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摘 要：小组合作学习是现阶段广泛应用于教学中的一种学习方式，其分工合作、共同进步的教育理念能够有效地提高学生学习的积极性，尤其对于小学高年级的学生来说，通过小组合作学习能够树立学生的集体意识，有效地提高学生的沟通、交流能力，对于学生的学习和发展来说有着非常重要的意义。
关键词：小学高段；小组合作学习；数学；策略
一、引言
数学是一门让很多学生谈及色忧的学科，由于其自身具有较强的抽象性特点，要求学生在学习时具备一定的思维能力，导致很多学生在学习数学时都会产生较大的压力，认为学习数学非常困难。究其原因，其根本在于学生没有掌握学习的方法，不自信导致有压力。小组合作学习主要是通过学生之间的交流合作来完成学习任务的一种方法，这种学习方法不仅能够消除学生学习数学的焦虑感，还能根据自己的学习需求完成相关的学习活动，在一定程度上发挥出了自身学习的主动性，激发了学生的学习兴趣，有效地提高了学生的数学学习能力。
二、在小学高年级数学教学过程中有效运用小组合作学习模式的具体策略
1.依据数学教学具体学情将学生合理分组
在小学高段数学教学过程中采用小学合作学习模式时，首先要求教师应对班级学生数学学习能力、认知能力、思维能力以及性格特点、兴趣爱好等有一个充分的熟悉和掌握，以此为依据将学生合理地分成不同的小组。在运用小组合作学习模式的过程中，将学生合理地分组是保证该种教学模式有效性的关键，如果出现将学习能力与性格方面存在冲突的学生分到同一个小组，无法发挥学生自身优势，学生之间无法取长补短，那么将直接影响小组学习模式的最终效果。由于每位学生都是独立的个体，都有自己对问题的理解和想法，教师应认识到学生之间在性格以及各项能力方面存在的个体差异性，比如在一个组中将性格活泼和内向的学生平均分配组合，通过这样的组合方式既能够让性格活泼的学生充分表达自己的意见和想法，也能够有效带动性格内向的学生参与到小组讨论中来；性格内向的学生更加善于倾听，相对更加细心和有耐心，能够及时发现问题和不足，继而提出大家共同解决，形成优缺点的互补，最终获得预期的学习效果。在具体分组时每组成员保持在四位到六位同学为宜，教师可根据学生能力为每位学生分配在小组中的职责，施行小组长轮换制度，给予每位学生锻炼的机会。并且为各小组设置统一任务，要求小组每位成员都能够掌握教师所讲授的新知，让学生意识到小组就是一个集体，让学生互帮互助、取长补短、共同发展。
2.精心设计小组学习问题和任务，明确数学学习目标
在小学高年级数学教学中采用小组合作学习模式时，将学生合理分组后，教师应充分依据教学内容为学生设计小组学习问题和任务，帮助学生明确在小组内部的学习目标，有效避免学生自主学习出现盲目性。在小组学习正式开展前，教师应告知该节课的数学学习内容、学习方法以及學习目标，并且为各个小组设置统一的任务和问题，同时也应将问题和任务细化和分解，让组内每位学生都参与其中，各司其职，互相协作探讨和交流，最终获得解决问题的方案，从而确保小组合作学习获得预期效果，充分体现“以学生为本”的数学课堂，让学生在小组合作学习模式中自主学习能力、思维能力、沟通表达能力以及团队协作能力等获得全面培养和提升，切实发挥出小组合作学习模式在数学教学中的功能和优势，提高数学教学效率和教学效果，优化数学教学形式，推动学生综合素养的提升。
比如，在教学“圆柱与圆锥”这一课时，就可采用小组合作学习的形式展开。该堂课的教学目标为，让学生认识和掌握圆柱和圆锥体的基本特征以及了解二者间的关系，推导出圆柱和圆锥体计算公式，熟练运用公式解决具体问题。该堂课的教学重难点就在于如何让学生理解圆锥体积的计算公式，以及如何灵活加以运用。学生较易理解和接受圆柱体积的计算公式，这就为圆锥体体积计算公式的学习打下基础。可为学生设置下述几个问题和任务，让学生以小组合作学习的形式展开学习和探究。“在组内观察和探讨等底等高的圆柱和圆锥的底及高是什么关系？”“试着利用所掌握的圆柱体体积计算公式推导圆锥体体积计算公式？”通过设置问题和任务引发学生自主协作展开探究，教师则应在学生遇到探究和思维瓶颈的时候给予适当的点拨和指导，从而帮助学生顺利完成任务，树立数学学习自信心，让学生体会到数学学习的乐趣，切实推动小学数学课堂教学效果的提高。
总之，在进行小学高段数学教学的过程中，教师需要充分考虑学生的个体差异性，制订出合理的小组学习任务，通过科学合理的分组，引导学生互相合作、共同进步，以激发学生学习兴趣为主，为学生创设有效的学习情境，从而让学生主动地参与到课堂的教学活动中，帮助学生提高学习数学的能力，有效提高课堂的教学质量。
参考文献：
[1]肖谷松.小学数学合作学习的有效性分析[J].新课程（下），2013（6）：59.
