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摘 要： 健康不仅是指没有疾病，更是指一种个体在身体上、心理上、社会上完全安好的状态。然而，在现实生活中，由于心理学知识的贫乏，关于健康的生物·心理·社会医学模式观念尚未深入人心，人们对青少年的发展及健康的评价，往往只注意生理上的健康，而极少注意精神的、心理的健康；只重视生理健康的教育与训练，而极少重视心理健康的教育与训练。其结果不仅损害了学生的心理健康，而且使生理健康得不到保证。只有学生的生理健康和心理健康都得到重视，才能全面提高学生的身心健康水平。
关键词： 学生心理 个案分析 偏激心理
我在班级管理中对学生的心理健康教育十分重视，有一些关于学生心理健康教育的事例，现就其中一例进行分析。
一、学生简介
赵刚（化名），16岁，男生，似乎性格内向，平日少言寡语。起初，这名看上去和其他同学相差无几的学生并没有引起我的格外注意，可是入学不到两周，我班的语文科任教师向我反映赵刚在课上读小说，不听老师劝告，还故意顶撞老师。作为班主任的我对他进行了初步了解：脾气大，做事易出格。随后几周发生的事，让我对他有了更深的认识，一次是硬要和邻桌换座位，人家不愿换，就动手打同学。另一次是家人给的学习资料费明明自己用来买了Mp3，却硬说丢了。该生平常喜欢说谎，习惯将所有的错误与不对归结到他人身上，而自己却觉得万事皆对，无错可改。
二、学生心理状态分析
学生赵刚从心理成因上来说，主要是他的偏激心理在作怪。偏激是指人的意见、主张等过火，多存在于青少年中。性格和情绪上的偏激，是做人处世的一个不可小觑的缺陷，也是使人走上歧途的可怕诱因。性格和情绪上的偏激是一种心理疾病，它的产生源于社交上的自我封闭意识，见识上的孤陋寡闻，知识上的极端贫乏，思维上的主观独断，等等。
三、常见的偏激主要的特性
1.情绪冲动。偏激在情绪上的表现是按照个人的好恶和一时的心血来潮去为人、去做事，缺乏理性的认识和客观的标准，易受他人的暗示和引诱。如果对某人产生了好感，就会认为他一切都好，明明知道是错误、是缺点，也认为是对的、是好的。
2.行为莽撞。偏激在行动上的表现是莽撞从事、不顾后果。产生偏激心理的原因主要是辩证思维的发展尚不成熟，知识经验不足，不善于一分为二地看问题，往往抓住一点就无限地夸大或缩小，自以为看到了事物的全部，极易出现以点概面的失真判断，导致错误的结论。
3.认识片面。偏激的人以绝对的、片面的眼光看问题，总是以偏概全、固执己见，对人家善意的奉劝和平等交流一概不听不理。偏激的人看不到权利和义务的统一性，只问别人给自己提供了什么，不问自己为别人贡献了什么。偏激的人缺少朋友，人们交朋友都喜欢结交饱学而又谦和的人。而其总是以为自己要比对方高明，开口就梗着脖子不能和颜悦色，明明无理也要争个上游。我想，这样的人没有几个人愿与其打交道。学生赵刚不管是从认识还是从情绪和行为上，都与偏激心理的表现相符合。
四、究其不良习惯的根源
1.家庭方面因素。学生赵刚是留守儿童，他的父母常年在外打工，平常家中只有爷爷和奶奶照顾他的生活，父母最多的是给孩子钱，以此弥补对孩子的关爱。缺少了亲人关爱的这一重要情感熏陶，缺少了家庭教育这一关键要素，导致学生常年思念父母，孤单，从而迷恋玩Mp3、打游戏机，经常找各种借口向父母要钱。由于父母对他的关心较少，因此他将自己的各种不足都归结到父母身上。久而久之，他的心理发生了扭曲，在学校里，他就不管自己言行的对与错，自然地将这一切错误都归咎到同学甚至老师身上。缺失家庭教育和亲人关爱是学生赵刚偏激心理形成的主要原因。
