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摘要：“语文味”教学是一种以提高学生的中文语言素质，丰富学生的人生智慧，升华学生自我同时又能激发学生对语文学习的兴趣的一种教学方法。“语文味”教学中的语文味，说的就是这种教学可以给学生一种既有欢快的体验、又能吸引学生的崇高的抽象魅力。
关键词：语文课堂；品味；积累；语文味
近些年以来，语文课和其他课程一样都一直在不断地进行教育改革，而这个过程是一个摸索的过程，这其中不乏歪路，其中比较明显的两个极端便是过于重视内容而疏于形式，另一个就是把语文课改成了模式化教学，只为考试而学习。这两种做法实际上都是不对的，前一种过于轻松，学生对考试这一最终检验标准疏于准备；而后一种则过于严肃，让学生失去了学习的活力。
在十多年前，构建了语文教学美学新体系，其核心观点蕴含在对核心概念的辩证阐释之中，主要观点是“语文味”，强调语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展；追求人的价值与尊严的更大程度的现实；实现语文工具性与人文性的统一。
一、 对“语文味”阐释
“语文课的本质就是把字写规范，把文章读懂，把作文写好。”
语文课的核心其实就是对学生的书写能力、语言组织表达能力，文字识别使用能力的训练，这就离不开文章中字、词、句的理解和推敲。阅读理解的过程就是一个推敲的过程，这个品味且理解的过程对学生很重要，“语文味”教学正是能够帮助学生抓住重点，品味、推敲、理解，最后升华。在教学中，学生可以避免浏而不览，理而不解的情况发生；同时，教学更是可以引导学生，教会他们如何领悟文字背后的味道。语文课本的内容本就不像数学物理等理科科目那样枯燥，但是正如一千个人眼中有一千个哈姆雷特一样，学生对文字的领悟是不同的，大多数学生对文章内容并不能领会。从看似晦涩难懂的课本中读出风格，读出底蕴，读出味道，这就是“语文味”教学的本质。
二、 “语文味”课堂的体现
（一） 注重语言的理解
字、词、句、段是文本的元素，理解一篇文章，要从字、词、句、段入手，只有理解了词语，理解了它们存在的语言环境，才能深入的理解整篇文章的内涵。因此，字词教学的训练一定要扎实。在教学当中，我们可以抓住个别词语，对学生展开训练，品味词语的好处，品味句段的好处，感悟课文的好处。
（二） 注重语言的积累
语文教学中要引导学生积累语言，语言就是循序渐进的积累出来的，有意识的背诵，摘抄，不失为一种好办法；不仅要使学生得到语言的积累，还要教给学生语言积累的方法、从中培养学生语言积累的意识、锻炼语言积累的能力、养成语言积累的习惯。有自觉积累的意识，学会积累的方法，养成注意积累、善于积累的习惯，才能积少成多，从量变到质变。
（三） 注重朗读，突出“语文味”
这种有“语文味”的教学对教师就有一定的要求。语文是活的，对文章的学习其中重要一项就是有感情的朗读。老师在备课时，就要练习有感情地朗读，体会文章的中心，进而读出作者写作的感情。当老师在朗读中成功把自己代入文章之中，就能给学生具体的感觉。不论是任何文章，都适合朗读，如果学生觉得不适合朗读，说明对文章的了解还不够深。如《济南的冬天》第一段，乍一看，平白的口语，怎么给学生示范和引导呢？但反复地斟酌后，就可以找出引导的方法，如，“北平”“不刮风”“奇迹”等表示主要意思的词要重读；一层意思后停顿时间要长一些；根据句意、词意和句子类型，运用不同的语气。学生可塑性很强，教师怎样教，他们怎样读。当大家都随着你的引导琅琅通读的时候，课堂气氛好了，他们既能真切地感受语言情感，也能全身心地去运用语言，与文本进行心灵对话，在此基础上分析理解就水到渠成了。
三、 让课堂怎样充满“语文味”
（一） 教师有“语文味”是关键
教学，就是你教我学。教学的两个关键点就是学生和老师。要想让课堂充满“语文味”，首要的前提就是让教师充满“语文味”。教学充满“语文味”就是要让教师在课堂中渗透这种学习的氛围和体验。这种学习关系重在体验和分享，老师把自己对语文深厚的体验传递给学生，免去了学生在学习时的困惑，同时这种体验还可以让学生激发对原本枯燥知识的学习兴趣。因此，在语文教学中，教师应该不断地提高自己的业务水平，使自己学富五车，成为学习的领跑者，才能教出有“语文味”的效果。
