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[摘 要]在习作指导中，运用范文可以助推学生写作能力的提升。通过调查，发现范文在习作训练的角色不同、特点不同、运用途径不同，其所起到的作用也不同。教师要根据学生的习作水平、心理特点和习作内容的具体情况，科学、正确地运用范文，发挥范文的最大价值。
[关键词]习作训练；范文；仿写；调查
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）34-0005-02
一、范文在习作训练中的作用
为了探究范文在小学习作训练中所发挥的作用，笔者以南京市天景山小学五年级二班和六年级五班学生为调查对象，以《我身边的小能人》《拔河》《我喜欢的毛绒玩具——小花猫》《爸爸逗我玩》等四篇文章为范文标本，同时为学生准备了一个小花猫毛绒玩具以及母亲陪伴孩子、父亲陪伴孩子的图片。在调查过程中，笔者以班级的自然小组为单位，并对参考的范文范围做出限制，被调查的学生须依据所给出的命题进行写作练习。
在具体的调查中，首先给两个班参与仿写的学生相同的一篇范文《我身边的小能人》，要求他们独立阅读，找出该篇范文的闪光点，并寻找自己身边的小能人进行仿照习作。然后，要求五年级二班参与仿写的学生认真观察小花猫毛绒玩具，并各抒己见，谈谈他们对该玩具观察后的感想。在谈完感想后，让学生认真阅读范文《我喜欢的毛绒玩具——小花猫》，并要求学生再次观察小花猫毛绒玩具，接着进行仿写练习。最后，要求六年级五班参与仿写的学生仔细观察母亲陪伴孩子、父亲陪伴孩子的图片，分别以《爸爸逗我玩》为题谈看法；再将范文《爸爸逗我玩》分发给学生研读，让学生进一步仔细观察母亲陪伴孩子、父亲陪伴孩子的图片；接着进行仿写练习。通过本次调查，我们可以发现，在《我身边的小能人》的范文仿写中，五年级二班有范文仿写的学生习作成绩均分为85分（总分100分），无仿写的学生习作成绩均分为81分；两个班有范文仿写的学生习作成绩均分为86.5分，无仿写的学生习作成绩均分为76.5分。在《我喜欢的毛绒玩具——小花猫》的范文仿写中，五年级二班有范文仿写的学生习作成绩均分为87.2分，无仿写的学生习作成绩均分为76.8分。在《爸爸逗我玩》的范文仿写中，六年级五班有范文仿写的学生习作成绩均分为89.6分，无仿写的学生习作成绩均分为77.8分。由以上成绩不难发现，参与范文仿写的学生习作成绩明显高于未参与范文仿写的学生习作成绩。另外，应该注意的是，参与范文仿写的学生习作在作文字数以及成语、修辞使用等方面的优势也比较明显。
通过此次调查，不难发现，范文仿写在习作训练中着承担重要的“角色”，主要体现在以下两个方面。
一是模仿与小学生的天性不谋而合，它能助推学生写作能力的提升。人类生来就具有模仿的天性，并通过这种天性获取最初的生存能力。因此，在习作训练中，教师可有意识将地学生的模仿天性发展成模仿能力，并充分利用这种能力对相关范文进行感知、理解，找到和其自身知识的共通之处，最终高质量地完成范文的仿写。
二是习作训练中应将范文放在“榜样”位置，这与小学生的模仿心理需求高度契合。众所周知，无论何种技能的掌握，在起始阶段模仿应该是不可或缺的方式。在习作训练中，范文可以在习作格式结构以及遣词造句等方面发挥榜样与示范的功效。由于小学生的思维以具体形象思维为主，如果离开范文来进行泛泛指导，就会导致学生不得要领，因为抽象的习作训练并不适合小学生。此外，范文还可打开学生的习作思路，让他们放飞想象的翅膀。鉴于范文所具有的不同的视角与习作风格，再加上叙述方式的差异，此类差异必将给学生带来不同的感觉，使其在习作训练中不自觉地学习模仿范文中的精彩部分。
二、范文在习作训练中的特点
一是范文在仿写训练中体现出不同的层次性。从本次中调查可以发现，学生对范文的仿写呈现出不同的习作水平。有的小学生依葫芦画瓢，只是把范文中的人物名称以及发生事件地点改动了一下，习作的“似曾相识”感非常明显；有些学生虽保留了范文的框架，但对范文做了较大的改动，在习作中倾注了自己大量心血；还有些学生对范文框架做了不小改动，所写内容与范文有很大的差别，这样的习作是一篇佳作。有一种现象应予以注意，那就是六年级学生的仿写水平普遍高于五年级学生的水平，这说明不同年龄段学生的仿写水平是有所区别的。
二是相同年龄段的学生在仿写训练中呈现出的水平层次性比较明显。如，五年级二班的学生，在仿写《我身边的小能人》时，只是把范文中的人物名称以及发生事件地点改动了一下的小学生占比为30.35%，保留了范文的框架并对范文内容做了较大改动的占比为38.12%，对范文框架做了不小改动并且范文内容也与原文有很大差别的占比为31.53%。
