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物理学的发展推动了人类社会物质文明和精神文明的高度繁荣，显露出科学理论对生产技术的强大推动作用。物理学史是研究物理学发展的学科，它是物理科学体系中重要的组成部分。物理学的成长和发展，与无数科学家的辛勤劳动息息相关，可以说物理学的每一项成果，都是科学家们在经历了无数艰难曲折，突破了重重障碍后才取得的。科学家的成长道路，探索物理奥秘的过程，科学思想和科学方法及高贵的品质，将会使我们从中获得有益的启发和借鉴。哥白尼的日心说宣布了自然科学的诞生；伽利略“偷看上帝的秘密”，用科学思想武装的理想实验驳斥了亚里士多德的观点，使自然科学在思想方法思想观念上产生了质的飞跃；牛顿站在巨人的肩上，在黑暗中寻找到了“自然界的规律”，形成了较为系统、结构严谨的“牛顿三定律”，奠定了经典力学体系；19世纪末“两朵乌云”的出现形成了量子物理学体系。纵观物理学的发展史，每个物理学家都具有坚实的物理知识的功底敏锐的洞察力和高度抽象事物本质规律的科学素质，而这些科学素养的形成又往往与他们青少年时代所受的教育或教育环境密不可分。
21世纪将是一个科技竞争更加激烈的世纪。竞争靠科技，科技靠人才，人才靠教育。深化教育改革，全面推进素质教育已成为广大教育工作者的共识。在物理教学中，恰当地、有意识地介绍物理学发展的历史、学科的结构、科学思维方法以及物理学家从事科学研究的崇高品质和科学精神，有利于学生整体素质的培养。
一、物理学的发展史可以激发学生的求知欲和学习兴趣
物理学是一门以实验为基础的自然科学，中学物理中大多数的基本概念和定律、理论都是通过仔细观察，多次实验，然后概括出来的。教学实践证明，物理学的发展史贯穿于中学物理教学的始终，在教学活动中，有意识地介绍前人的实验方法，不仅能培养学生的观察能力、思维能力和探索精神以及良好的学习方法、行为习惯，还能使学生掌握一定的实验技能和实事求是的科学态度。通过了解物理学发展的历史，还能适应学生心理特点，激发他们强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，调动他们学习的主动性、自觉性和积极性。
二、物理学的发展史对学生思想道德素质、科学文化素质的培养产生积极影响
现行中学物理课本中，很多物理量的单位都是以科学家的名字来命名的。如：力的单位是牛顿，功率的单位是瓦特，功的单位是焦耳等等。一方面是后人为了纪念他们；另一方面也是教育青少年一代要学习他们“不服输”的刻苦钻研的精神，学习他们不怕失败的勇气；学习他们甘为人类社会做贡献的崇高品质，从而激励年青一代奋发图强，勇攀高峰，使他们真正认识到物理学的发展史就是一部人类科学的创造史，启迪他们懂得物理学不仅是新技术革命的基础，也是产生新思维、新技术的原动力。
三、物理学的发展史有利于學生把“感性”认识上升为“理性”认识
有些物理概念和规律比较抽象，又不能用现有的实验来演示，学生较难理解，这些往往也是教学难点。如讲光速的大小时，有的同学对于这么大的速度提出质疑。可对于作为最基本的物理量之一光速进行精确测定，能证实光的电磁本质，而且光速的测定问题还与物理学、天文学以及许多技术科学有密切的联系。伽利略在1683年发表《两种新科学的对话》一书中，讨论了光是不是瞬时传来的问题，并且描述了一种测量光速的实验方法：在夜间，两个人各带一盏灯，相隔一段距离，面对面站着，并且用手遮住灯光。一个人先移开手让灯光传向对方；另一个人一看到灯光也立即移开遮灯的手，发回灯信号。这样，就可以根据灯光信号往返所有的时间和两盏灯之间的距离，求出光的传播速度，结果失败了。伽利略以后的学者也正是沿着这两个方面探求测定光速的方法。1676年丹麦天文学家罗默用天文观测的方法，发现了光是以有限的速度传播的，利用罗默观测的数据可以计算出光速的大小。1849年法国物理学家斐索在地面上测出了光的速度，以后又有许多学者采用了更精密的方法来测定光速。通过介绍物理学家的探索精神、实验方法，使学生在学习过程中，由“感性”认识上升到“理性”认识，就不难理解，便可较轻松突破教学难点。
四、物理学的发展史对培养学生的创新能力有着不可替代的作用