2.个人方面因素。由于学生赵刚还尚未成年，自我反省能力较弱，因此对于自己没有清醒的认识，任何事都以自我为中心，以自己的好恶作为判断是非的标准。再加上自己的偏激，导致人际关系比较差，进而使其在情绪上表现得更为冲动，以至于做出一些莽撞的行为，导致错误的结论和做法。个人因素是其偏激心理形成的重要因素。
3.他人方面的因素。由于赵刚的偏激行为，使其他同学对他退避三舍，同学们认为他气量特别小，他们不愿意和赵刚交朋友，因此赵刚和同学之间产生了巨大的心理距离，孤单与无助使他的偏激心理进一步发展。任课老师也对他的情况有所了解，所以不愿更多地“管”他，得不到老师的关爱，使其觉得自己更是一个孤独个体，促使他用更为偏激的行为引起老师的注意。他人因素是其偏激心理形成不可忽视的因素。
五、辅导策略
1.用一颗关爱之心，与其沟通交流。首先要做的就是和他真心交谈，让他明白：他是老师的好学生，是同学们的好同学，是班级大集体中的一分子，只要他正确地对待身边的人和事，自己就会受到同学的欢迎，得到老师和家长的信任和表扬，他也是父母的好孩子。于是我经常鼓励他关爱别人、关心集体，在多次表扬中，他找回了自信，并得到了同学的认可和关爱。在他生日那天，我送了他一本笔记本，让他很感动，从而逐步对自己有了一个新的认识，偏激心理得到了一定矫正。
2.让其培养和增强自制力，塑造健全人格。让学生赵刚明确自控行为的主要目标，严格规范自己的行为，提高自我控制能力。制定一个时间规划表，要求他从现在开始，从小事做起，逐步磨砺自己的意志，让他意识到一味地原谅自己，迁就自己，只会在错误、缺陷、恶性的泥潭中越陷滑越深，最终不能自拔。实施批评和表扬有机结合的方式，规范其行为，引导其从偏激中走出来，塑造健康人格。
3.师生共同努力帮扶。我与任课老师沟通，让他们利用一切机会发现学生赵刚的闪光点，对其不自制的行为以柔和的方式加以管教，减少他与老师的冲突，有利于教学过程的顺利进行，也使他获得一种宁静、平和、友好的学习氛围。引导同学们以一种宽大为怀的心情包容他的缺点，以一种沙里淘金的耐心发现他的优点，和平相处，共同进步，促使他拥有一个正常心理。
4.发挥家庭教育的重要作用。我时常通过电话与赵刚家长取得联系，给他们说明学生情况，让他们多回家，多教育，多关心孩子。平时要求注意创设与孩子沟通的情境，真心听孩子的倾诉，少用粗俗而又无效的打骂教育方式，通过换位思维及互相关爱等方式，正面启发培养孩子真善美的道德情操。利用好家庭这一教育的主战场，做好孩子的榜样，努力培养孩子的优良品德和健康心理，为孩子的美好前程搭桥铺路。
六、辅导效果
通过将近半个多学期的细心辅导，学生赵刚已经能和老师较好地进行心理交流；与同学之间的关系也变得较为和睦了；能够积极地参与集体活动；对老师有了信任感；过去因偏激心理而做出的过激行为已离他远去。
七、个案思考
1.新世纪的教育教学工作具有挑战性，学生的知识面、生活环境、心理素质各不相同，开展教育教学工作越来越复杂。
2.教师要牢牢树立终身学习的理念，多学知识，除了要学好课程的理论知识，做好教学实践工作之外，还要学好其他方面知识，如心理健康知识、艺术常识等，这样才能成为一个适应现代教学的老师。
3.教师要全方面了解自己的学生。在工作中要用爱心、细心和责任心担当人民教师这一光荣的职责。
4.教育是学校、家庭、社会三维一体的，要做个好老师，就必须做好和家长的沟通工作，充分发掘宝贵的社会资源，利用学校和家庭这两块主阵地，对学生的知识、能力、社会实践、心理等方面进行有效教育，培养心智健康、全面发展的学生。
参考文献：
[1]傅宏，班华，刘明远.班级心理健康教育理论与操作[M].南京师范大学出版社.
