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摘要：本文从充分把握学情、彻底“吃透”教材、重视学生“课堂学习主体”地位三个方面来分析如何因材施教的策略，促进高中英语教学的提高。
关键词：英语教学；学生情况；因“材”施教；提高成绩
中图分类号：G423.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）02-059-1
一、充分把握学情，掌握学生的基本状况是实现“因材施教”的前提
在日常教学中，我们教师习惯于根据教材去备课，只是注重的备教学目标、教学重难点、教学过程等方面的内容，而忽视了教学过程中的一个最主要的因素：学生，忘记了学生是英语教学主体。同时在教学过程的设计时也会忽略学生的学习的“主观能动性”，只是把学生当做一个“受体”。我们在教学中要实现“因材施教”就必须了解学生，根据学生来重组教材，设计课堂教学。
1.教师要充分分析高中生的心理特征和他们的学习历程。高中生随着年龄的增长，心理逐渐趋于成熟，情感和注意力都比较稳定和集中。教师要做的是通过事例或实验来激发学生学习的兴趣。高中生在课堂上如果学习效果好就会情绪高昂，积极参加课堂活动，如果对内容没有掌握或不感兴趣则会窃窃私语或沉默不语。而教师可以根据学生在课堂上的反应，对教材的活动设计进行重新组合，以达到有效教学，引起学生兴趣。
2.对学生已有的英语知识进行分析。对每节课的教材内容进行教学活动设计时，教师必须对学生已学知识了解，同时要对每个学生的基础差异做出分析，便于制定教学进度和根据学生基础确定教材开发的难易度。在了解学生基础的情况下也可以对教学的模式进行正确合理的安排与调整。教师可以通过多种方式来了解学生的知识基础，例如，作业批改、课堂提问、简单测试、民主调研等。
3.要了解学生的个人能力和学习习惯。教师要对学生的个体能力差异进行了解，班级学生虽然是个整体，但个体上仍然存在差异，例如，思维能力、综合分析能力、语言表达能力等，这都需要教师通过和学生的沟通、交流才能知道，以便进行“因材施教”。而学习习惯也制约着教师的课堂教学，因此要帮助学生养成良好的学习习惯，改正不好的习惯。
二、彻底“吃透”教材，贯彻新教材的教学理念是“因材施教”的基础
牛津译林版新教材具有内容的时代性和先进性的优点，又具有编排的科学性和系统性的特色，为学生的英语能力的提高提供了素材基础。但新教材也有其缺点：容量大，知识层次深，有些语言项目安排的较为复杂，对于一些教育落后的地区，实施起来难度较大，学生不易掌握，所以给教师的教和学生的学都带来了困难。因此，英语教师如何根据本地区学生的学情，将教材如何灵活、有效的重组就成为教学成功、提高成绩的关键。
1.根据教材的单元内容进行教材重组，便于学生学习掌握。牛津新教材的单元编排较为散乱，如果教师只是按照教材的课时安排顺序，从头至尾顺次教学下去，学生学完一个单元后会对自己一个单元所学内容模糊不清。我们可以按照对学生的不同的能力培养对单元教学内容进行重组，例如，把单元内容的welcome to the unit和task中的task 1上成听说课，把reading和project的文章作为阅读课上，单元中的语法设置则是语法专项课，而task2则是单元写作课，project的第二个任务则是安排学生的实践课。这样就可以让学生明确本单元的学习内容，要求。
2.对教材内容进行适当的改动。教师根据教材内容的深浅和学生的实际情况对教材内容进行适当的补充和删减，补充与单元内容有关且较为基础的东西，删减学生难以掌握和不感兴趣的内容。对教材中不太适合的内容进行替换，如果教材上设计的教学活动不适合本地学生，教师可以在尊重教材“原汁原味”的情况下，用一些符合本地学生的活动来替换。
3.可以根据实际情况调整单元教学内容的顺序。教师可以根据学生的实际情况，对教材内容的顺序进行适当的调整，这样有利于提高教学效果。比如：当前发生的某件事和教材中的某个单元内容有关，可以提前把这个内容安排学习，以达到把教材内容与现实生活联系起来，有利于激发学生的学习动机，也有利于提高学生的学习效果。
三、重视学生“课堂学习主体”地位，尊重个体的差异性是实现“因材施教”的途径
教师在掌握学情，对教材进行科学、合理的并且是适应性的重组后，要在教学中把学生和教材内容进行有效的结合起来，这就要通过课堂教学活动去实现。
《新课标》中所提出的新的教学理念的核心就是高中英语课堂教学活动的“学生是课堂教学的主体”，课堂活动必须以学生为中心。教师在新教材的课堂教学设计中，要充分考虑学生作为“课堂主体”这个要求，一切的活动安排要考虑学生的实际需要。要尽量发挥现代化教学手段的作用，例如，利用投影、视频、图片、录音等等来呈现教学内容，把学生的注意力牢牢吸引在课堂上。有效地设计课堂活动，充分考虑学生的个体差异，设计不同层次的活动，促使学生能够共同参与，实现“因材施教”，从而达到教学“面向全体”学生的基本要求。
结束语：“因材施教”是个既古老但又新颖的教育理念，这个教育理念古已有之，但在今天的高中英语教学中我们又赋予它新的含义，它不仅是要求教育者要根据学生不同的学习基础和个人能力去有针对性地设置教学活动，同时要求现代教师要在对学生的知识基础和个人学习能力的把握的条件下，对高中英语新教材进行充分挖掘和合理重组，以期在英语教学中实现学生与新教材的有效结合，实现英语教学的高效化。
