论文部分内容阅读
摘要：动机是影响英语学习效果的重要情感因素，是直接推动学习者学习的内部动因。本文分析了当前高校非英语专业学生对英语学习的认识和动机，重点论述激发非英语专业学生英语学习动机的对策与方法，以期促使学生形成良好的学习动机，促进其英语成绩的提高。
关键词：高职院校；非英语专业；学习动机；激发途径
一、动机的含义及组成要素
动机（motivation）是引发和维持人们行动，并使行动朝向某一目标的内在心理动力或倾向。主要动机因素有：认知需要和情感需要（Ausubel 1968：Maslow 1970）、目标定向（Ames 1992：Pintrich 2000）、自信心（Clement et al 1994：Horwitz 1991）和努力程度Gardner 1985）等。学习动机（1earningmotivation），是指激发和维持个体进行学习活动，并使其行为指向一定的学习目标的一种内部动力。一般说来，学习动机愈明确，学习积极性愈高，学习效果愈好；相反，学习动机不明确，在学习上则表现为敷衍塞责，缺乏信心，学习效果也就不会好。
二、非英语专业大学生英语学习动机状况及分析
从学习的目的来看，绝大多数是带着功利性的目的进行学习活动，主要是为了通过考试，从学习自觉性来看，有部分学生的学习已不再仅仅围绕着考试指挥棒转，外语学习过程本身就给他们带来很大乐趣，满足了他们的求知需求。而有些学生学习则完全是为了应付考试。总而言之，非英语专业大学生有较明显的学习动机，但部分学生动机不强，特别是内在动机不强烈，还没有“我要学”的主体意识。这种状况是多方面造成的，有学生自身的因素，也有教学环境的问题。尽管，目前的教学环境存在着一些不利因素，但情况并非不可改变，因为学生的学习动机不是一成不变的，教师应研究学生的学习需要，利用一定的诱因，激发其学习动机。
三、激发非英语专业学生英语学习动机的有效途径
（一）创设良好学习环境，通过环境因素激发学生学习动机
学习环境是影响非英语专业学生学习英语的重要保证。因此，学校、教师应为他们创设一个良好的氛围，培养学生之间合作学习的氛围。通过学生之间的相互影响促进非英语专业学生的英语学习，通过举办英语交流会、英语沙龙、英语演讲比赛等活动，激发他们学习英语的兴趣。对于学生中学习英语的畏难情绪和心理，比如不愿开口、怕发不准音或说错了闹笑话，教师应耐心教导学生，并指出正确的方法，对他们的表现要给予及时的表扬、适度的鼓励，使他们有进一步改进学习的愿望，激发他们的学习动机。当学生完成学习任务时，即使不符合标准，教师也应表感谢和鼓励并给予其适当提示和引导，帮助他重新完成。
（二）因材施教，提高教学实效。确立“以应用为目的，实用为主，，够用为度”为指导方针，以培养社会实用性人才为目标，提高学生英语学习的积极性，促进不同层次学生的发展。在新生入学之初，我们根据其高考英语成绩，将他们分成A、B、C 三个层次的教学班，采用不同的教材、制定不同的教学目标、教学内容、教学评价等。实践证明，分层教学极大地提高了课堂教学效率，比以往按自然班进行的英语教学更有利于调动学生学习英语的积极性，学生的英语水平也比以往有更大更快的进步。当然分层教学也并非尽善尽美，例如，可能会造成 C 层学生的自卑感，因此还需我们进一步地实践和完善。
（三）改进教学方法，增加教学内容的趣味性。教师要不断地在大学英语教学中给学生新的刺激，满足他们的求知欲；应善于创造“问题情境”，尽量穿插一些具有启发性、思考性、趣味性的问题，也可以通过英语谜语、智力游戏、绕口令（tongue twister）等形式，来增加课堂教学内容的趣味性；开展各项以学生为主体的英语课堂教学活动，如：Daily Report，Topic Discuss，Debate，Short Play。将这些活动始终贯穿于整个英语课堂教学中。当学生们的动机被激发后，兴趣高涨，开始产生用英语交流的欲望，课堂气氛由“闷”到“活”。
（四）帮助学生明确学习目标。通过就业指导和就业培训，让学生进一步认识到英语学习的重要性，形成牵引学习动机，指导、帮助他们探寻主动的学习方法。目标是人们活动所追求的预期结果，是激发人的积极性，使之产生自觉行为的必要前提。在教学过程中，教师要善于把教学目标转化为学生的具体的学习目标。学生有明确的学习目标，就会为实现它而努力奋斗，这是一种动力的行为。要注意长远目标与阶段性目标相结合原则，事实上每一次的阶段性目标的实现又将引发人们产生新的兴趣，变成新的动力，最终导向目标的实现。一个成功的英语教师要在教学中运用灵活多样的教学方法，有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学。
