论文部分内容阅读
【摘 要】崔峦教授在全国第九届阅读大赛上指出：“在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意。更要关注语言形式、表达方法而得言。在小学语文阅读教学中，教师不但要教会学生理解文本所要表达的意思，还要通过各种扎实的语言文字训练，让学生知道语言形式使用的规律，能够熟练地运用语言文字的能力。因此，“得意”之后不能“忘言”，“言意兼得”才是我们阅读教学的正确选择。基于以上的认识，现结合自身的教学实践，提出在阅读教学中言意兼得的几条最佳入径。
【关键词】课堂教学;语言运用;言意兼得
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0216-02
特级教师林春曹老师对“言意兼得”颇有研究，他指出所谓“意”，主要是指文本语言思想、情感等，它是文本中的血肉，而所谓“言”，则指的是语言形式，不仅要理解文本所表达的意，还要关注文本的言，更要揣摩文本的意是如何通过言来表述的。可见，要实现语文教学的“言意兼得”，其实就是要将理解与运用相互结合，既入乎其内，又出乎其外。
一、繁花渐欲迷人眼，课改现状探析
在经历这几年课改来，语文教学中很大一部分追求的是文本内容的理解，思想情感的领悟，课堂洋溢着浓厚的人文气息。预设的问题一个个抛出来，预想的美句一段段倒出来，预搜的资料一个个抖出来，学生发言虽不乏精彩，但却远离文本，过度发挥，变成“眼花缭乱”的形式主义。
1.工具性的弱化。
曾几何时，笔者听一堂六年级课文《一面》，教学流程是这样设计的：回忆导入，感情延续。教师播放鲁迅去世时的视频。弄清了为什么在鲁迅的追悼会上有那么多的人来追悼他，了解了文章故事背景。最后才默读课文，找出描写鲁迅外貌的句子，在感情升华中感受鲁迅的人格魅力。这这堂课中，没有进行语言文字的训练，忽略了语文“工具性”的运用，过度地利用视频拓展文本情感，忽略了语文学习的根基。
2.人文性肆意追捧。
一位教师在执教《自然之道》一课时就是对学生进行了一番环保主义教育，教学以“你读了本文以后的感受是什么？”为话题，让孩子联系生活，从小乌龟身上联系出“爱护小动物，没有买卖就没有杀害”等思想感情，致使文本的解读单一狭窄，阅读思维缺乏必要的高度。
3.非语文的掺揉。
例如笔者教《颐和园》时，精心制作了内容丰富的课件，当我将这些图片一一呈现给学生时，课堂上一片惊叫;更有甚者，说皇帝住的地方真好，若自己是皇帝这就好了。由此勾起了某些学生非语文品质思维，走到教师期待的反面。
二、拨开云雾见本真，探寻“言意兼得”的最佳入径
纵观当下语文教学，我们应该基于文本本身的语言，充分考虑学生当下的理解、积累运用的水平，设计出符合学生语言认知的最近发展区，贴着孩子思维的翅膀飞翔，引领学生走进文本言语的深处，既得意，又得言。
1.意浓时，言疏泄。
若文本内涵丰富，语言形式多样时，通常我们的做法是从内容到形式。对小学生来讲要首先关注意的表达，即文本内容的理解，没有内容的彻底内化，无言可谈，只会言意尽失。不过，对意的探究也应该适可而止，不可过分挖掘，而言的探究紧跟其后，从内容到形式，從得意再得言，这是二个相对独立的阅读层面，但又是相辅相成，最后又融为一体。或迁移运用，或积累背诵，或在文本语言中细细体味，实现“言意兼得”的效果。
2.意浅时，言别致。
人教版的很多文章，意思浅显容易理解。面对这样的文本，学生理解起来应当不难，我们就可以将教学的着力点投注到“言”的探究上来。教学中，完全可以从“语言形式”入手，引导学生来发现文本中的语言秘密，探究语言规律。
【案例】：《猴王出世》中有一段描写：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果……文本理解对高段孩子来说并不难，初读之后，请学生说说，自己的发现。很多学生会发现文本是对对子的形式，通过反复诵读，尝试把它变成白话文，感悟美猴王勇敢、野蛮、顽皮的猴性，进一步感受人物的形象。这样让学生紧紧抓住文本的语言形式，为今后的练笔训练提供了借鉴，外化了言的升华。