教师“语文味”的浓厚程度影响到语文课堂教学浓厚程度。可以说有什么样的语文教师就会有什么样的语文课堂。教师要敢于创新，敢于灵活处理教材，学会微笑着对待学生，在课堂中有情感的起伏。除了特定内容的课，一般来说，语文课都该充满着笑声，没有笑声的语文课是没有语文味的。同时，教师还要体现出教学节奏美、教学语言美等，吸引学生。“台上三分钟，台下十年功”，功夫在课外，平时多阅读书籍，多积累经验，扬长避短。唯有如此，才能使自己的“语文味”越来越浓。
（二） 严格把好“语文味”的关，学会取舍
语文是工具性与人文性的统一，“工具性”就是语文味之一。语文的工具性，即学生能够熟练运用语文作为媒介，学会日常交流，读懂语言并反馈给他人，初步掌握与人交流并交往的社会能力。工具性和人文性的统一，就势必造成二者某些领域的冲突，在这其中，教师一定要紧密结合课程标准的要求，不仅要让学习内容充满活力，同时也不能忘记语文课堂的严肃性和正规性。这就要求教师学会取舍，才能把“语文味”真正教出来。
（三） 设法读出“语文味”
“读”是语文教学的重要方式，文字不仅是书写传递的工具，也要回归到生活中，即“读”出来，让学生了解到语文的内在美，这种内在美只有通过读，才能展示给学生，激起学生的好奇心。例如在文言文教学中，要多一点实质性的、能让学生受用不尽的读书方法的指导。应注意停顿、语速、重音、语气等，进行多种形式的诵读，如领读、范读、默读、齐读。通过读，使学生形成语感，读出“语文味”。
（四） 用情感渗透出“语文味”
在语文课中，如何体现其“人文性”？当然要有“情感”。教师要用自己的真情拨动学生心灵的“情”弦，唤起学生的共鸣，我们的语文课堂就能迸射出生命的活力。教师激发学生情感的方式是多种多样的，用导语去感染；用课文本身的情感力量来激发；用丰富的想象再创造……
语文教学的本质就在于人与人的教学，这是本质上的要求，这种浓浓的“语文味”造就了语文这学科的魅力。学生在这种方法的学习中，学会了感受语文的魅力；在朗诵中领悟语文的内在美；在赏析中升华自我。这种“语文味”式的领悟，让课堂充满了活力，让学生的灵魂都受到了洗礼，从而提升自我的语文能力和素质，做到教师发展和学生发展的和谐统一。
作者簡介：丁静，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县会师中学。
关键词：语文课堂；品味；积累；语文味
近些年以来，语文课和其他课程一样都一直在不断地进行教育改革，而这个过程是一个摸索的过程，这其中不乏歪路，其中比较明显的两个极端便是过于重视内容而疏于形式，另一个就是把语文课改成了模式化教学，只为考试而学习。这两种做法实际上都是不对的，前一种过于轻松，学生对考试这一最终检验标准疏于准备；而后一种则过于严肃，让学生失去了学习的活力。
在十多年前，构建了语文教学美学新体系，其核心观点蕴含在对核心概念的辩证阐释之中，主要观点是“语文味”，强调语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展；追求人的价值与尊严的更大程度的现实；实现语文工具性与人文性的统一。
一、 对“语文味”阐释
“语文课的本质就是把字写规范，把文章读懂，把作文写好。”
语文课的核心其实就是对学生的书写能力、语言组织表达能力，文字识别使用能力的训练，这就离不开文章中字、词、句的理解和推敲。阅读理解的过程就是一个推敲的过程，这个品味且理解的过程对学生很重要，“语文味”教学正是能够帮助学生抓住重点，品味、推敲、理解，最后升华。在教学中，学生可以避免浏而不览，理而不解的情况发生；同时，教学更是可以引导学生，教会他们如何领悟文字背后的味道。语文课本的内容本就不像数学物理等理科科目那样枯燥，但是正如一千个人眼中有一千个哈姆雷特一样，学生对文字的领悟是不同的，大多数学生对文章内容并不能领会。从看似晦涩难懂的课本中读出风格，读出底蕴，读出味道，这就是“语文味”教学的本质。
二、 “语文味”课堂的体现
（一） 注重语言的理解
字、词、句、段是文本的元素，理解一篇文章，要从字、词、句、段入手，只有理解了词语，理解了它们存在的语言环境，才能深入的理解整篇文章的内涵。因此，字词教学的训练一定要扎实。在教学当中，我们可以抓住个别词语，对学生展开训练，品味词语的好处，品味句段的好处，感悟课文的好处。