（五）激发学生学习英语的内部动机。著名教育理论学家布鲁纳对学生的学习动机理论强调：要想形成学生的内部动机，或把外部动机转化成内部动机，就要充分利用学生天然的好奇心，激发他们主动参与探究学习活动，这对于培养学生的学习兴趣和自主学习能力，无疑比学生为分数或奖励而学习会具有更深远的意义，更有利于使学生保持良好的学习心态。因此，我们可采取的措施如下几种。（1）以文化差异为切入点激发兴趣。有的学生喜欢英美流行音乐，有的学生热衷美剧，有的学生关注英美国家的政治局势，教师可立足于此，采取一定教学手段，引导学生通过语言学习培养跨文化意识，更深入地了解语言背后的文化差异，激发其学习英语的动机。（2）采取灵活多样的教学方式。学生是否能够轻松灵活地接受知识，教师是否能够成功有效地传授知识，在很大程度上取决于有效的沟通手段，即教学方法。灵活多样的教学方式可以活跃课堂气氛，激发学生内在的学习动力。如采用图文并用、声情并茂的多媒体课件进行教学，可激发学生的学习兴趣。在进行口语教学时，教师也可让学生分组进行情景表演，使课堂充满趣味性。另外，我院成立了希望英语协会，定期举办英语角、英文电影配音大赛、英语口语大赛等活动，在课外也能使学生保持对英语学习的激情。
（六）引进多媒体技术，发挥多媒体教学的优势作用。随着科技的发展，网络技术应用在教学中已经非常的成熟。因此。在英语教学中，教师也要注重多媒體技术的运用。教师要在课前做到认真备课，尤其是年纪大的英语教师更应该重视这方面，通过多媒体技术将文字、图形、声音、动画等多种信息有机的结合在一起，构成丰富的教学内容并有效的传到学生的眼中。
【参考文献】
[1]华惠芳.试论英语学习动机与策略的研究[J].外语界，1998（03）
[2]张忠慧.非英语专业大学生英语学习动机实证研究[J].天水师范学院，2010（9）
[3]刘淑华.合作学习在非英语专业研究生英语教学中的运用[J].辽宁教育研究，2007（07）
[4]王志敏.试论非英语专业大学生英语学习动机的激发途径[J].常州信息职业技术学院学报，2012（03）
关键词：高职院校；非英语专业；学习动机；激发途径
一、动机的含义及组成要素
动机（motivation）是引发和维持人们行动，并使行动朝向某一目标的内在心理动力或倾向。主要动机因素有：认知需要和情感需要（Ausubel 1968：Maslow 1970）、目标定向（Ames 1992：Pintrich 2000）、自信心（Clement et al 1994：Horwitz 1991）和努力程度Gardner 1985）等。学习动机（1earningmotivation），是指激发和维持个体进行学习活动，并使其行为指向一定的学习目标的一种内部动力。一般说来，学习动机愈明确，学习积极性愈高，学习效果愈好；相反，学习动机不明确，在学习上则表现为敷衍塞责，缺乏信心，学习效果也就不会好。
二、非英语专业大学生英语学习动机状况及分析
从学习的目的来看，绝大多数是带着功利性的目的进行学习活动，主要是为了通过考试，从学习自觉性来看，有部分学生的学习已不再仅仅围绕着考试指挥棒转，外语学习过程本身就给他们带来很大乐趣，满足了他们的求知需求。而有些学生学习则完全是为了应付考试。总而言之，非英语专业大学生有较明显的学习动机，但部分学生动机不强，特别是内在动机不强烈，还没有“我要学”的主体意识。这种状况是多方面造成的，有学生自身的因素，也有教学环境的问题。尽管，目前的教学环境存在着一些不利因素，但情况并非不可改变，因为学生的学习动机不是一成不变的，教师应研究学生的学习需要，利用一定的诱因，激发其学习动机。
三、激发非英语专业学生英语学习动机的有效途径
（一）创设良好学习环境，通过环境因素激发学生学习动机
学习环境是影响非英语专业学生学习英语的重要保证。因此，学校、教师应为他们创设一个良好的氛围，培养学生之间合作学习的氛围。通过学生之间的相互影响促进非英语专业学生的英语学习，通过举办英语交流会、英语沙龙、英语演讲比赛等活动，激发他们学习英语的兴趣。对于学生中学习英语的畏难情绪和心理，比如不愿开口、怕发不准音或说错了闹笑话，教师应耐心教导学生，并指出正确的方法，对他们的表现要给予及时的表扬、适度的鼓励，使他们有进一步改进学习的愿望，激发他们的学习动机。当学生完成学习任务时，即使不符合标准，教师也应表感谢和鼓励并给予其适当提示和引导，帮助他重新完成。
