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摘 要：学生是学习的主体，教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。本文中，笔者根据我校初中学生的认知水平，对教材内容进行了挖掘，对课堂教学形式也进行了更新设计，让学生具有自主学习的时间和空间，变被动接受为主动探索学习，努力提高历史课的教学效率。
关键词：激发兴趣；营造氛围；树立问题意识；高效课堂
高效课堂，指的是课堂有效教学，简而言之，“最大限度的达到教学目的和教学效果。”怎样在有限的45分钟内达到最好的教学效果呢，我们知道，学生是学习的主体，要培养学生的积极思维，首先必须激发学生的学习兴趣，有了强烈的求知欲，才会产生“爱学”和“乐学”。夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。“教是为了不教”。那么，如何在历史课堂教学中发挥学生的主体作用呢？笔者根据我校初中学生的认知水平，对教材内容进行了挖掘，对课堂教学形式也进行了更新设计，让学生具有自主学习的时间和空间，变被动接受为主动探索学习，努力提高历史课的教学效率。
一、激发学生的学习兴趣，是充分发挥学生主体作用的前提条件
（一）利用情感效应，激发学生兴趣
历史教师要有强烈的情感意识。历史知识丰富的情感因素，为实施情感教育提供了大量素材。在教学过程中，“神入”历史和置身历史氛围之中。以参与者的身份讲授历史，再现历史人物和历史事件。在强烈的历史氛围中，使学生为之动容，受到情感的熏陶，产生内心体验。在教《血腥的资本原始积累》这课时，煽情导入：新航路开辟后，西方国家狂热追求财富，开始了殖民扩张，他们干尽了坏事，今天我们就去了解他们干尽了哪些坏事？这样的导入，既符合学生年龄特征，调动了他们的好奇心，又抓住了课文的主题：西方国家的殖民擴张，课堂切入成功对高效课堂大有帮助。
（二）创设历史情境，引发学生兴趣
对于中国古代经济史的部分内容，传统的教法是以教师讲授为主，从农业、手工业、商业的发展等方面，把某一时期的经济发展情况呈现给学生，很少让学生通过自己的活动和实践来获得知识，课堂气氛沉闷，学生的学习效果也不理想。所以在教《两汉经济的发展》时，我虚拟了这样一个情境：“假如你是汉朝人，你将怎样生活呢？”先让学生阅读教科书，然后分组扮演农民、手工业者、商人等角色，这堂课，学生的参与度高，争着发言的同学有二十几位，而教师只是穿插其中，略作评说，学生的发言大多抓住了汉朝经济的发展特点及都域繁荣的情况，学生自主性得到了发挥。在余兴未尽时，我又设置了这样一个问题：“同学们能否探究一下，汉朝经济发展的原因是什么呢？”由于虚拟了历史情境，帮助学生营造了学习过程中积极的心理氛围，使学生思维活跃，有效地激发了学生学习的兴趣，产生了较好的教学效果。
（三）联系生活实际，激发学生兴趣
从心理学角度看，与学生关系比较密切或学生比较关注的事情，最能引起学生的注意和唤起学生的需要。历史与现实有着许多的相似，学习历史是为了更好地把握现在和未来，所以历史教学要引导学生关注身边的历史，关注当今的社会问题，将历史与现实有机地结合起来。例如，在教《江南地区的开发》一课时，我让学生将当今的各种开发活动与历史上江南地区的开发联系起来，拉近距离，贴近学生生活。在教学中，我设计了三个思考题：①假如你是魏晋南北朝的北方人，你会不会南迁？②这次江南地区的开发对我国经济的发展有什么影响？③学了本课，你对当今的开发活动有什么认识？这样做的目的是，指导学生关注本地的历史，关注身边的历史。懂得学习历史可以更好地为现实服务。
二、营造民主和谐的教学氛围，是充分发挥学生主体作用的保障