（二） 注重语言的积累
语文教学中要引导学生积累语言，语言就是循序渐进的积累出来的，有意识的背诵，摘抄，不失为一种好办法；不仅要使学生得到语言的积累，还要教给学生语言积累的方法、从中培养学生语言积累的意识、锻炼语言积累的能力、养成语言积累的习惯。有自觉积累的意识，学会积累的方法，养成注意积累、善于积累的习惯，才能积少成多，从量变到质变。
（三） 注重朗读，突出“语文味”
这种有“语文味”的教学对教师就有一定的要求。语文是活的，对文章的学习其中重要一项就是有感情的朗读。老师在备课时，就要练习有感情地朗读，体会文章的中心，进而读出作者写作的感情。当老师在朗读中成功把自己代入文章之中，就能给学生具体的感觉。不论是任何文章，都适合朗读，如果学生觉得不适合朗读，说明对文章的了解还不够深。如《济南的冬天》第一段，乍一看，平白的口语，怎么给学生示范和引导呢？但反复地斟酌后，就可以找出引导的方法，如，“北平”“不刮风”“奇迹”等表示主要意思的词要重读；一层意思后停顿时间要长一些；根据句意、词意和句子类型，运用不同的语气。学生可塑性很强，教师怎样教，他们怎样读。当大家都随着你的引导琅琅通读的时候，课堂气氛好了，他们既能真切地感受语言情感，也能全身心地去运用语言，与文本进行心灵对话，在此基础上分析理解就水到渠成了。
三、 让课堂怎样充满“语文味”
（一） 教师有“语文味”是关键
教学，就是你教我学。教学的两个关键点就是学生和老师。要想让课堂充满“语文味”，首要的前提就是让教师充满“语文味”。教学充满“语文味”就是要让教师在课堂中渗透这种学习的氛围和体验。这种学习关系重在体验和分享，老师把自己对语文深厚的体验传递给学生，免去了学生在学习时的困惑，同时这种体验还可以让学生激发对原本枯燥知识的学习兴趣。因此，在语文教学中，教师应该不断地提高自己的业务水平，使自己学富五车，成为学习的领跑者，才能教出有“语文味”的效果。
教师“语文味”的浓厚程度影响到语文课堂教学浓厚程度。可以说有什么样的语文教师就会有什么样的语文课堂。教师要敢于创新，敢于灵活处理教材，学会微笑着对待学生，在课堂中有情感的起伏。除了特定内容的课，一般来说，语文课都该充满着笑声，没有笑声的语文课是没有语文味的。同时，教师还要体现出教学节奏美、教学语言美等，吸引学生。“台上三分钟，台下十年功”，功夫在课外，平时多阅读书籍，多积累经验，扬长避短。唯有如此，才能使自己的“语文味”越来越浓。
（二） 严格把好“语文味”的关，学会取舍
语文是工具性与人文性的统一，“工具性”就是语文味之一。语文的工具性，即学生能够熟练运用语文作为媒介，学会日常交流，读懂语言并反馈给他人，初步掌握与人交流并交往的社会能力。工具性和人文性的统一，就势必造成二者某些领域的冲突，在这其中，教师一定要紧密结合课程标准的要求，不仅要让学习内容充满活力，同时也不能忘记语文课堂的严肃性和正规性。这就要求教师学会取舍，才能把“语文味”真正教出来。
（三） 设法读出“语文味”
“读”是语文教学的重要方式，文字不仅是书写传递的工具，也要回归到生活中，即“读”出来，让学生了解到语文的内在美，这种内在美只有通过读，才能展示给学生，激起学生的好奇心。例如在文言文教学中，要多一点实质性的、能让学生受用不尽的读书方法的指导。应注意停顿、语速、重音、语气等，进行多种形式的诵读，如领读、范读、默读、齐读。通过读，使学生形成语感，读出“语文味”。
（四） 用情感渗透出“语文味”
在语文课中，如何体现其“人文性”？当然要有“情感”。教师要用自己的真情拨动学生心灵的“情”弦，唤起学生的共鸣，我们的语文课堂就能迸射出生命的活力。教师激发学生情感的方式是多种多样的，用导语去感染；用课文本身的情感力量来激发；用丰富的想象再创造……
语文教学的本质就在于人与人的教学，这是本质上的要求，这种浓浓的“语文味”造就了语文这学科的魅力。学生在这种方法的学习中，学会了感受语文的魅力；在朗诵中领悟语文的内在美；在赏析中升华自我。这种“语文味”式的领悟，让课堂充满了活力，让学生的灵魂都受到了洗礼，从而提升自我的语文能力和素质，做到教师发展和学生发展的和谐统一。
作者簡介：丁静，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县会师中学。