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摘 要：职业学校要生存和发展，就必须牢固树立具有职教特色的教育观、质量观、人才观和“以质取胜”的生存观、以特色办学的发展观，文化课只有进行与时俱进的变革，才能达到提高教学质量的目的。
关键词：职教文化课；现状问题；原则；依据
一、职业教育基础文化课教学工作面临的现状与问题
长期以来，职业教育的文化课教学都被定位在高中阶段的教育水平上，甚至教材采用普通教育高中教材。而职业学校的学生都是中考后没有被录取的学生，文化课基础差，这是客观存在的事实。很多职业学校实际上已经办成普通高中，片面地追求单招考试升学率，因而在文化课的设置上缺乏与专业结合，导致文化专业两头耽误的现状，最终没能体现出文化课对专业的促进作用。
2004年在《教育部关于在职业学校逐步推行学分制的若干意见》中专门对文化课教学改革提出了新的思路：“调整文化基础课程教学目标，实施有针对性的个性化教学。积极开发面向不同专业的文化基础课程。在有针对性的个性化教学组织中，要尊重学习者意愿，允许学习者根据学业进展情况对文化课程进行多次选择。采用灵活多样的教学方法和手段，使学习者顺利完成所选定的课程目标。”
综上所述，中等职业教育阶段所学的文化课的目的应该是更多地学会运用，达到学为我用的目的。在此基础上，加大向专业的倾斜力度，使文化课知识对专业课学习和掌握起到催化作用。
二、职业教育基础文化课课程设置的原则
结合教育部的文件精神，中等职业教育是“以服务为宗旨、以就业为导向”的教育，必须满足“两个需要”，即经济社会发展和学生职业生涯发展的需要。中等职业教育文化课的任务虽然与基础教育、高等教育同类科目一样具有“基础性”，但必须考虑中等职业学校学生已经专业定向、不同行业对文化课有不同要求，以及学时有限和目前中职入学新生文化水平低、离散度高的实际，因此在设置文化课课程时应遵循以下几个原则：
1.相宜、实用的原则
能用、适用、实用、好用、会用。
2.遵照专业差异的原则
根据不同专业学生的个性差异，开发具有专业特色的文化课。
3.够用的原则
指的是能满足学生在以后的职业生涯中的文化知识应用。
三、把适应职业生涯需要作为设置文化课的依据
根据不同专业对学生文化课的不同要求，适当提高处理通用教材的灵活度，研发本校不同专业所需的校本辅助文化课教材，并将二者进行有效的融合，以达到相宜、实用、够用的目的。
（一）语文：把运用语言文字能力的“听说读写”放到职业教育的范畴中时，语文能力的作用就必须服务于职业能力培养的需要。从职业教育育人目标出发，以能力为本位，以培养和健全学生的综合职业能力为核心，将语文能力培养纳入专业学习和职业能力培养的框架之中，凸现语文能力培养的针对性和实用性。以基础语文能力培养为本，巩固和整体提高语文素养；以职业需求为导向，侧重培养专业所需的职业语文能力。
1.基础语文能力
（1）会写会用2000个常用汉字，500个常用成语，2000个常用词，会背100首常用古诗词并知道大意，知道200个常用中国文化知识和典故、100个世界文化知识、100个中外名人，通读50本中外名著，会写4种文体的文章，为以后就业过程中需要的语言运用能力奠定最起码的基础。
（2）培养学生在短时间内脉络清楚地组织语言，能够清晰、准确、简洁、有条理的表达能力。
（3）学会在最短的时间里最有效地消化理解文章，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，促使知识向能力迁移转化。
（4）提倡学生多读书，培养学生阅读的习惯。阅读是学生扩充知识、感受文本、理解生活、拓展思维、完善自我的重要途径。培养学生读书看报获取知识、信息和提高鉴赏力、审美感受力及拓展思维的习惯和能力，养成自我学习、自我提高的良好习惯，为学生语文能力和人文精神的培养夯实基础。
2.职业语文能力
语文教学应注重专业需求，向专业特色倾斜。要依据专业（未来职业）对语文能力提出的针对性要求，对不同专业的学生实施满足专业发展需求的语文能力培养，而不是进行无专业特色的大统一教学。职业学校的毕业生必须具备有输入信息的听、读能力，又要有输出信息的说、写能力，缺一不可。因而职业学校的语文教学在传授知识的同时，必须突出学生乐于倾听、善于表达的能力培养，使学生学会礼貌地倾听对方讲话；学会分析对方话语的中心或重点，准确把握对方的意图并礼貌地做出回应；学会使用普通话；训练学生即席发言、采访、演讲、辩论、应聘等的方法和技巧。教会学生面试时如何大方得体、灵活应答，是学生成功踏上职业道路的第一步。有计划、有步骤地全面培养学生的读写听说能力，使毕业生能更好地适应社会、适应基层、适应用人单位。要突出与学生就业联系比较紧密的实用文体的教学，如产品说明书、广告、计划、总结、调查报告、记录、简报、新闻、通讯、书信等，突出训练学生的语文实用能力。