实施教学民主，营造和谐、宽松的氛围，是保证学生主体作用真正发挥的重要条件。教学民主首先是创设课堂教学气氛的民主，创设辩论的课堂。在教师眼中，学生提的任何问题都不应视为“愚蠢的问题”。学生的回答有时思路清晰，有时乱成一团，教师需耐心倾听，否则学生很难继续往下说，完美的回答，值得表扬；有缺陷的回答，可以从再次提问中慢慢求得完善。讨论的问题，不求答案一致，只要言之有理，言之有据，就加以肯定。在教《工业革命》这课时，工业革命的几项成果学生在书上能找出来，但在回答时随意性强，张口就答，表达不清楚，更没有条理性和顺序性，经过引导，课堂上学生按序背出哈格里夫斯发明了珍妮机，瓦特发明了改良蒸汽机，富尔顿发明了轮船，史蒂芬孙发明了火车，内容准确，表达简洁明了，我想课堂上只有这样的多次引导学生，学生归纳历史知识的能力就会提高。
三、树立问题意识，开展有效的探究活动是充分发挥学生主体作用的中心内容
在考试指挥棒的压力下，学生课业负担重，精神和体力都相当疲劳。他们不但缺少自主提出问题的时间，而且也渐渐丧失了提出问题、研究问题的兴趣。在基础教育课程改革实验中，十分强调培养学生的问题意识。学习历史要力戒墨守成规，迷信书本不能自拔。凡事多问几个为什么？不这样会怎样，树立问题意识，才能活学活用。在教学中，鼓励学生提问题。学生提出的问题多数是他们感兴趣的，是经过自己思考后所发现的。爱因斯坦说得好：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。
在课堂上，往往存在探究时间不够用，“冷场”或“走过场”等现象，那么，怎样保证探究活动的开展，以便充分发挥学生的主体作用呢？第一，控制知识总量。教师在课前要认真地备课，备教材，备学生。教材处理是对教师能力的考查，经常我在深钻教材的时候，想到最多的问题是处理教材，巧妙的课堂设计是能很好的控制知识量，完成教学任务，在处理《国际工人运动和马克思主义的诞生》这课时，英国的宪章运动的时间，政治纲领，中心内容，特点和影响我放手让学生去探究，英国的宪章运动的特点和影响学生易混淆，在讲英国的宪章运动的中心内容时我设计了一个问题，争取普选权的方式是什么？找到书中的阅读材料和图片，集会和递交请愿书，那特点是什么呢，又是什么性质，通过比较学生准确理解了知识，注意到了知识的上下衔接，多好的效果。
教无定法，我们在教学中只有采取了符合学生年龄特征的方式，激发了学习的兴趣，教给了学习的方法，鼓励他们自主探究，我想历史教学中的无奈，历史课堂上的沉闷就会打破，自然而然学生就会爱学和乐学。
关键词：激发兴趣；营造氛围；树立问题意识；高效课堂
高效课堂，指的是课堂有效教学，简而言之，“最大限度的达到教学目的和教学效果。”怎样在有限的45分钟内达到最好的教学效果呢，我们知道，学生是学习的主体，要培养学生的积极思维，首先必须激发学生的学习兴趣，有了强烈的求知欲，才会产生“爱学”和“乐学”。夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。“教是为了不教”。那么，如何在历史课堂教学中发挥学生的主体作用呢？笔者根据我校初中学生的认知水平，对教材内容进行了挖掘，对课堂教学形式也进行了更新设计，让学生具有自主学习的时间和空间，变被动接受为主动探索学习，努力提高历史课的教学效率。
一、激发学生的学习兴趣，是充分发挥学生主体作用的前提条件
（一）利用情感效应，激发学生兴趣
历史教师要有强烈的情感意识。历史知识丰富的情感因素，为实施情感教育提供了大量素材。在教学过程中，“神入”历史和置身历史氛围之中。以参与者的身份讲授历史，再现历史人物和历史事件。在强烈的历史氛围中，使学生为之动容，受到情感的熏陶，产生内心体验。在教《血腥的资本原始积累》这课时，煽情导入：新航路开辟后，西方国家狂热追求财富，开始了殖民扩张，他们干尽了坏事，今天我们就去了解他们干尽了哪些坏事？这样的导入，既符合学生年龄特征，调动了他们的好奇心，又抓住了课文的主题：西方国家的殖民擴张，课堂切入成功对高效课堂大有帮助。
（二）创设历史情境，引发学生兴趣