三、范文在写作训练中应用路径
从本次调查可以发现，参与仿写《我身边的小能人》的五年级二班学生与未参与仿写的学生的习作水平差距并不巨大，习作的字数差距更小，可参与仿写《爸爸逗我玩》的成绩与未参与仿写的学生非常明显，习作的字数差距很大。另外，参与仿写的六年级五班学生的成绩也明显优于未参与仿写的学生。这一现象告诉我们，在习作训练中，范文可以成为提升学生习作水平的助推器，但它并非是万能的，有些范文的榜样作用也是有限的。
一是范文效能发挥程度取决于其难易度与学生的认知水平的契合度。五年级的学生写人习作训练较少，再加上其社会经验浅，因此，在缺乏明确习作目标的状况下，他们的阅读观察通常达不到习作的要求，在人物观察中表现得最为明显。如果学生缺乏对所观察人物主要特征的关注，要求其细腻描写观察人物的内心是勉为其难的，毕竟其认知程度以及表达水平尚未与之匹配。因此，在习作训练中，选择难易适度的范文显得尤为重要。
二是在范文的使用上，应给予学生必要的画龙点睛式的指导。如，参与仿写的五年级二班的学生写《我身边的小能人》的成绩与未参与仿写的该班学生写相同内容的成绩差距并不大，习作的字数差距更小。因此，要想发挥范文应有的功效，对范文进行必要的解读显得必不可少。如，对《我身边的小能人》一文的仿写，首先教师要带领学生分析范文写人物外貌特征的方式方法，使其掌握描写人物外貌的基本方法；其次，让学生细读范文中人物对话以及动作描写，学会通过此方式来体现人物品质的方法；其三，让学生关注范文中处理事例详略的方法，提升其材料安排的能力；最后，让学生关注范文中遣词造句的方式方法，提升其恰当运用词句的能力。通过上述步骤的指导，学生再进行仿写训练，就能达到理想的效果。
三是提升范文的功效还应搭配必要的观察环节。观察是习作训练的重要环节，能为学生习作训练提供必要的材料。但要注意的是，获取必要的素材与写一篇质量较高的习作并非是畫等号的，而范文的出现则可以填补它们之间不足。这是因为范文不仅可为学生提供寻找素材的样板，同时也让学生在不知不觉中进入观察者的角色。因此，在习作训练中，教师采取先让学生有意识去观察所关注的对象，其次引导学生思考所看到的对象，然后引导学生对范文进行研读，接着再次进行观察并深入思考，最后进行仿写训练。这样，范文与观察相结合，能有效提高学生的观察能力、理解能力，最终提高学生的表达能力。
（责编 韦 雄）
[关键词]习作训练；范文；仿写；调查
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）34-0005-02
一、范文在习作训练中的作用
为了探究范文在小学习作训练中所发挥的作用，笔者以南京市天景山小学五年级二班和六年级五班学生为调查对象，以《我身边的小能人》《拔河》《我喜欢的毛绒玩具——小花猫》《爸爸逗我玩》等四篇文章为范文标本，同时为学生准备了一个小花猫毛绒玩具以及母亲陪伴孩子、父亲陪伴孩子的图片。在调查过程中，笔者以班级的自然小组为单位，并对参考的范文范围做出限制，被调查的学生须依据所给出的命题进行写作练习。
在具体的调查中，首先给两个班参与仿写的学生相同的一篇范文《我身边的小能人》，要求他们独立阅读，找出该篇范文的闪光点，并寻找自己身边的小能人进行仿照习作。然后，要求五年级二班参与仿写的学生认真观察小花猫毛绒玩具，并各抒己见，谈谈他们对该玩具观察后的感想。在谈完感想后，让学生认真阅读范文《我喜欢的毛绒玩具——小花猫》，并要求学生再次观察小花猫毛绒玩具，接着进行仿写练习。最后，要求六年级五班参与仿写的学生仔细观察母亲陪伴孩子、父亲陪伴孩子的图片，分别以《爸爸逗我玩》为题谈看法；再将范文《爸爸逗我玩》分发给学生研读，让学生进一步仔细观察母亲陪伴孩子、父亲陪伴孩子的图片；接着进行仿写练习。通过本次调查，我们可以发现，在《我身边的小能人》的范文仿写中，五年级二班有范文仿写的学生习作成绩均分为85分（总分100分），无仿写的学生习作成绩均分为81分；两个班有范文仿写的学生习作成绩均分为86.5分，无仿写的学生习作成绩均分为76.5分。在《我喜欢的毛绒玩具——小花猫》的范文仿写中，五年级二班有范文仿写的学生习作成绩均分为87.2分，无仿写的学生习作成绩均分为76.8分。在《爸爸逗我玩》的范文仿写中，六年级五班有范文仿写的学生习作成绩均分为89.6分，无仿写的学生习作成绩均分为77.8分。由以上成绩不难发现，参与范文仿写的学生习作成绩明显高于未参与范文仿写的学生习作成绩。另外，应该注意的是，参与范文仿写的学生习作在作文字数以及成语、修辞使用等方面的优势也比较明显。