（二）英语：作为中职学校的学生，结合学生英语水平差、离散度很高、学习缺乏兴趣的实际，首先应该培养学生学习英语的兴趣、激发学生学习英语的动力。可以先从讲英语国家的文化、习惯、饮食、景点、作品、故事和大事件的讲述，刺激学生想了解英语国家风土人情的愿望，进一步唤醒学生学习英语的愿望。其次，从学生知道的最简单最常见的英语口语，如cool， high，Oh my God，in，你out了, Long time no see，网络达人聊天100句时尚流行英语等的采集和整理激发学生的兴趣。打破应试教育中英语教育的常规，而应该以增强学生的职场英语应用能力为教学目标，以听和说为主，大力推进具有专业特色的英语校本教材的研发，简化英语教材内容，要求学生会读、会用、会说常用的2000个单词和短语、近100个常用句型和日常对话、礼貌用语。在校本教材中，结合本专业会话需要的常见工作语言和情景，收集、归纳、整理单词、短语、对话等，要求学生会读、会说、会答、会用，在理解的基础上记忆，师生共设置语境，逐步使学生达到熟练运用的程度。提高学生职场英语的应用能力，最终达到中职学校英语的教学目标。
（三）数学：数学在人类理性思维的形成过程中发挥着独特的、不可替代的作用。然而传统的课堂教学往往模式单一化、方法教条化、内容理论化，使数学课堂丧失了其应有的魅力，学生也对数学学习丧失信心和勇气，这种现象在中职学校更加突出。如何激发他们学习数学的积极性也就成为教学工作的首要任务。将数学与实际生活紧密相连，把数学知识生活化，现实生活数学化；将数学与学生所学专业紧密相连，让数学以专业为依托，让数学课为专业课服务。在教学中，更要体现“三讲三不讲”，只讲易混点、易错点、易漏点；不讲学生已会的、不讲学生能学会的、不讲学生怎么也学不会的，切实提高数学课堂教学的有效性。
职业学校要生存和发展，就必须牢固树立具有职教特色的教育观、质量观、人才观和“以质取胜”的生存观、以特色办学的发展观，文化课只有进行与时俱进的变革，才能达到提高教学质量的目的，使文化课更好地服务于学生的专业学习和未来的职业生涯。
（作者单位 陕西省延安市志丹县职业技术教育中心）
关键词：职教文化课；现状问题；原则；依据
一、职业教育基础文化课教学工作面临的现状与问题
长期以来，职业教育的文化课教学都被定位在高中阶段的教育水平上，甚至教材采用普通教育高中教材。而职业学校的学生都是中考后没有被录取的学生，文化课基础差，这是客观存在的事实。很多职业学校实际上已经办成普通高中，片面地追求单招考试升学率，因而在文化课的设置上缺乏与专业结合，导致文化专业两头耽误的现状，最终没能体现出文化课对专业的促进作用。
2004年在《教育部关于在职业学校逐步推行学分制的若干意见》中专门对文化课教学改革提出了新的思路：“调整文化基础课程教学目标，实施有针对性的个性化教学。积极开发面向不同专业的文化基础课程。在有针对性的个性化教学组织中，要尊重学习者意愿，允许学习者根据学业进展情况对文化课程进行多次选择。采用灵活多样的教学方法和手段，使学习者顺利完成所选定的课程目标。”
综上所述，中等职业教育阶段所学的文化课的目的应该是更多地学会运用，达到学为我用的目的。在此基础上，加大向专业的倾斜力度，使文化课知识对专业课学习和掌握起到催化作用。
二、职业教育基础文化课课程设置的原则
结合教育部的文件精神，中等职业教育是“以服务为宗旨、以就业为导向”的教育，必须满足“两个需要”，即经济社会发展和学生职业生涯发展的需要。中等职业教育文化课的任务虽然与基础教育、高等教育同类科目一样具有“基础性”，但必须考虑中等职业学校学生已经专业定向、不同行业对文化课有不同要求，以及学时有限和目前中职入学新生文化水平低、离散度高的实际，因此在设置文化课课程时应遵循以下几个原则：
1.相宜、实用的原则
能用、适用、实用、好用、会用。
2.遵照专业差异的原则
根据不同专业学生的个性差异，开发具有专业特色的文化课。
3.够用的原则
指的是能满足学生在以后的职业生涯中的文化知识应用。
三、把适应职业生涯需要作为设置文化课的依据
根据不同专业对学生文化课的不同要求，适当提高处理通用教材的灵活度，研发本校不同专业所需的校本辅助文化课教材，并将二者进行有效的融合，以达到相宜、实用、够用的目的。
