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语言能力是各种能力的基础。爱因斯坦说：“一个人的智力发展和形成概念的方法，在很大程度上先取决于语言。”可见语言与智力密切相关。语言能力的培养，很多人会以为这是语文教师的责任，其实不然，我们在数学教学中同样需要培养学生的语言能力。小学低年级学生，有的可以清楚地表达出自己的思想，而有的却不能。因此，在小学低年级数学教学中，教师应重视学生语言表达能力的培养，厘清解题思路，从而达到训练思维的目的。根据义务教材的内容和小学生的认识规律，笔者谈谈一年级数学教学中怎样加强“说”的训练。
激发说话的欲望
低年级学生，刚进学校的时候，能够明显地展现自己的性格。小女孩大部分比较爱说话，而小男孩则大部分喜欢玩耍。可以看出，每个同学在说话方面的欲望并不相同。有的学生急于想表达自己的想法，而有的学生可能由于害羞，或者不知道如何表达心中所想，渐渐地说话很少，慢慢地，思维也就很难跟上。所以，教师有必要重视这个问题，鼓励那些想说话，但由于各种原因不敢说话的小朋友，让他们大胆地表达自己的心中所想。
首先，要给学生一个说话的机会。多创造一些学生自由发言的机会，尤其是对平常不爱说话的学生，不管对错，不要打断，一定要给予肯定，鼓励学生积极说话，慢慢地增加学生说话的自信心。例如：教学“7的认识”时，笔者先让学生仔细观察教材中的主题图，自己轻声说一说图上的人在干什么，有几个同学，几个在游泳，几个在休息;然后，让优秀学生说一说，先不要公布答案;接着，让大家都思考思考，整理出自己的思路举手回答，多给平常不爱回答的学生一些机会。这样，慢慢地，学生就有了回答问题的自信心和勇气。
其次，要给学生一个交头接耳的机会。小学生大部分比较好动，有好多小朋友可能不太爱说话，但却好动。教师可以抓住小学生的这个特点，对小学生的交头接耳，睁一只眼闭一只眼，这样通过同学之间取长补短、互帮互助，就可以激发小学生们回答问题的欲望。例如：教学“8的组成分解”时，笔者看到班上平常一位不太爱回答问题的小朋友，总是不停地往后面那位小朋友那边转，两个人还不停地讨论，笔者并没有去打断，而是提问了这位小朋友，他回答得很正确，笔者也表扬了他。后来的教学过程中，笔者发现，这个小朋友越来越爱回答问题了。这样的交头接耳，不仅使学生有了讨论交流的机会，也提高了课堂教学的效率，达到了面向全体学生的目标。
最后，要给学生一个各显其才的机会。教师在备课的时候，要多设计一些环节，尽量让每个学生都参与进来。例如：笔者班上有个小朋友平常爱朗读，普通话比较好一些，在这方面她就比较有自信，笔者经常会设计一些朗读的环节来让她参与;有的学生胆小谨慎，这样可以多设计一些比较简单容易的问题来，让他回答，这样可以慢慢激发学生的自信心，想回答问题的欲望。当然这些问题，都应该在学生有所准备的情况下，教师根据提问的难易程度，有的放矢地组织学生进行回答和交流，让不同水平的学生都有说一说的机会。当学生有了自信心之后，在正常的心态下，语言表达能力、思维能力也随之提高了。
培养说话的逻辑性
小学生在克服了不敢说话的心理之后，同时又有可能会说个没完。但是有好多学生总是难以清晰地表达自己的心中所想，这样在数学学习过程中，读题的过程中，学生有可能会读不懂。这种情况下，教师不仅要培养学生说话，更要学生会说话。
一年级学生语言表达能力比较差，很多情况下他们无法表达出自己的心中所想，或者表达出来之后教师无法理解。因此，教师要注意让学生多种感官参与，引导学生在动手中用语言表达操作过程。例如：在教学“两位数减一位数（退位减法）”45-7时，解决难点后，笔者让学生边摆小棒边说算理，从而加深对算理的理解。教师不能局限于学生能够得出结果就行，而应该多让学生说说自己的解题思路，这样，学生就会形成自己的思维，之后遇到同类型的问题也可以迎刃而解。在学数学的过程中，让学生不仅要知其然，也要知其所以然。
训练说话的灵活性
面对同一个问题，每一个学生都有不同的角度，那么也可以用不同的语言表达出来。训练学生说话的灵活性，有利于培养学生思维的灵活性、全面性和深刻性，从而提高思维的质量。例如：根据“有38棵杨树，20棵柳树”，可以想到哪些问题？一般同学很容易想到：“杨树和柳树一共有多少棵？”“杨树比柳树多几棵？”“柳树比杨树少几棵？”“杨树和柳树相差几棵？”个别同学还提出：“再种多少棵柳树它们就一样多了？”这样的问题就具有开放性，学生们可以从不同的角度去考虑。教学中，笔者让学生动脑筋想，看谁的问题提得多、提得好。这样的锻炼，可以培养学生的逻辑思维和发散性思维，在教学当中有很好的效果。