通过此次调查，不难发现，范文仿写在习作训练中着承担重要的“角色”，主要体现在以下两个方面。
一是模仿与小学生的天性不谋而合，它能助推学生写作能力的提升。人类生来就具有模仿的天性，并通过这种天性获取最初的生存能力。因此，在习作训练中，教师可有意识将地学生的模仿天性发展成模仿能力，并充分利用这种能力对相关范文进行感知、理解，找到和其自身知识的共通之处，最终高质量地完成范文的仿写。
二是习作训练中应将范文放在“榜样”位置，这与小学生的模仿心理需求高度契合。众所周知，无论何种技能的掌握，在起始阶段模仿应该是不可或缺的方式。在习作训练中，范文可以在习作格式结构以及遣词造句等方面发挥榜样与示范的功效。由于小学生的思维以具体形象思维为主，如果离开范文来进行泛泛指导，就会导致学生不得要领，因为抽象的习作训练并不适合小学生。此外，范文还可打开学生的习作思路，让他们放飞想象的翅膀。鉴于范文所具有的不同的视角与习作风格，再加上叙述方式的差异，此类差异必将给学生带来不同的感觉，使其在习作训练中不自觉地学习模仿范文中的精彩部分。
二、范文在习作训练中的特点
一是范文在仿写训练中体现出不同的层次性。从本次中调查可以发现，学生对范文的仿写呈现出不同的习作水平。有的小学生依葫芦画瓢，只是把范文中的人物名称以及发生事件地点改动了一下，习作的“似曾相识”感非常明显；有些学生虽保留了范文的框架，但对范文做了较大的改动，在习作中倾注了自己大量心血；还有些学生对范文框架做了不小改动，所写内容与范文有很大的差别，这样的习作是一篇佳作。有一种现象应予以注意，那就是六年级学生的仿写水平普遍高于五年级学生的水平，这说明不同年龄段学生的仿写水平是有所区别的。
二是相同年龄段的学生在仿写训练中呈现出的水平层次性比较明显。如，五年级二班的学生，在仿写《我身边的小能人》时，只是把范文中的人物名称以及发生事件地点改动了一下的小学生占比为30.35%，保留了范文的框架并对范文内容做了较大改动的占比为38.12%，对范文框架做了不小改动并且范文内容也与原文有很大差别的占比为31.53%。
三、范文在写作训练中应用路径
从本次调查可以发现，参与仿写《我身边的小能人》的五年级二班学生与未参与仿写的学生的习作水平差距并不巨大，习作的字数差距更小，可参与仿写《爸爸逗我玩》的成绩与未参与仿写的学生非常明显，习作的字数差距很大。另外，参与仿写的六年级五班学生的成绩也明显优于未参与仿写的学生。这一现象告诉我们，在习作训练中，范文可以成为提升学生习作水平的助推器，但它并非是万能的，有些范文的榜样作用也是有限的。
一是范文效能发挥程度取决于其难易度与学生的认知水平的契合度。五年级的学生写人习作训练较少，再加上其社会经验浅，因此，在缺乏明确习作目标的状况下，他们的阅读观察通常达不到习作的要求，在人物观察中表现得最为明显。如果学生缺乏对所观察人物主要特征的关注，要求其细腻描写观察人物的内心是勉为其难的，毕竟其认知程度以及表达水平尚未与之匹配。因此，在习作训练中，选择难易适度的范文显得尤为重要。
二是在范文的使用上，应给予学生必要的画龙点睛式的指导。如，参与仿写的五年级二班的学生写《我身边的小能人》的成绩与未参与仿写的该班学生写相同内容的成绩差距并不大，习作的字数差距更小。因此，要想发挥范文应有的功效，对范文进行必要的解读显得必不可少。如，对《我身边的小能人》一文的仿写，首先教师要带领学生分析范文写人物外貌特征的方式方法，使其掌握描写人物外貌的基本方法；其次，让学生细读范文中人物对话以及动作描写，学会通过此方式来体现人物品质的方法；其三，让学生关注范文中处理事例详略的方法，提升其材料安排的能力；最后，让学生关注范文中遣词造句的方式方法，提升其恰当运用词句的能力。通过上述步骤的指导，学生再进行仿写训练，就能达到理想的效果。
三是提升范文的功效还应搭配必要的观察环节。观察是习作训练的重要环节，能为学生习作训练提供必要的材料。但要注意的是，获取必要的素材与写一篇质量较高的习作并非是畫等号的，而范文的出现则可以填补它们之间不足。这是因为范文不仅可为学生提供寻找素材的样板，同时也让学生在不知不觉中进入观察者的角色。因此，在习作训练中，教师采取先让学生有意识去观察所关注的对象，其次引导学生思考所看到的对象，然后引导学生对范文进行研读，接着再次进行观察并深入思考，最后进行仿写训练。这样，范文与观察相结合，能有效提高学生的观察能力、理解能力，最终提高学生的表达能力。
（责编 韦 雄）