关键词： 学生心理 个案分析 偏激心理
我在班级管理中对学生的心理健康教育十分重视，有一些关于学生心理健康教育的事例，现就其中一例进行分析。
一、学生简介
赵刚（化名），16岁，男生，似乎性格内向，平日少言寡语。起初，这名看上去和其他同学相差无几的学生并没有引起我的格外注意，可是入学不到两周，我班的语文科任教师向我反映赵刚在课上读小说，不听老师劝告，还故意顶撞老师。作为班主任的我对他进行了初步了解：脾气大，做事易出格。随后几周发生的事，让我对他有了更深的认识，一次是硬要和邻桌换座位，人家不愿换，就动手打同学。另一次是家人给的学习资料费明明自己用来买了Mp3，却硬说丢了。该生平常喜欢说谎，习惯将所有的错误与不对归结到他人身上，而自己却觉得万事皆对，无错可改。
二、学生心理状态分析
学生赵刚从心理成因上来说，主要是他的偏激心理在作怪。偏激是指人的意见、主张等过火，多存在于青少年中。性格和情绪上的偏激，是做人处世的一个不可小觑的缺陷，也是使人走上歧途的可怕诱因。性格和情绪上的偏激是一种心理疾病，它的产生源于社交上的自我封闭意识，见识上的孤陋寡闻，知识上的极端贫乏，思维上的主观独断，等等。
三、常见的偏激主要的特性
1.情绪冲动。偏激在情绪上的表现是按照个人的好恶和一时的心血来潮去为人、去做事，缺乏理性的认识和客观的标准，易受他人的暗示和引诱。如果对某人产生了好感，就会认为他一切都好，明明知道是错误、是缺点，也认为是对的、是好的。
2.行为莽撞。偏激在行动上的表现是莽撞从事、不顾后果。产生偏激心理的原因主要是辩证思维的发展尚不成熟，知识经验不足，不善于一分为二地看问题，往往抓住一点就无限地夸大或缩小，自以为看到了事物的全部，极易出现以点概面的失真判断，导致错误的结论。
3.认识片面。偏激的人以绝对的、片面的眼光看问题，总是以偏概全、固执己见，对人家善意的奉劝和平等交流一概不听不理。偏激的人看不到权利和义务的统一性，只问别人给自己提供了什么，不问自己为别人贡献了什么。偏激的人缺少朋友，人们交朋友都喜欢结交饱学而又谦和的人。而其总是以为自己要比对方高明，开口就梗着脖子不能和颜悦色，明明无理也要争个上游。我想，这样的人没有几个人愿与其打交道。学生赵刚不管是从认识还是从情绪和行为上，都与偏激心理的表现相符合。
四、究其不良习惯的根源
1.家庭方面因素。学生赵刚是留守儿童，他的父母常年在外打工，平常家中只有爷爷和奶奶照顾他的生活，父母最多的是给孩子钱，以此弥补对孩子的关爱。缺少了亲人关爱的这一重要情感熏陶，缺少了家庭教育这一关键要素，导致学生常年思念父母，孤单，从而迷恋玩Mp3、打游戏机，经常找各种借口向父母要钱。由于父母对他的关心较少，因此他将自己的各种不足都归结到父母身上。久而久之，他的心理发生了扭曲，在学校里，他就不管自己言行的对与错，自然地将这一切错误都归咎到同学甚至老师身上。缺失家庭教育和亲人关爱是学生赵刚偏激心理形成的主要原因。
2.个人方面因素。由于学生赵刚还尚未成年，自我反省能力较弱，因此对于自己没有清醒的认识，任何事都以自我为中心，以自己的好恶作为判断是非的标准。再加上自己的偏激，导致人际关系比较差，进而使其在情绪上表现得更为冲动，以至于做出一些莽撞的行为，导致错误的结论和做法。个人因素是其偏激心理形成的重要因素。