[2]汪琴.生本理念下小学数学合作学习模式探究[J].亚太教育，2016（23）：258.
编辑 郭小琴
关键词：小学高段；小组合作学习；数学；策略
一、引言
数学是一门让很多学生谈及色忧的学科，由于其自身具有较强的抽象性特点，要求学生在学习时具备一定的思维能力，导致很多学生在学习数学时都会产生较大的压力，认为学习数学非常困难。究其原因，其根本在于学生没有掌握学习的方法，不自信导致有压力。小组合作学习主要是通过学生之间的交流合作来完成学习任务的一种方法，这种学习方法不仅能够消除学生学习数学的焦虑感，还能根据自己的学习需求完成相关的学习活动，在一定程度上发挥出了自身学习的主动性，激发了学生的学习兴趣，有效地提高了学生的数学学习能力。
二、在小学高年级数学教学过程中有效运用小组合作学习模式的具体策略
1.依据数学教学具体学情将学生合理分组
在小学高段数学教学过程中采用小学合作学习模式时，首先要求教师应对班级学生数学学习能力、认知能力、思维能力以及性格特点、兴趣爱好等有一个充分的熟悉和掌握，以此为依据将学生合理地分成不同的小组。在运用小组合作学习模式的过程中，将学生合理地分组是保证该种教学模式有效性的关键，如果出现将学习能力与性格方面存在冲突的学生分到同一个小组，无法发挥学生自身优势，学生之间无法取长补短，那么将直接影响小组学习模式的最终效果。由于每位学生都是独立的个体，都有自己对问题的理解和想法，教师应认识到学生之间在性格以及各项能力方面存在的个体差异性，比如在一个组中将性格活泼和内向的学生平均分配组合，通过这样的组合方式既能够让性格活泼的学生充分表达自己的意见和想法，也能够有效带动性格内向的学生参与到小组讨论中来；性格内向的学生更加善于倾听，相对更加细心和有耐心，能够及时发现问题和不足，继而提出大家共同解决，形成优缺点的互补，最终获得预期的学习效果。在具体分组时每组成员保持在四位到六位同学为宜，教师可根据学生能力为每位学生分配在小组中的职责，施行小组长轮换制度，给予每位学生锻炼的机会。并且为各小组设置统一任务，要求小组每位成员都能够掌握教师所讲授的新知，让学生意识到小组就是一个集体，让学生互帮互助、取长补短、共同发展。
2.精心设计小组学习问题和任务，明确数学学习目标
在小学高年级数学教学中采用小组合作学习模式时，将学生合理分组后，教师应充分依据教学内容为学生设计小组学习问题和任务，帮助学生明确在小组内部的学习目标，有效避免学生自主学习出现盲目性。在小组学习正式开展前，教师应告知该节课的数学学习内容、学习方法以及學习目标，并且为各个小组设置统一的任务和问题，同时也应将问题和任务细化和分解，让组内每位学生都参与其中，各司其职，互相协作探讨和交流，最终获得解决问题的方案，从而确保小组合作学习获得预期效果，充分体现“以学生为本”的数学课堂，让学生在小组合作学习模式中自主学习能力、思维能力、沟通表达能力以及团队协作能力等获得全面培养和提升，切实发挥出小组合作学习模式在数学教学中的功能和优势，提高数学教学效率和教学效果，优化数学教学形式，推动学生综合素养的提升。
比如，在教学“圆柱与圆锥”这一课时，就可采用小组合作学习的形式展开。该堂课的教学目标为，让学生认识和掌握圆柱和圆锥体的基本特征以及了解二者间的关系，推导出圆柱和圆锥体计算公式，熟练运用公式解决具体问题。该堂课的教学重难点就在于如何让学生理解圆锥体积的计算公式，以及如何灵活加以运用。学生较易理解和接受圆柱体积的计算公式，这就为圆锥体体积计算公式的学习打下基础。可为学生设置下述几个问题和任务，让学生以小组合作学习的形式展开学习和探究。“在组内观察和探讨等底等高的圆柱和圆锥的底及高是什么关系？”“试着利用所掌握的圆柱体体积计算公式推导圆锥体体积计算公式？”通过设置问题和任务引发学生自主协作展开探究，教师则应在学生遇到探究和思维瓶颈的时候给予适当的点拨和指导，从而帮助学生顺利完成任务，树立数学学习自信心，让学生体会到数学学习的乐趣，切实推动小学数学课堂教学效果的提高。
总之，在进行小学高段数学教学的过程中，教师需要充分考虑学生的个体差异性，制订出合理的小组学习任务，通过科学合理的分组，引导学生互相合作、共同进步，以激发学生学习兴趣为主，为学生创设有效的学习情境，从而让学生主动地参与到课堂的教学活动中，帮助学生提高学习数学的能力，有效提高课堂的教学质量。
参考文献：
[1]肖谷松.小学数学合作学习的有效性分析[J].新课程（下），2013（6）：59.
[2]汪琴.生本理念下小学数学合作学习模式探究[J].亚太教育，2016（23）：258.
编辑 郭小琴