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【摘 要】 学困生转化是英语课程教学重点和难点，是实现面向全体学生全面发展的必然发展需要。运用民主化策略指导活化教学过程，利于调动学生学习主动性和内驱动力，帮助他们在富有人文性的学习过程中提高综合运用能力。
【关键词】 初中英语 学困生 民主 情境
学困生在英语学习中渴望得到教师和学生的尊重和信任，希望能获得与其他学生一视同仁的温暖，从他们学习内在最基本需要出发，关注情感态度培养，能使得他们在富有人性化的指导中更好主动尝试和表达运用英语，增强理解感知。民主策略化指导下英语学困生转化能使得学生在备受关注和激励的氛围中主动融入课堂，帮助他们找到学习的思维方法，便于他们主动尝试和积极交流。
1. 以团队协作互助，指导学困生取长补短
发挥学生的群体力量和智慧，鼓励他们在相互协助和互助的过程中主动交流学习，能使得他们在自由和谐的氛围中积极学习。学困生在这样的环境中参与学习互动，不仅能消除他们的学习紧张畏难心理，还能够使得他们在接受帮助的过程中增强学习的动力。
在团队协作互助的过程中，让学困生有属于自己的一席天地，多给他们讨论交流和发表言论的机会，让他们享受到平等的“最惠国”公民待遇。在指导团队协作过程中，为学生搭配合理的学習团队，按照橄榄型的原则，实行“一对一”的互助关系，帮助他们在相互交流中共同进步发展。针对学困生的学习薄弱环节，多给他们提供相互交流时间，鼓励他们在讨论中主动向学优生请教，增强自己的学习认知体验，促进知识技能转化。
团队协作互助，能使得学困生享有更多的表达话语权和学习支配权，主动融入课堂教学过程。例如，在译林版八年级下册《Unit 6 International charities》的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”阅读教学中，可建议学生围绕“The knowledge about ORBIS doctor”自主选择相应的阅读背景资料，帮助他们深化整体理解感知。同时，可建议学困生围绕“What do you find from the interview？”和“What do you learn from ORBIS doctor？”主动和学优生交流，并提出自己的学习疑难问题，增强认知感悟。
2. 用平等协商对话，帮助学困生畅所欲言
学困生希望得到教师和学生的尊重，希望在平等的对话中更好主动展现自己的才华。通过协商对话的方式来引导学困生针对自己的问题主动表达，让他们在充分暴露学习思维的基础上更好探究和解决问题，强化理解感知。
在平等协商的过程中，多给学困生更多发言的机会。教师在指导学困生表达过程中，一方面，设计可探究性的话题，引导学困生针对问题进行主动提出自己的疑难，并能运用简单英语进行表达；另一方面，多以商量的口吻和学困生交流，给他们有二次反思和总结的机会，帮助他们在实践互动的过程中更好突出自己的主观能动性。在指导中，多让学生主动表达，引导他们在与教师主动对话的过程中更好发现自己的学习问题，让他们在畅所欲言中消除学习疑难问题。
教师和学困生在彼此交流中，应多突出平等协商，从学生需要了解和已知的内容入手，为他们提供深入浅出的思考探究题目。例如，在八年级上册《Unit 1 Friends》的“Reading Best friends”教学中，不妨围绕“The good characters about their best friend”的主题，建议学困生围绕“Can you tell me who is your best friend？ What do you find from your good friend？”和教师进行对话，帮助他们激活表达的强烈愿望。同时，教师可表达自己的上述意见，以此来增强认知感悟。
3. 重一视同仁关注，增强学困生内驱动力
让学困生一视同仁地得到其他教师关注，引导他们在主动表达和积极交流中不断释放自己的学习活力和潜能，能更好丰富他们的认知思维情感，提高学习综合运用能力。给学生一视同仁的关注，更利于帮助他们激活自身的学习动力和潜能，更好深化理解记忆。
在关注过程中，教师应该了解学困生的学习所需，从他们的学习误区和盲区入手，多为他们设计基础性的思考题目，让他们在调动自身学习潜能动力的基础上，积极表达思考。同时，建议他们针对自己的疑虑主动提交小组讨论，让他们获得更多的发言交流权利。在关注过程中，还可为学困生设计一定的发展性题目，让他们能够带着问题主动思考，激发主动思考。对学困生的出色之处，多予以表扬激发他们的学习效能感，将学习压力主动转化学习的动力。
如上所言，多给学困生民主化的策略指导，能使得他们在了解自身学习问题和不足的基础上，主动调整学习策略方法，更加积极主动亲近教师。民主策略指导下的学困生教学策略运用对优化教学过程和活跃课堂学习情境具有一定的推动促进作用，便于他们更好形成适合自己的学习方法，满足全面发展需要。
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[1] 朱帮梅. 初中英语学困生转化策略研究[J]. 中学生英语， 2014（32）.