三、为有源头活水来，“言意兼得”的最佳策略
1.关注语言的直接呈现形式上。
一直以来，笔者认为，要想在语文教学上让孩子真正有所感触，有所感悟，文本与心灵碰撞的绝佳途径就是诵读。有时候可以通过诵读，可以把语言的外在特点，如押韵、句式对仗等淋漓尽致地传达出来，有时候，读着读着，文本形式上的秘妙，话外之音、前后对比等一一再现。然而朗读点的选择在得意得言上至关重要。以读为本不等于一读到底。如教学《麻雀》一课，怎样理解“像一块石头似的落在猎狗面前”，笔者就采用找朗读点的方法，利用投影出示句子，教导学生‘石头似的’这部分语速要快，才能显出紧张、救子心切的心情。然后通过师范读，生反复读，师点拨“世界上无论人或动物都有母爱，它能产生强大的、超乎寻常的力量，冲破一切艰难险阻，不畏强暴，不怕牺牲自己的一切。你能读出这种母爱的感情吗？”这样，不仅指导了学生的朗读，同时以读促思，读中悟情，从而帮助学生理解了课文内容，理解文章的思想感情。
2.关注在语境中。
在词句品悟中受感染，让词语成为学生言语表现的鲜活元素。以四年级下册《普罗米修斯盗火》中“决定”和“决心”两词能否互换为例。老师抓住“决心”这个词，带领学生走进普罗米修斯的内心。在老师“挖井式”的步步追问下，学生走入了普罗米修斯的内心，对普罗米修斯的同情心和勇敢也就有了准确的感悟。教师趁机引导学生从语言文字入手，带领学生“沉入词语的感性世界”，真正受到熏陶感染和潜移默化的教育。
正是语文这门课的基本性质，明确了语文课程的独特任务，用言意兼得这种独特之美，抹亮学生的生命底色，让孩子们得到智慧的滋养，情感的浇灌，成为真正意义上的语文素养高的人，让我们行走在言意兼得的语文路上。
参考文献
[1]钟明.《浅谈“本色语文”下的小学语文阅读教学》教育实践与研究.
[2]何惠玲.《谈谈小学语文教学中的语言文字训练》西江教育论丛.
[3]杨在隋.《呼唤本色语文》华中师范大学.
[4][美]加里·D·鲍里奇.《有效教学方法》江苏教育出版社.
[5]万明华.《小学语文“功能教学”实验策略》江西教育.
【关键词】课堂教学;语言运用;言意兼得
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0216-02
特级教师林春曹老师对“言意兼得”颇有研究，他指出所谓“意”，主要是指文本语言思想、情感等，它是文本中的血肉，而所谓“言”，则指的是语言形式，不仅要理解文本所表达的意，还要关注文本的言，更要揣摩文本的意是如何通过言来表述的。可见，要实现语文教学的“言意兼得”，其实就是要将理解与运用相互结合，既入乎其内，又出乎其外。
一、繁花渐欲迷人眼，课改现状探析
在经历这几年课改来，语文教学中很大一部分追求的是文本内容的理解，思想情感的领悟，课堂洋溢着浓厚的人文气息。预设的问题一个个抛出来，预想的美句一段段倒出来，预搜的资料一个个抖出来，学生发言虽不乏精彩，但却远离文本，过度发挥，变成“眼花缭乱”的形式主义。
1.工具性的弱化。
曾几何时，笔者听一堂六年级课文《一面》，教学流程是这样设计的：回忆导入，感情延续。教师播放鲁迅去世时的视频。弄清了为什么在鲁迅的追悼会上有那么多的人来追悼他，了解了文章故事背景。最后才默读课文，找出描写鲁迅外貌的句子，在感情升华中感受鲁迅的人格魅力。这这堂课中，没有进行语言文字的训练，忽略了语文“工具性”的运用，过度地利用视频拓展文本情感，忽略了语文学习的根基。
2.人文性肆意追捧。
一位教师在执教《自然之道》一课时就是对学生进行了一番环保主义教育，教学以“你读了本文以后的感受是什么？”为话题，让孩子联系生活，从小乌龟身上联系出“爱护小动物，没有买卖就没有杀害”等思想感情，致使文本的解读单一狭窄，阅读思维缺乏必要的高度。
