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【摘要】在平常的语文教学中，作为语文教师的我们，若能深入文本，及时捕捉课文中或随文生成的独具匠心的标点，合理巧妙地教学，语感训练会呈现别样的风景！
【关键词】小学语文；标点教学；朗读
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
我国文学巨匠郭沫若曾说过：“标点符号是文章的五官。”标点是文字的眉目，是文章表情达意不可缺少的载体，作为文本的一个重要部分，一个小小的标点有时也蕴藏着深奥的语言魅力。对一些独具匠心的标点细细品味、揣摩、推敲、咀嚼、想象，对学生语感素质的培养是大有裨益的。小标点，在语感训练中起着大作用。下面就小学语文教学案例，谈谈自己在标点教学中的感悟。
一、潜心涵泳，标点让朗读更有味道
（一）于停顿长短中体会
在细读课文時，我们会发现有些标点很陌生，感觉应该用我们想象中的标点，而课文里却用了另一个标点。这种陌生的标点符号，它往往因其特殊用法传达着作者、言者的一种特殊心情。如《海 伦·凯勒》中：为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听懂我的话，我夜以继日地努力，反复朗读某些词语或句子，有时甚至要读几个小时，只到自己觉得读对了为止。我每天坚持着练习，练习，练习……读到这里，我们发现这里三个“练习”之间用了逗号。于是教学中我这样引导学生细读：第一步：自导错误，引发自悟。先出示一个句子：“……我每天坚持着练习、练习、练习……”，问学生：想一想用顿号行不行？很多同学都说顿号不行，顿号停顿的时间太短，同时我抛出问题：“课文里为什么用句号呢？请细细地、比较着读一读，想一想，很快学生，指导逗号表示时间长，能体现海伦凯勒刻苦。第二步：再读再悟，亲历提升。当对两个不同标点的句子进行对比着读时，课堂教学变得更加“丰实”“有效”了。
（二）于节奏轻缓中体会
很多文本中，我们会发现有些标点它并不一定代表某种特殊的意思，但却向我们传达着言者的当前状况。如《小鹰学飞》中：“小鹰急促地喘着气，对老鹰说：‘现在……我总算……会飞了吧？’” 在这句话中我们不仅要关注“？”读出小鹰的探问语气，更要关注这其中的两个省略号。这里的“……”并不表示省略了什么话语，而是表示小鹰的呼吸快而短促。我这样引导学生细读：第一步：学生试读。很多学生只给了简单的停顿，读得比较平淡缺乏感情。第二步：引导体会。引导学生关注前面的提示语“急促地喘着气”，想象小鹰是在什么样的情况下说话的？经提示后，学生相互间再读，体会到了“……”表示小鹰学飞后喘气的语调。此时，入文入情，让学生真正感受到文本中小鹰刻苦学飞时的情景，读起来也就情感充分了，语调丰富了。
二、用心揣摩，标点让语言更有深度
标点符号和文字内容是紧密联系在一起的，教学中应把它同语文基础知识、基本技能结合起来训练，引导学生从不同的角度加深对它的认识，提高实际应用能力，这项训练，要渗透在阅读教学里。
（一）精细研读，解释疑惑
在平时的教学中，我们要提醒学生阅读时注意标点符号，体会标点的作用。如：《最大的麦穗》一文中，有三句分号的句子。教学时，我先出示这三个句子：A看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。B这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能做出准确的判断。 C有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”，就不是时机的摘下它；有的人则东张西望，一再地错失良机。然后，我引导学生这样品悟：第一步：对比试读，自我体会。先请同学们自己读一读，体会一下分号表示什么，多数学生能作比较简单的理解。第二步：教师点拨，师生揣摩。教师进行细致点拨：第一处分号表示并列的关系。第二处分号表示转折的关系。第三处分号表示对比的关系。从而让学生更加深刻地理解文本，感悟苏格拉底告诉我们的人生哲理。
（二）引领探究，传情达意