[2] 潘平方. 探析英语学困生的成因及转化[J]. 考试周刊， 2014（08）.
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【关键词】 初中英语 学困生 民主 情境
学困生在英语学习中渴望得到教师和学生的尊重和信任，希望能获得与其他学生一视同仁的温暖，从他们学习内在最基本需要出发，关注情感态度培养，能使得他们在富有人性化的指导中更好主动尝试和表达运用英语，增强理解感知。民主策略化指导下英语学困生转化能使得学生在备受关注和激励的氛围中主动融入课堂，帮助他们找到学习的思维方法，便于他们主动尝试和积极交流。
1. 以团队协作互助，指导学困生取长补短
发挥学生的群体力量和智慧，鼓励他们在相互协助和互助的过程中主动交流学习，能使得他们在自由和谐的氛围中积极学习。学困生在这样的环境中参与学习互动，不仅能消除他们的学习紧张畏难心理，还能够使得他们在接受帮助的过程中增强学习的动力。
在团队协作互助的过程中，让学困生有属于自己的一席天地，多给他们讨论交流和发表言论的机会，让他们享受到平等的“最惠国”公民待遇。在指导团队协作过程中，为学生搭配合理的学習团队，按照橄榄型的原则，实行“一对一”的互助关系，帮助他们在相互交流中共同进步发展。针对学困生的学习薄弱环节，多给他们提供相互交流时间，鼓励他们在讨论中主动向学优生请教，增强自己的学习认知体验，促进知识技能转化。
团队协作互助，能使得学困生享有更多的表达话语权和学习支配权，主动融入课堂教学过程。例如，在译林版八年级下册《Unit 6 International charities》的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”阅读教学中，可建议学生围绕“The knowledge about ORBIS doctor”自主选择相应的阅读背景资料，帮助他们深化整体理解感知。同时，可建议学困生围绕“What do you find from the interview？”和“What do you learn from ORBIS doctor？”主动和学优生交流，并提出自己的学习疑难问题，增强认知感悟。
2. 用平等协商对话，帮助学困生畅所欲言
学困生希望得到教师和学生的尊重，希望在平等的对话中更好主动展现自己的才华。通过协商对话的方式来引导学困生针对自己的问题主动表达，让他们在充分暴露学习思维的基础上更好探究和解决问题，强化理解感知。
在平等协商的过程中，多给学困生更多发言的机会。教师在指导学困生表达过程中，一方面，设计可探究性的话题，引导学困生针对问题进行主动提出自己的疑难，并能运用简单英语进行表达；另一方面，多以商量的口吻和学困生交流，给他们有二次反思和总结的机会，帮助他们在实践互动的过程中更好突出自己的主观能动性。在指导中，多让学生主动表达，引导他们在与教师主动对话的过程中更好发现自己的学习问题，让他们在畅所欲言中消除学习疑难问题。
教师和学困生在彼此交流中，应多突出平等协商，从学生需要了解和已知的内容入手，为他们提供深入浅出的思考探究题目。例如，在八年级上册《Unit 1 Friends》的“Reading Best friends”教学中，不妨围绕“The good characters about their best friend”的主题，建议学困生围绕“Can you tell me who is your best friend？ What do you find from your good friend？”和教师进行对话，帮助他们激活表达的强烈愿望。同时，教师可表达自己的上述意见，以此来增强认知感悟。
3. 重一视同仁关注，增强学困生内驱动力
让学困生一视同仁地得到其他教师关注，引导他们在主动表达和积极交流中不断释放自己的学习活力和潜能，能更好丰富他们的认知思维情感，提高学习综合运用能力。给学生一视同仁的关注，更利于帮助他们激活自身的学习动力和潜能，更好深化理解记忆。
在关注过程中，教师应该了解学困生的学习所需，从他们的学习误区和盲区入手，多为他们设计基础性的思考题目，让他们在调动自身学习潜能动力的基础上，积极表达思考。同时，建议他们针对自己的疑虑主动提交小组讨论，让他们获得更多的发言交流权利。在关注过程中，还可为学困生设计一定的发展性题目，让他们能够带着问题主动思考，激发主动思考。对学困生的出色之处，多予以表扬激发他们的学习效能感，将学习压力主动转化学习的动力。
如上所言，多给学困生民主化的策略指导，能使得他们在了解自身学习问题和不足的基础上，主动调整学习策略方法，更加积极主动亲近教师。民主策略指导下的学困生教学策略运用对优化教学过程和活跃课堂学习情境具有一定的推动促进作用，便于他们更好形成适合自己的学习方法，满足全面发展需要。
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[1] 朱帮梅. 初中英语学困生转化策略研究[J]. 中学生英语， 2014（32）.
[2] 潘平方. 探析英语学困生的成因及转化[J]. 考试周刊， 2014（08）.
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