对于中国古代经济史的部分内容，传统的教法是以教师讲授为主，从农业、手工业、商业的发展等方面，把某一时期的经济发展情况呈现给学生，很少让学生通过自己的活动和实践来获得知识，课堂气氛沉闷，学生的学习效果也不理想。所以在教《两汉经济的发展》时，我虚拟了这样一个情境：“假如你是汉朝人，你将怎样生活呢？”先让学生阅读教科书，然后分组扮演农民、手工业者、商人等角色，这堂课，学生的参与度高，争着发言的同学有二十几位，而教师只是穿插其中，略作评说，学生的发言大多抓住了汉朝经济的发展特点及都域繁荣的情况，学生自主性得到了发挥。在余兴未尽时，我又设置了这样一个问题：“同学们能否探究一下，汉朝经济发展的原因是什么呢？”由于虚拟了历史情境，帮助学生营造了学习过程中积极的心理氛围，使学生思维活跃，有效地激发了学生学习的兴趣，产生了较好的教学效果。
（三）联系生活实际，激发学生兴趣
从心理学角度看，与学生关系比较密切或学生比较关注的事情，最能引起学生的注意和唤起学生的需要。历史与现实有着许多的相似，学习历史是为了更好地把握现在和未来，所以历史教学要引导学生关注身边的历史，关注当今的社会问题，将历史与现实有机地结合起来。例如，在教《江南地区的开发》一课时，我让学生将当今的各种开发活动与历史上江南地区的开发联系起来，拉近距离，贴近学生生活。在教学中，我设计了三个思考题：①假如你是魏晋南北朝的北方人，你会不会南迁？②这次江南地区的开发对我国经济的发展有什么影响？③学了本课，你对当今的开发活动有什么认识？这样做的目的是，指导学生关注本地的历史，关注身边的历史。懂得学习历史可以更好地为现实服务。
二、营造民主和谐的教学氛围，是充分发挥学生主体作用的保障
实施教学民主，营造和谐、宽松的氛围，是保证学生主体作用真正发挥的重要条件。教学民主首先是创设课堂教学气氛的民主，创设辩论的课堂。在教师眼中，学生提的任何问题都不应视为“愚蠢的问题”。学生的回答有时思路清晰，有时乱成一团，教师需耐心倾听，否则学生很难继续往下说，完美的回答，值得表扬；有缺陷的回答，可以从再次提问中慢慢求得完善。讨论的问题，不求答案一致，只要言之有理，言之有据，就加以肯定。在教《工业革命》这课时，工业革命的几项成果学生在书上能找出来，但在回答时随意性强，张口就答，表达不清楚，更没有条理性和顺序性，经过引导，课堂上学生按序背出哈格里夫斯发明了珍妮机，瓦特发明了改良蒸汽机，富尔顿发明了轮船，史蒂芬孙发明了火车，内容准确，表达简洁明了，我想课堂上只有这样的多次引导学生，学生归纳历史知识的能力就会提高。
三、树立问题意识，开展有效的探究活动是充分发挥学生主体作用的中心内容
在考试指挥棒的压力下，学生课业负担重，精神和体力都相当疲劳。他们不但缺少自主提出问题的时间，而且也渐渐丧失了提出问题、研究问题的兴趣。在基础教育课程改革实验中，十分强调培养学生的问题意识。学习历史要力戒墨守成规，迷信书本不能自拔。凡事多问几个为什么？不这样会怎样，树立问题意识，才能活学活用。在教学中，鼓励学生提问题。学生提出的问题多数是他们感兴趣的，是经过自己思考后所发现的。爱因斯坦说得好：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。
在课堂上，往往存在探究时间不够用，“冷场”或“走过场”等现象，那么，怎样保证探究活动的开展，以便充分发挥学生的主体作用呢？第一，控制知识总量。教师在课前要认真地备课，备教材，备学生。教材处理是对教师能力的考查，经常我在深钻教材的时候，想到最多的问题是处理教材，巧妙的课堂设计是能很好的控制知识量，完成教学任务，在处理《国际工人运动和马克思主义的诞生》这课时，英国的宪章运动的时间，政治纲领，中心内容，特点和影响我放手让学生去探究，英国的宪章运动的特点和影响学生易混淆，在讲英国的宪章运动的中心内容时我设计了一个问题，争取普选权的方式是什么？找到书中的阅读材料和图片，集会和递交请愿书，那特点是什么呢，又是什么性质，通过比较学生准确理解了知识，注意到了知识的上下衔接，多好的效果。
教无定法，我们在教学中只有采取了符合学生年龄特征的方式，激发了学习的兴趣，教给了学习的方法，鼓励他们自主探究，我想历史教学中的无奈，历史课堂上的沉闷就会打破，自然而然学生就会爱学和乐学。