当一个标点反复出现在一段文字中时，就意味着我们应该拿着放大镜去仔细琢磨、用心体验它。如《天火之谜》中的富兰克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天电’了！”这句话中连续运用三个“！”。我这样引导学生进行细读。第一步，理解词语，体会心情。先让学生体会“欣喜若狂”是什么意思？再抓住“喊”字和三个感叹号体会他的欣喜。第二步：对比句子，揣摩体会。如果把其中一两个改为句号怎么样？显得很平淡，这样不能表达出富兰克林当时的激动心情。学生通过自由练读，体会到这三个叹号最好地表达了他当时的心情。这样巧妙借助标点的魅力，引领学生感悟词语，让隐含的情感因素敞亮开来，带给学生具体可感的生动画面，从而引导学生更好地感悟课文。
三、创造体验，标点让写话更有内容
阅读教学中“随文练笔”，是根据教材特点，以课文内容作为写作素材，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，让学生及时进行模仿和创造性运用练习，既让学生加深对课文写作方法的理解，又提高写作能力。如《莫高窟》：壁画上的飞天，有的臂垮花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拔银弦；有的到悬身子，自天而降；有的彩带飘飘拂，漫天遨游……引导学生从省略号入手，想象还有没有其他飞天进行随文练笔。第一步：自读自悟，朗读感受。通过学生自读，让学生感受飞天的姿态优美。第二步：教师点拨，自我创作。成千上万的飞天各有各的姿态，各有各的美，多的写不过来了。让我们来看看还有哪些姿态的飞天吧！（出示展现飞天姿态的一段视频）你是否也可以按照书上的格式，通过文字展现飞天的优美动人了？这样既丰富了文本的理解，又起到了练笔的作用。
我认为，语文教学中语感的训练，不仅要关注字词句段，也要用敏锐的目光关注标点。一个个小小的标点，由于所处的情境不同，所蕴含的形象、情感、意蕴也不同。在平常的语文教学中，作为语文教师的我们，若能深入文本，及时捕捉课文中或随文生成的独具匠心的标点，合理巧妙地教学，语感训练会呈现别样的风景！
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；标点教学；朗读
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
我国文学巨匠郭沫若曾说过：“标点符号是文章的五官。”标点是文字的眉目，是文章表情达意不可缺少的载体，作为文本的一个重要部分，一个小小的标点有时也蕴藏着深奥的语言魅力。对一些独具匠心的标点细细品味、揣摩、推敲、咀嚼、想象，对学生语感素质的培养是大有裨益的。小标点，在语感训练中起着大作用。下面就小学语文教学案例，谈谈自己在标点教学中的感悟。
一、潜心涵泳，标点让朗读更有味道
（一）于停顿长短中体会
在细读课文時，我们会发现有些标点很陌生，感觉应该用我们想象中的标点，而课文里却用了另一个标点。这种陌生的标点符号，它往往因其特殊用法传达着作者、言者的一种特殊心情。如《海 伦·凯勒》中：为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听懂我的话，我夜以继日地努力，反复朗读某些词语或句子，有时甚至要读几个小时，只到自己觉得读对了为止。我每天坚持着练习，练习，练习……读到这里，我们发现这里三个“练习”之间用了逗号。于是教学中我这样引导学生细读：第一步：自导错误，引发自悟。先出示一个句子：“……我每天坚持着练习、练习、练习……”，问学生：想一想用顿号行不行？很多同学都说顿号不行，顿号停顿的时间太短，同时我抛出问题：“课文里为什么用句号呢？请细细地、比较着读一读，想一想，很快学生，指导逗号表示时间长，能体现海伦凯勒刻苦。第二步：再读再悟，亲历提升。当对两个不同标点的句子进行对比着读时，课堂教学变得更加“丰实”“有效”了。
（二）于节奏轻缓中体会
