，学生的学习成就感提高了，学习的兴趣也浓厚。学习的动机也发生变化，由以前“要我学变”成了“我要学”了。
　　三、課堂练习的精讲，实施角色变换
　　在教学活动中，学生最不喜欢的是教师重复的讲授知识，重复知识的讲就会让课堂的气氛变得枯燥无味，引起学生的逆反心理。因此，我在课堂训练时，尽量做到精讲多练，在教学的活动中，我放手学生自己去思考，让他们在知识的海洋中遨游，给学生充分的时间，让学生去发现问题，进而去思考问题，最后由自己动手分析和解决问题。在精讲时只传授学生理解练习之方法，不影响学生的主观意识。讲读课文我只引导学生们理解难懂的字词段。通俗易懂的句段，则让学生去反复读，让学生读出情感，念出含义。遇到问题时我放手让学生去讨论，让学生自读，自疑，遇到较难的问题先让他们互相讨论，分成若果小组的形式，到最后再做适当点拨。然后以小组为单位，各组派出代表把本组写得精彩的答案展示在黑板上，最后老师与学生一起来点评黑板上同学所展示的答案。这个过程是学生是全程、全员参与的并且是相当积极、十分热烈的，特别是学生点评各组在黑板上展示的答案这个环节，同学都会大胆提出非本组同学答案的对与错，甚至有时候还会争论到不能罢休的地步。最后由教师来精讲分析，做画龙点睛的作用。
　　这样一来，角色的变换让学生的学习主动性得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和学习能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
　　四、创设奇妙的意境，升华角色的变换
　　适当地给学生创设奇妙意境，为学生提供充分阅读的背景，朗读教学成为教学的有效手段。我每节课都要给学生充分的朗读时间，通过录音范读、学生的听读、分角色赏读、默读等环节来充分调动学生学习积极性，与此来熟悉课文内容。通过充分挖掘作品、作者、学生中的情感因素，创设良好的朗读教学意境，才能让学生在朗读活动中入情入境，了解文章内容，体会作者意图，读出文章的感情。这样，学生在课堂中不再是沉默的听众，而是摇身一变，成了课堂的主体。我在上每篇课文前，重视朗读教学，明确每一次的朗读目标，精心设计每节课的朗读层次，让学生在课文的朗读中真正忙起来，使朗读真正点亮我们的语文课堂的主旋律。
　　因此，我们语文教师要改变学生在课堂教学中的地位，重视学生在学习中角色变换，明确每一次的学习目标，让学生在学习中真正动起来，使学生真正成为课堂的主体，活跃我们的语文课堂教学。