3.非语文的掺揉。
例如笔者教《颐和园》时，精心制作了内容丰富的课件，当我将这些图片一一呈现给学生时，课堂上一片惊叫;更有甚者，说皇帝住的地方真好，若自己是皇帝这就好了。由此勾起了某些学生非语文品质思维，走到教师期待的反面。
二、拨开云雾见本真，探寻“言意兼得”的最佳入径
纵观当下语文教学，我们应该基于文本本身的语言，充分考虑学生当下的理解、积累运用的水平，设计出符合学生语言认知的最近发展区，贴着孩子思维的翅膀飞翔，引领学生走进文本言语的深处，既得意，又得言。
1.意浓时，言疏泄。
若文本内涵丰富，语言形式多样时，通常我们的做法是从内容到形式。对小学生来讲要首先关注意的表达，即文本内容的理解，没有内容的彻底内化，无言可谈，只会言意尽失。不过，对意的探究也应该适可而止，不可过分挖掘，而言的探究紧跟其后，从内容到形式，從得意再得言，这是二个相对独立的阅读层面，但又是相辅相成，最后又融为一体。或迁移运用，或积累背诵，或在文本语言中细细体味，实现“言意兼得”的效果。
2.意浅时，言别致。
人教版的很多文章，意思浅显容易理解。面对这样的文本，学生理解起来应当不难，我们就可以将教学的着力点投注到“言”的探究上来。教学中，完全可以从“语言形式”入手，引导学生来发现文本中的语言秘密，探究语言规律。
【案例】：《猴王出世》中有一段描写：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果……文本理解对高段孩子来说并不难，初读之后，请学生说说，自己的发现。很多学生会发现文本是对对子的形式，通过反复诵读，尝试把它变成白话文，感悟美猴王勇敢、野蛮、顽皮的猴性，进一步感受人物的形象。这样让学生紧紧抓住文本的语言形式，为今后的练笔训练提供了借鉴，外化了言的升华。
三、为有源头活水来，“言意兼得”的最佳策略
1.关注语言的直接呈现形式上。
一直以来，笔者认为，要想在语文教学上让孩子真正有所感触，有所感悟，文本与心灵碰撞的绝佳途径就是诵读。有时候可以通过诵读，可以把语言的外在特点，如押韵、句式对仗等淋漓尽致地传达出来，有时候，读着读着，文本形式上的秘妙，话外之音、前后对比等一一再现。然而朗读点的选择在得意得言上至关重要。以读为本不等于一读到底。如教学《麻雀》一课，怎样理解“像一块石头似的落在猎狗面前”，笔者就采用找朗读点的方法，利用投影出示句子，教导学生‘石头似的’这部分语速要快，才能显出紧张、救子心切的心情。然后通过师范读，生反复读，师点拨“世界上无论人或动物都有母爱，它能产生强大的、超乎寻常的力量，冲破一切艰难险阻，不畏强暴，不怕牺牲自己的一切。你能读出这种母爱的感情吗？”这样，不仅指导了学生的朗读，同时以读促思，读中悟情，从而帮助学生理解了课文内容，理解文章的思想感情。
2.关注在语境中。
在词句品悟中受感染，让词语成为学生言语表现的鲜活元素。以四年级下册《普罗米修斯盗火》中“决定”和“决心”两词能否互换为例。老师抓住“决心”这个词，带领学生走进普罗米修斯的内心。在老师“挖井式”的步步追问下，学生走入了普罗米修斯的内心，对普罗米修斯的同情心和勇敢也就有了准确的感悟。教师趁机引导学生从语言文字入手，带领学生“沉入词语的感性世界”，真正受到熏陶感染和潜移默化的教育。
正是语文这门课的基本性质，明确了语文课程的独特任务，用言意兼得这种独特之美，抹亮学生的生命底色，让孩子们得到智慧的滋养，情感的浇灌，成为真正意义上的语文素养高的人，让我们行走在言意兼得的语文路上。
参考文献
[1]钟明.《浅谈“本色语文”下的小学语文阅读教学》教育实践与研究.
[2]何惠玲.《谈谈小学语文教学中的语言文字训练》西江教育论丛.
[3]杨在隋.《呼唤本色语文》华中师范大学.
[4][美]加里·D·鲍里奇.《有效教学方法》江苏教育出版社.
[5]万明华.《小学语文“功能教学”实验策略》江西教育.