很多文本中，我们会发现有些标点它并不一定代表某种特殊的意思，但却向我们传达着言者的当前状况。如《小鹰学飞》中：“小鹰急促地喘着气，对老鹰说：‘现在……我总算……会飞了吧？’” 在这句话中我们不仅要关注“？”读出小鹰的探问语气，更要关注这其中的两个省略号。这里的“……”并不表示省略了什么话语，而是表示小鹰的呼吸快而短促。我这样引导学生细读：第一步：学生试读。很多学生只给了简单的停顿，读得比较平淡缺乏感情。第二步：引导体会。引导学生关注前面的提示语“急促地喘着气”，想象小鹰是在什么样的情况下说话的？经提示后，学生相互间再读，体会到了“……”表示小鹰学飞后喘气的语调。此时，入文入情，让学生真正感受到文本中小鹰刻苦学飞时的情景，读起来也就情感充分了，语调丰富了。
二、用心揣摩，标点让语言更有深度
标点符号和文字内容是紧密联系在一起的，教学中应把它同语文基础知识、基本技能结合起来训练，引导学生从不同的角度加深对它的认识，提高实际应用能力，这项训练，要渗透在阅读教学里。
（一）精细研读，解释疑惑
在平时的教学中，我们要提醒学生阅读时注意标点符号，体会标点的作用。如：《最大的麦穗》一文中，有三句分号的句子。教学时，我先出示这三个句子：A看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。B这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能做出准确的判断。 C有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”，就不是时机的摘下它；有的人则东张西望，一再地错失良机。然后，我引导学生这样品悟：第一步：对比试读，自我体会。先请同学们自己读一读，体会一下分号表示什么，多数学生能作比较简单的理解。第二步：教师点拨，师生揣摩。教师进行细致点拨：第一处分号表示并列的关系。第二处分号表示转折的关系。第三处分号表示对比的关系。从而让学生更加深刻地理解文本，感悟苏格拉底告诉我们的人生哲理。
（二）引领探究，传情达意
当一个标点反复出现在一段文字中时，就意味着我们应该拿着放大镜去仔细琢磨、用心体验它。如《天火之谜》中的富兰克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天电’了！”这句话中连续运用三个“！”。我这样引导学生进行细读。第一步，理解词语，体会心情。先让学生体会“欣喜若狂”是什么意思？再抓住“喊”字和三个感叹号体会他的欣喜。第二步：对比句子，揣摩体会。如果把其中一两个改为句号怎么样？显得很平淡，这样不能表达出富兰克林当时的激动心情。学生通过自由练读，体会到这三个叹号最好地表达了他当时的心情。这样巧妙借助标点的魅力，引领学生感悟词语，让隐含的情感因素敞亮开来，带给学生具体可感的生动画面，从而引导学生更好地感悟课文。
三、创造体验，标点让写话更有内容
阅读教学中“随文练笔”，是根据教材特点，以课文内容作为写作素材，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，让学生及时进行模仿和创造性运用练习，既让学生加深对课文写作方法的理解，又提高写作能力。如《莫高窟》：壁画上的飞天，有的臂垮花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拔银弦；有的到悬身子，自天而降；有的彩带飘飘拂，漫天遨游……引导学生从省略号入手，想象还有没有其他飞天进行随文练笔。第一步：自读自悟，朗读感受。通过学生自读，让学生感受飞天的姿态优美。第二步：教师点拨，自我创作。成千上万的飞天各有各的姿态，各有各的美，多的写不过来了。让我们来看看还有哪些姿态的飞天吧！（出示展现飞天姿态的一段视频）你是否也可以按照书上的格式，通过文字展现飞天的优美动人了？这样既丰富了文本的理解，又起到了练笔的作用。
我认为，语文教学中语感的训练，不仅要关注字词句段，也要用敏锐的目光关注标点。一个个小小的标点，由于所处的情境不同，所蕴含的形象、情感、意蕴也不同。在平常的语文教学中，作为语文教师的我们，若能深入文本，及时捕捉课文中或随文生成的独具匠心的标点，合理巧妙地教学，语感训练会呈现别样的风景！
（编辑：龙贤东）