（一）语文：把运用语言文字能力的“听说读写”放到职业教育的范畴中时，语文能力的作用就必须服务于职业能力培养的需要。从职业教育育人目标出发，以能力为本位，以培养和健全学生的综合职业能力为核心，将语文能力培养纳入专业学习和职业能力培养的框架之中，凸现语文能力培养的针对性和实用性。以基础语文能力培养为本，巩固和整体提高语文素养；以职业需求为导向，侧重培养专业所需的职业语文能力。
1.基础语文能力
（1）会写会用2000个常用汉字，500个常用成语，2000个常用词，会背100首常用古诗词并知道大意，知道200个常用中国文化知识和典故、100个世界文化知识、100个中外名人，通读50本中外名著，会写4种文体的文章，为以后就业过程中需要的语言运用能力奠定最起码的基础。
（2）培养学生在短时间内脉络清楚地组织语言，能够清晰、准确、简洁、有条理的表达能力。
（3）学会在最短的时间里最有效地消化理解文章，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，促使知识向能力迁移转化。
（4）提倡学生多读书，培养学生阅读的习惯。阅读是学生扩充知识、感受文本、理解生活、拓展思维、完善自我的重要途径。培养学生读书看报获取知识、信息和提高鉴赏力、审美感受力及拓展思维的习惯和能力，养成自我学习、自我提高的良好习惯，为学生语文能力和人文精神的培养夯实基础。
2.职业语文能力
语文教学应注重专业需求，向专业特色倾斜。要依据专业（未来职业）对语文能力提出的针对性要求，对不同专业的学生实施满足专业发展需求的语文能力培养，而不是进行无专业特色的大统一教学。职业学校的毕业生必须具备有输入信息的听、读能力，又要有输出信息的说、写能力，缺一不可。因而职业学校的语文教学在传授知识的同时，必须突出学生乐于倾听、善于表达的能力培养，使学生学会礼貌地倾听对方讲话；学会分析对方话语的中心或重点，准确把握对方的意图并礼貌地做出回应；学会使用普通话；训练学生即席发言、采访、演讲、辩论、应聘等的方法和技巧。教会学生面试时如何大方得体、灵活应答，是学生成功踏上职业道路的第一步。有计划、有步骤地全面培养学生的读写听说能力，使毕业生能更好地适应社会、适应基层、适应用人单位。要突出与学生就业联系比较紧密的实用文体的教学，如产品说明书、广告、计划、总结、调查报告、记录、简报、新闻、通讯、书信等，突出训练学生的语文实用能力。
（二）英语：作为中职学校的学生，结合学生英语水平差、离散度很高、学习缺乏兴趣的实际，首先应该培养学生学习英语的兴趣、激发学生学习英语的动力。可以先从讲英语国家的文化、习惯、饮食、景点、作品、故事和大事件的讲述，刺激学生想了解英语国家风土人情的愿望，进一步唤醒学生学习英语的愿望。其次，从学生知道的最简单最常见的英语口语，如cool， high，Oh my God，in，你out了, Long time no see，网络达人聊天100句时尚流行英语等的采集和整理激发学生的兴趣。打破应试教育中英语教育的常规，而应该以增强学生的职场英语应用能力为教学目标，以听和说为主，大力推进具有专业特色的英语校本教材的研发，简化英语教材内容，要求学生会读、会用、会说常用的2000个单词和短语、近100个常用句型和日常对话、礼貌用语。在校本教材中，结合本专业会话需要的常见工作语言和情景，收集、归纳、整理单词、短语、对话等，要求学生会读、会说、会答、会用，在理解的基础上记忆，师生共设置语境，逐步使学生达到熟练运用的程度。提高学生职场英语的应用能力，最终达到中职学校英语的教学目标。
（三）数学：数学在人类理性思维的形成过程中发挥着独特的、不可替代的作用。然而传统的课堂教学往往模式单一化、方法教条化、内容理论化，使数学课堂丧失了其应有的魅力，学生也对数学学习丧失信心和勇气，这种现象在中职学校更加突出。如何激发他们学习数学的积极性也就成为教学工作的首要任务。将数学与实际生活紧密相连，把数学知识生活化，现实生活数学化；将数学与学生所学专业紧密相连，让数学以专业为依托，让数学课为专业课服务。在教学中，更要体现“三讲三不讲”，只讲易混点、易错点、易漏点；不讲学生已会的、不讲学生能学会的、不讲学生怎么也学不会的，切实提高数学课堂教学的有效性。
职业学校要生存和发展，就必须牢固树立具有职教特色的教育观、质量观、人才观和“以质取胜”的生存观、以特色办学的发展观，文化课只有进行与时俱进的变革，才能达到提高教学质量的目的，使文化课更好地服务于学生的专业学习和未来的职业生涯。
（作者单位 陕西省延安市志丹县职业技术教育中心）