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英语学习在我国教育界一直备受重视，无论是中小学生还是大学生、无论是文科生还是理工类学生。英语的考核从未间断过，可见我国教育界对于个体英语学习的重视程度。本文通过了解在初中阶段学生学习英语的特点。深入探讨影响中学生学习英语的深层原因。有助于教师根据不同年龄学生的特点。设计相应的教学，从而在最大程度上激发学生的学习动机，促进学生的学习。
一、学习动机的分类
关于学习动机的类型。如果从不同的角度进行考查，就会划分不同的类型。从自发性和目的性来看，学习动机可以分为外在动机(也称外生动机、外源性动机)和内在动机(也称内生动机、内源性动机)；从来源的远近和作用的持久性来看。学习动机可分为近景性动机与远景性动机；根据在学习中所起的作用不同，可将学习动机分为主导性学习动机和辅助性学习动机；从学生对学习活动侧重的不同及其强弱程度来看，学习动机可分为普遍型学习动机与偏重型学习动机。
二、初中生英语学习动机的总体特点
1 不同性别
从性别的角度来看。男生的外部动机和内摄调节动机显著高于女生。内部动机和认同调节动机显著低于女生。男女生在英语学习动机上的差异。可能是由于能力的性别差异、社会环境的影响、学习行为的差异造成的。
在过去的能力的性别差异研究中发现，男生的逻辑思维能力、空间想象和心理旋转能力较强。男生较多为场独立性的认知风格，而女生记忆能力较强，言语流畅性和言语记忆、转换能力强于男生。表现为场依存性占优势。可见在一定程度上，女生学习语言占了一定优势。使女生学习英语的内部动机较高，对英语学习价值的持肯定态度。
一般情况，社会(通常是通过教师和父母来发生作用)对女生的英语学习有较高的期望，但对男生的期望则相对较低；社会对女生在英语学习上的表现也会表现出较多的赞赏。当女生知觉到他人的赞赏和期望时，就更可能表现出对学习的兴趣和对英语学习价值的认同。此外，在男女生社会化的过程中。人们倾向于要求女生表现出更多的顺从和对权威的认同。因此女生也更可能认同英语学习的价值。
2 不同学校类型
从学校的类型来看。普通中学初中生的内摄调节动机水平显著低于重点中学学生，普通中学的认同调节动机显著高于重点中学。随着年级的升高，重点中学的学生的内摄调节动机水平上升速度较快，到了初二阶段。重点中学的学生的内摄调节动机已经远远高于普通中学初二学生。随着年级的升高，重点中学的学生的认同调节动机水平下降速度较快。到了初二阶段。重点中学的学生的认同调节动机已经远远低于普通中学初二学生。一般社会舆论认为重点中学的师资力量较强、硬件措施较完善，重点中学的学生应该学习更为优异。社会对重点中学报以较高的关注、期望和评价。这种现象不但使重点中学的领导和教师产生了极大的压力。也间接地把压力分到了重点中学的学生身上。而英语对于整个中学阶段来说都是极为重要的学科，直接影响到学生的总成绩。因此，是否能在英语考试中取得良好的成绩成为重点中学的学生普遍关注或者担忧的问题，甚至产生焦虑。外界的压力和期望过高，使得学生学习英语的兴趣逐渐被消磨，而被消极的动机所取代。
3 不同年级
从年级差异来看，初一学生的外部动机和内摄调节动机显著低于初二年级学生，而内部动机和认同调节动机显著高于初二学生。性别和年级有显著交互作用，我们发现随着年级的升高，男女生的外部动机都有上升的趋势，虽然男生的外部动机总是高于女生，但是男生的外部动机发展速度较为平缓。要低于女生，到了初二，女生的英语学习外部动机增长较快，内摄动机也出现类似的发展规律。此外，性别、学校类型、年级三个因素在外部动机上也有交互作用。随着年级的增长，普通中学的男女生以及重点中学的女生的外部动机都有增长的趋势。而重点中学的男生从初一进入初二阶段以后，外部动机有下降趋势。通过分析性别和年级的交互作用。我们发现虽然男生的外部动机始终高于女生，但是随着年级的升高。男生的外部动机发展速度较为平缓，女生的英语学习外部动机增长快。这可能是因为随着年级升高，女生的学习变得更加功利，更看重成绩以及通过成绩提高给自己带来的诸如尊严、地位等的意义。
三、初中英语教师支持与学习动机的关系分析
英语教师给初中生提供胜任支持与学生学习英语的外部动机和内摄调节动机呈负相关，而且胜任支持显著负向预测学生学习英语的外部动机和内摄调节动机。如果教师相信学生学习英语的能力，学生会产生良好的英语学习自我效能感，对英语学习会产生积极的动机，而如果英语教师给学生提供的胜任支持较少，认为学生没有学好英语的能力，则学生学习英语更多的目的也就集中了在获得长者的认可、通过考试等方面，缺乏对英语学习本身的兴趣和价值的肯定。
研究显示，当个体体验到来自团体或他人高的归属感时才自愿地内化其价值观或调节方式；反之。当个体与他人情感上出现隔阂。或在交往中受其忽视与冷淡，他就会因为感受到低的归属感而对其价值观和行为方式产生怀疑，进而出现情感上的疏离。也就是说，关系支持是个体接受他人信念或价值、实现动机内化的必要条件。在国内外的师生关系研究都显示，教师与学生之间关注和理解的情感表达、心理相融的表现程度都会密切影响学生对投入学习活动的努力和毅力。可见，教师给学生提供情感上的支持、尊敬、接纳等，有利于学生英语学习动机的内化。