（二）因材施教，提高教学实效。确立“以应用为目的，实用为主，，够用为度”为指导方针，以培养社会实用性人才为目标，提高学生英语学习的积极性，促进不同层次学生的发展。在新生入学之初，我们根据其高考英语成绩，将他们分成A、B、C 三个层次的教学班，采用不同的教材、制定不同的教学目标、教学内容、教学评价等。实践证明，分层教学极大地提高了课堂教学效率，比以往按自然班进行的英语教学更有利于调动学生学习英语的积极性，学生的英语水平也比以往有更大更快的进步。当然分层教学也并非尽善尽美，例如，可能会造成 C 层学生的自卑感，因此还需我们进一步地实践和完善。
（三）改进教学方法，增加教学内容的趣味性。教师要不断地在大学英语教学中给学生新的刺激，满足他们的求知欲；应善于创造“问题情境”，尽量穿插一些具有启发性、思考性、趣味性的问题，也可以通过英语谜语、智力游戏、绕口令（tongue twister）等形式，来增加课堂教学内容的趣味性；开展各项以学生为主体的英语课堂教学活动，如：Daily Report，Topic Discuss，Debate，Short Play。将这些活动始终贯穿于整个英语课堂教学中。当学生们的动机被激发后，兴趣高涨，开始产生用英语交流的欲望，课堂气氛由“闷”到“活”。
（四）帮助学生明确学习目标。通过就业指导和就业培训，让学生进一步认识到英语学习的重要性，形成牵引学习动机，指导、帮助他们探寻主动的学习方法。目标是人们活动所追求的预期结果，是激发人的积极性，使之产生自觉行为的必要前提。在教学过程中，教师要善于把教学目标转化为学生的具体的学习目标。学生有明确的学习目标，就会为实现它而努力奋斗，这是一种动力的行为。要注意长远目标与阶段性目标相结合原则，事实上每一次的阶段性目标的实现又将引发人们产生新的兴趣，变成新的动力，最终导向目标的实现。一个成功的英语教师要在教学中运用灵活多样的教学方法，有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学。
（五）激发学生学习英语的内部动机。著名教育理论学家布鲁纳对学生的学习动机理论强调：要想形成学生的内部动机，或把外部动机转化成内部动机，就要充分利用学生天然的好奇心，激发他们主动参与探究学习活动，这对于培养学生的学习兴趣和自主学习能力，无疑比学生为分数或奖励而学习会具有更深远的意义，更有利于使学生保持良好的学习心态。因此，我们可采取的措施如下几种。（1）以文化差异为切入点激发兴趣。有的学生喜欢英美流行音乐，有的学生热衷美剧，有的学生关注英美国家的政治局势，教师可立足于此，采取一定教学手段，引导学生通过语言学习培养跨文化意识，更深入地了解语言背后的文化差异，激发其学习英语的动机。（2）采取灵活多样的教学方式。学生是否能够轻松灵活地接受知识，教师是否能够成功有效地传授知识，在很大程度上取决于有效的沟通手段，即教学方法。灵活多样的教学方式可以活跃课堂气氛，激发学生内在的学习动力。如采用图文并用、声情并茂的多媒体课件进行教学，可激发学生的学习兴趣。在进行口语教学时，教师也可让学生分组进行情景表演，使课堂充满趣味性。另外，我院成立了希望英语协会，定期举办英语角、英文电影配音大赛、英语口语大赛等活动，在课外也能使学生保持对英语学习的激情。
（六）引进多媒体技术，发挥多媒体教学的优势作用。随着科技的发展，网络技术应用在教学中已经非常的成熟。因此。在英语教学中，教师也要注重多媒體技术的运用。教师要在课前做到认真备课，尤其是年纪大的英语教师更应该重视这方面，通过多媒体技术将文字、图形、声音、动画等多种信息有机的结合在一起，构成丰富的教学内容并有效的传到学生的眼中。
【参考文献】
[1]华惠芳.试论英语学习动机与策略的研究[J].外语界，1998（03）
[2]张忠慧.非英语专业大学生英语学习动机实证研究[J].天水师范学院，2010（9）
[3]刘淑华.合作学习在非英语专业研究生英语教学中的运用[J].辽宁教育研究，2007（07）
[4]王志敏.试论非英语专业大学生英语学习动机的激发途径[J].常州信息职业技术学院学报，2012（03）