关键词：英语教学；学生情况；因“材”施教；提高成绩
中图分类号：G423.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）02-059-1
一、充分把握学情，掌握学生的基本状况是实现“因材施教”的前提
在日常教学中，我们教师习惯于根据教材去备课，只是注重的备教学目标、教学重难点、教学过程等方面的内容，而忽视了教学过程中的一个最主要的因素：学生，忘记了学生是英语教学主体。同时在教学过程的设计时也会忽略学生的学习的“主观能动性”，只是把学生当做一个“受体”。我们在教学中要实现“因材施教”就必须了解学生，根据学生来重组教材，设计课堂教学。
1.教师要充分分析高中生的心理特征和他们的学习历程。高中生随着年龄的增长，心理逐渐趋于成熟，情感和注意力都比较稳定和集中。教师要做的是通过事例或实验来激发学生学习的兴趣。高中生在课堂上如果学习效果好就会情绪高昂，积极参加课堂活动，如果对内容没有掌握或不感兴趣则会窃窃私语或沉默不语。而教师可以根据学生在课堂上的反应，对教材的活动设计进行重新组合，以达到有效教学，引起学生兴趣。
2.对学生已有的英语知识进行分析。对每节课的教材内容进行教学活动设计时，教师必须对学生已学知识了解，同时要对每个学生的基础差异做出分析，便于制定教学进度和根据学生基础确定教材开发的难易度。在了解学生基础的情况下也可以对教学的模式进行正确合理的安排与调整。教师可以通过多种方式来了解学生的知识基础，例如，作业批改、课堂提问、简单测试、民主调研等。
3.要了解学生的个人能力和学习习惯。教师要对学生的个体能力差异进行了解，班级学生虽然是个整体，但个体上仍然存在差异，例如，思维能力、综合分析能力、语言表达能力等，这都需要教师通过和学生的沟通、交流才能知道，以便进行“因材施教”。而学习习惯也制约着教师的课堂教学，因此要帮助学生养成良好的学习习惯，改正不好的习惯。
二、彻底“吃透”教材，贯彻新教材的教学理念是“因材施教”的基础
牛津译林版新教材具有内容的时代性和先进性的优点，又具有编排的科学性和系统性的特色，为学生的英语能力的提高提供了素材基础。但新教材也有其缺点：容量大，知识层次深，有些语言项目安排的较为复杂，对于一些教育落后的地区，实施起来难度较大，学生不易掌握，所以给教师的教和学生的学都带来了困难。因此，英语教师如何根据本地区学生的学情，将教材如何灵活、有效的重组就成为教学成功、提高成绩的关键。
1.根据教材的单元内容进行教材重组，便于学生学习掌握。牛津新教材的单元编排较为散乱，如果教师只是按照教材的课时安排顺序，从头至尾顺次教学下去，学生学完一个单元后会对自己一个单元所学内容模糊不清。我们可以按照对学生的不同的能力培养对单元教学内容进行重组，例如，把单元内容的welcome to the unit和task中的task 1上成听说课，把reading和project的文章作为阅读课上，单元中的语法设置则是语法专项课，而task2则是单元写作课，project的第二个任务则是安排学生的实践课。这样就可以让学生明确本单元的学习内容，要求。
2.对教材内容进行适当的改动。教师根据教材内容的深浅和学生的实际情况对教材内容进行适当的补充和删减，补充与单元内容有关且较为基础的东西，删减学生难以掌握和不感兴趣的内容。对教材中不太适合的内容进行替换，如果教材上设计的教学活动不适合本地学生，教师可以在尊重教材“原汁原味”的情况下，用一些符合本地学生的活动来替换。
3.可以根据实际情况调整单元教学内容的顺序。教师可以根据学生的实际情况，对教材内容的顺序进行适当的调整，这样有利于提高教学效果。比如：当前发生的某件事和教材中的某个单元内容有关，可以提前把这个内容安排学习，以达到把教材内容与现实生活联系起来，有利于激发学生的学习动机，也有利于提高学生的学习效果。
三、重视学生“课堂学习主体”地位，尊重个体的差异性是实现“因材施教”的途径
教师在掌握学情，对教材进行科学、合理的并且是适应性的重组后，要在教学中把学生和教材内容进行有效的结合起来，这就要通过课堂教学活动去实现。
《新课标》中所提出的新的教学理念的核心就是高中英语课堂教学活动的“学生是课堂教学的主体”，课堂活动必须以学生为中心。教师在新教材的课堂教学设计中，要充分考虑学生作为“课堂主体”这个要求，一切的活动安排要考虑学生的实际需要。要尽量发挥现代化教学手段的作用，例如，利用投影、视频、图片、录音等等来呈现教学内容，把学生的注意力牢牢吸引在课堂上。有效地设计课堂活动，充分考虑学生的个体差异，设计不同层次的活动，促使学生能够共同参与，实现“因材施教”，从而达到教学“面向全体”学生的基本要求。
结束语：“因材施教”是个既古老但又新颖的教育理念，这个教育理念古已有之，但在今天的高中英语教学中我们又赋予它新的含义，它不仅是要求教育者要根据学生不同的学习基础和个人能力去有针对性地设置教学活动，同时要求现代教师要在对学生的知识基础和个人学习能力的把握的条件下，对高中英语新教材进行充分挖掘和合理重组，以期在英语教学中实现学生与新教材的有效结合，实现英语教学的高效化。