一、学习动机的分类
关于学习动机的类型。如果从不同的角度进行考查，就会划分不同的类型。从自发性和目的性来看，学习动机可以分为外在动机(也称外生动机、外源性动机)和内在动机(也称内生动机、内源性动机)；从来源的远近和作用的持久性来看。学习动机可分为近景性动机与远景性动机；根据在学习中所起的作用不同，可将学习动机分为主导性学习动机和辅助性学习动机；从学生对学习活动侧重的不同及其强弱程度来看，学习动机可分为普遍型学习动机与偏重型学习动机。
二、初中生英语学习动机的总体特点
1 不同性别
从性别的角度来看。男生的外部动机和内摄调节动机显著高于女生。内部动机和认同调节动机显著低于女生。男女生在英语学习动机上的差异。可能是由于能力的性别差异、社会环境的影响、学习行为的差异造成的。
在过去的能力的性别差异研究中发现，男生的逻辑思维能力、空间想象和心理旋转能力较强。男生较多为场独立性的认知风格，而女生记忆能力较强，言语流畅性和言语记忆、转换能力强于男生。表现为场依存性占优势。可见在一定程度上，女生学习语言占了一定优势。使女生学习英语的内部动机较高，对英语学习价值的持肯定态度。
一般情况，社会(通常是通过教师和父母来发生作用)对女生的英语学习有较高的期望，但对男生的期望则相对较低；社会对女生在英语学习上的表现也会表现出较多的赞赏。当女生知觉到他人的赞赏和期望时，就更可能表现出对学习的兴趣和对英语学习价值的认同。此外，在男女生社会化的过程中。人们倾向于要求女生表现出更多的顺从和对权威的认同。因此女生也更可能认同英语学习的价值。
2 不同学校类型
从学校的类型来看。普通中学初中生的内摄调节动机水平显著低于重点中学学生，普通中学的认同调节动机显著高于重点中学。随着年级的升高，重点中学的学生的内摄调节动机水平上升速度较快，到了初二阶段。重点中学的学生的内摄调节动机已经远远高于普通中学初二学生。随着年级的升高，重点中学的学生的认同调节动机水平下降速度较快。到了初二阶段。重点中学的学生的认同调节动机已经远远低于普通中学初二学生。一般社会舆论认为重点中学的师资力量较强、硬件措施较完善，重点中学的学生应该学习更为优异。社会对重点中学报以较高的关注、期望和评价。这种现象不但使重点中学的领导和教师产生了极大的压力。也间接地把压力分到了重点中学的学生身上。而英语对于整个中学阶段来说都是极为重要的学科，直接影响到学生的总成绩。因此，是否能在英语考试中取得良好的成绩成为重点中学的学生普遍关注或者担忧的问题，甚至产生焦虑。外界的压力和期望过高，使得学生学习英语的兴趣逐渐被消磨，而被消极的动机所取代。
3 不同年级
从年级差异来看，初一学生的外部动机和内摄调节动机显著低于初二年级学生，而内部动机和认同调节动机显著高于初二学生。性别和年级有显著交互作用，我们发现随着年级的升高，男女生的外部动机都有上升的趋势，虽然男生的外部动机总是高于女生，但是男生的外部动机发展速度较为平缓。要低于女生，到了初二，女生的英语学习外部动机增长较快，内摄动机也出现类似的发展规律。此外，性别、学校类型、年级三个因素在外部动机上也有交互作用。随着年级的增长，普通中学的男女生以及重点中学的女生的外部动机都有增长的趋势。而重点中学的男生从初一进入初二阶段以后，外部动机有下降趋势。通过分析性别和年级的交互作用。我们发现虽然男生的外部动机始终高于女生，但是随着年级的升高。男生的外部动机发展速度较为平缓，女生的英语学习外部动机增长快。这可能是因为随着年级升高，女生的学习变得更加功利，更看重成绩以及通过成绩提高给自己带来的诸如尊严、地位等的意义。
三、初中英语教师支持与学习动机的关系分析
英语教师给初中生提供胜任支持与学生学习英语的外部动机和内摄调节动机呈负相关，而且胜任支持显著负向预测学生学习英语的外部动机和内摄调节动机。如果教师相信学生学习英语的能力，学生会产生良好的英语学习自我效能感，对英语学习会产生积极的动机，而如果英语教师给学生提供的胜任支持较少，认为学生没有学好英语的能力，则学生学习英语更多的目的也就集中了在获得长者的认可、通过考试等方面，缺乏对英语学习本身的兴趣和价值的肯定。
研究显示，当个体体验到来自团体或他人高的归属感时才自愿地内化其价值观或调节方式；反之。当个体与他人情感上出现隔阂。或在交往中受其忽视与冷淡，他就会因为感受到低的归属感而对其价值观和行为方式产生怀疑，进而出现情感上的疏离。也就是说，关系支持是个体接受他人信念或价值、实现动机内化的必要条件。在国内外的师生关系研究都显示，教师与学生之间关注和理解的情感表达、心理相融的表现程度都会密切影响学生对投入学习活动的努力和毅力。可见，教师给学生提供情感上的支持、尊敬、接纳等，有利于学生英语学习动机的内化。