3.他人方面的因素。由于赵刚的偏激行为，使其他同学对他退避三舍，同学们认为他气量特别小，他们不愿意和赵刚交朋友，因此赵刚和同学之间产生了巨大的心理距离，孤单与无助使他的偏激心理进一步发展。任课老师也对他的情况有所了解，所以不愿更多地“管”他，得不到老师的关爱，使其觉得自己更是一个孤独个体，促使他用更为偏激的行为引起老师的注意。他人因素是其偏激心理形成不可忽视的因素。
五、辅导策略
1.用一颗关爱之心，与其沟通交流。首先要做的就是和他真心交谈，让他明白：他是老师的好学生，是同学们的好同学，是班级大集体中的一分子，只要他正确地对待身边的人和事，自己就会受到同学的欢迎，得到老师和家长的信任和表扬，他也是父母的好孩子。于是我经常鼓励他关爱别人、关心集体，在多次表扬中，他找回了自信，并得到了同学的认可和关爱。在他生日那天，我送了他一本笔记本，让他很感动，从而逐步对自己有了一个新的认识，偏激心理得到了一定矫正。
2.让其培养和增强自制力，塑造健全人格。让学生赵刚明确自控行为的主要目标，严格规范自己的行为，提高自我控制能力。制定一个时间规划表，要求他从现在开始，从小事做起，逐步磨砺自己的意志，让他意识到一味地原谅自己，迁就自己，只会在错误、缺陷、恶性的泥潭中越陷滑越深，最终不能自拔。实施批评和表扬有机结合的方式，规范其行为，引导其从偏激中走出来，塑造健康人格。
3.师生共同努力帮扶。我与任课老师沟通，让他们利用一切机会发现学生赵刚的闪光点，对其不自制的行为以柔和的方式加以管教，减少他与老师的冲突，有利于教学过程的顺利进行，也使他获得一种宁静、平和、友好的学习氛围。引导同学们以一种宽大为怀的心情包容他的缺点，以一种沙里淘金的耐心发现他的优点，和平相处，共同进步，促使他拥有一个正常心理。
4.发挥家庭教育的重要作用。我时常通过电话与赵刚家长取得联系，给他们说明学生情况，让他们多回家，多教育，多关心孩子。平时要求注意创设与孩子沟通的情境，真心听孩子的倾诉，少用粗俗而又无效的打骂教育方式，通过换位思维及互相关爱等方式，正面启发培养孩子真善美的道德情操。利用好家庭这一教育的主战场，做好孩子的榜样，努力培养孩子的优良品德和健康心理，为孩子的美好前程搭桥铺路。
六、辅导效果
通过将近半个多学期的细心辅导，学生赵刚已经能和老师较好地进行心理交流；与同学之间的关系也变得较为和睦了；能够积极地参与集体活动；对老师有了信任感；过去因偏激心理而做出的过激行为已离他远去。
七、个案思考
1.新世纪的教育教学工作具有挑战性，学生的知识面、生活环境、心理素质各不相同，开展教育教学工作越来越复杂。
2.教师要牢牢树立终身学习的理念，多学知识，除了要学好课程的理论知识，做好教学实践工作之外，还要学好其他方面知识，如心理健康知识、艺术常识等，这样才能成为一个适应现代教学的老师。
3.教师要全方面了解自己的学生。在工作中要用爱心、细心和责任心担当人民教师这一光荣的职责。
4.教育是学校、家庭、社会三维一体的，要做个好老师，就必须做好和家长的沟通工作，充分发掘宝贵的社会资源，利用学校和家庭这两块主阵地，对学生的知识、能力、社会实践、心理等方面进行有效教育，培养心智健康、全面发展的学生。
参考文献：
[1]傅宏，班华，刘明远.班级心理健康教育理论与操作[M].南京师范大学出版社.