俗话说，想得清的人才会说得清，说得清的人必定想得清。学生的语言能力和思维是相辅相成的：没有语言，学生难以清晰地表达自己所想的东西;良好的语言能力也有利于思维的发展。学生语言的表达过程反映的是他们的思维过程;学生语言的发展，将会促进他们思维的发展。
（作者单位：内蒙古包头市青山区一机一小）
激发说话的欲望
低年级学生，刚进学校的时候，能够明显地展现自己的性格。小女孩大部分比较爱说话，而小男孩则大部分喜欢玩耍。可以看出，每个同学在说话方面的欲望并不相同。有的学生急于想表达自己的想法，而有的学生可能由于害羞，或者不知道如何表达心中所想，渐渐地说话很少，慢慢地，思维也就很难跟上。所以，教师有必要重视这个问题，鼓励那些想说话，但由于各种原因不敢说话的小朋友，让他们大胆地表达自己的心中所想。
首先，要给学生一个说话的机会。多创造一些学生自由发言的机会，尤其是对平常不爱说话的学生，不管对错，不要打断，一定要给予肯定，鼓励学生积极说话，慢慢地增加学生说话的自信心。例如：教学“7的认识”时，笔者先让学生仔细观察教材中的主题图，自己轻声说一说图上的人在干什么，有几个同学，几个在游泳，几个在休息;然后，让优秀学生说一说，先不要公布答案;接着，让大家都思考思考，整理出自己的思路举手回答，多给平常不爱回答的学生一些机会。这样，慢慢地，学生就有了回答问题的自信心和勇气。
其次，要给学生一个交头接耳的机会。小学生大部分比较好动，有好多小朋友可能不太爱说话，但却好动。教师可以抓住小学生的这个特点，对小学生的交头接耳，睁一只眼闭一只眼，这样通过同学之间取长补短、互帮互助，就可以激发小学生们回答问题的欲望。例如：教学“8的组成分解”时，笔者看到班上平常一位不太爱回答问题的小朋友，总是不停地往后面那位小朋友那边转，两个人还不停地讨论，笔者并没有去打断，而是提问了这位小朋友，他回答得很正确，笔者也表扬了他。后来的教学过程中，笔者发现，这个小朋友越来越爱回答问题了。这样的交头接耳，不仅使学生有了讨论交流的机会，也提高了课堂教学的效率，达到了面向全体学生的目标。
最后，要给学生一个各显其才的机会。教师在备课的时候，要多设计一些环节，尽量让每个学生都参与进来。例如：笔者班上有个小朋友平常爱朗读，普通话比较好一些，在这方面她就比较有自信，笔者经常会设计一些朗读的环节来让她参与;有的学生胆小谨慎，这样可以多设计一些比较简单容易的问题来，让他回答，这样可以慢慢激发学生的自信心，想回答问题的欲望。当然这些问题，都应该在学生有所准备的情况下，教师根据提问的难易程度，有的放矢地组织学生进行回答和交流，让不同水平的学生都有说一说的机会。当学生有了自信心之后，在正常的心态下，语言表达能力、思维能力也随之提高了。
培养说话的逻辑性
小学生在克服了不敢说话的心理之后，同时又有可能会说个没完。但是有好多学生总是难以清晰地表达自己的心中所想，这样在数学学习过程中，读题的过程中，学生有可能会读不懂。这种情况下，教师不仅要培养学生说话，更要学生会说话。
一年级学生语言表达能力比较差，很多情况下他们无法表达出自己的心中所想，或者表达出来之后教师无法理解。因此，教师要注意让学生多种感官参与，引导学生在动手中用语言表达操作过程。例如：在教学“两位数减一位数（退位减法）”45-7时，解决难点后，笔者让学生边摆小棒边说算理，从而加深对算理的理解。教师不能局限于学生能够得出结果就行，而应该多让学生说说自己的解题思路，这样，学生就会形成自己的思维，之后遇到同类型的问题也可以迎刃而解。在学数学的过程中，让学生不仅要知其然，也要知其所以然。
训练说话的灵活性
面对同一个问题，每一个学生都有不同的角度，那么也可以用不同的语言表达出来。训练学生说话的灵活性，有利于培养学生思维的灵活性、全面性和深刻性，从而提高思维的质量。例如：根据“有38棵杨树，20棵柳树”，可以想到哪些问题？一般同学很容易想到：“杨树和柳树一共有多少棵？”“杨树比柳树多几棵？”“柳树比杨树少几棵？”“杨树和柳树相差几棵？”个别同学还提出：“再种多少棵柳树它们就一样多了？”这样的问题就具有开放性，学生们可以从不同的角度去考虑。教学中，笔者让学生动脑筋想，看谁的问题提得多、提得好。这样的锻炼，可以培养学生的逻辑思维和发散性思维，在教学当中有很好的效果。
俗话说，想得清的人才会说得清，说得清的人必定想得清。学生的语言能力和思维是相辅相成的：没有语言，学生难以清晰地表达自己所想的东西;良好的语言能力也有利于思维的发展。学生语言的表达过程反映的是他们的思维过程;学生语言的发展，将会促进他们思维的发展。
（作者单位：内蒙古包头市青山区一机一小）