物理学的发展史可以潜移默化地培养学生的科学研究素质，使他们逐步形成科学的质疑精神、创新精神，培养他们发散思维和收敛思维的能力，逐渐形成科学的直觉思维和灵感。物理学史本身就是一个不断质疑，不断创新的历史。英国著名的物理学家密立根用了近8年的时间，先后用了“油滴静电平衡法”、“油滴动态测量法”终于测出了微小油滴所带的电量，给出作为基本电荷的电子电荷量为e=1.602x10—19C，并证明了电荷的量子性，即所有电荷都是基本电荷e的整数倍，为此他获得了1923年诺贝尔物理奖。密立根油滴实验的设计思想和方法富有创造性。近年来，根据该实验的设计思想改进的用磁漂浮的方法测量分数电荷，以及用密立根油滴仪同时测量粉尘的粒径和电荷量的实验，引起人们的普遍关注，这说明这个实验至今仍富有巨大生命力，吸引着青少年随着他们崇高的科学精神，不断创新，不懈探索，解决今天物理学领域还未解决的问题，也许预示新的理论体系的产生。
物理学是自然科学和现代科学技术的基础，是目前国际上的尖端科学，对物理学发展历史的了解，能扩大学生的视野，丰富学科知识，增强他们对自然现象的认识能力，对自然规律的理解能力，使他们认识到21世纪是一个以知识和信息的生产、传播和应用为基础的知识经济占主导地位的时代；人类的进步、国家的繁荣都必须依赖科技进步和知识应用。
21世纪将是一个科技竞争更加激烈的世纪。竞争靠科技，科技靠人才，人才靠教育。深化教育改革，全面推进素质教育已成为广大教育工作者的共识。在物理教学中，恰当地、有意识地介绍物理学发展的历史、学科的结构、科学思维方法以及物理学家从事科学研究的崇高品质和科学精神，有利于学生整体素质的培养。
一、物理学的发展史可以激发学生的求知欲和学习兴趣
物理学是一门以实验为基础的自然科学，中学物理中大多数的基本概念和定律、理论都是通过仔细观察，多次实验，然后概括出来的。教学实践证明，物理学的发展史贯穿于中学物理教学的始终，在教学活动中，有意识地介绍前人的实验方法，不仅能培养学生的观察能力、思维能力和探索精神以及良好的学习方法、行为习惯，还能使学生掌握一定的实验技能和实事求是的科学态度。通过了解物理学发展的历史，还能适应学生心理特点，激发他们强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，调动他们学习的主动性、自觉性和积极性。
二、物理学的发展史对学生思想道德素质、科学文化素质的培养产生积极影响
现行中学物理课本中，很多物理量的单位都是以科学家的名字来命名的。如：力的单位是牛顿，功率的单位是瓦特，功的单位是焦耳等等。一方面是后人为了纪念他们；另一方面也是教育青少年一代要学习他们“不服输”的刻苦钻研的精神，学习他们不怕失败的勇气；学习他们甘为人类社会做贡献的崇高品质，从而激励年青一代奋发图强，勇攀高峰，使他们真正认识到物理学的发展史就是一部人类科学的创造史，启迪他们懂得物理学不仅是新技术革命的基础，也是产生新思维、新技术的原动力。
三、物理学的发展史有利于學生把“感性”认识上升为“理性”认识
有些物理概念和规律比较抽象，又不能用现有的实验来演示，学生较难理解，这些往往也是教学难点。如讲光速的大小时，有的同学对于这么大的速度提出质疑。可对于作为最基本的物理量之一光速进行精确测定，能证实光的电磁本质，而且光速的测定问题还与物理学、天文学以及许多技术科学有密切的联系。伽利略在1683年发表《两种新科学的对话》一书中，讨论了光是不是瞬时传来的问题，并且描述了一种测量光速的实验方法：在夜间，两个人各带一盏灯，相隔一段距离，面对面站着，并且用手遮住灯光。一个人先移开手让灯光传向对方；另一个人一看到灯光也立即移开遮灯的手，发回灯信号。这样，就可以根据灯光信号往返所有的时间和两盏灯之间的距离，求出光的传播速度，结果失败了。伽利略以后的学者也正是沿着这两个方面探求测定光速的方法。1676年丹麦天文学家罗默用天文观测的方法，发现了光是以有限的速度传播的，利用罗默观测的数据可以计算出光速的大小。1849年法国物理学家斐索在地面上测出了光的速度，以后又有许多学者采用了更精密的方法来测定光速。通过介绍物理学家的探索精神、实验方法，使学生在学习过程中，由“感性”认识上升到“理性”认识，就不难理解，便可较轻松突破教学难点。
四、物理学的发展史对培养学生的创新能力有着不可替代的作用
物理学的发展史可以潜移默化地培养学生的科学研究素质，使他们逐步形成科学的质疑精神、创新精神，培养他们发散思维和收敛思维的能力，逐渐形成科学的直觉思维和灵感。物理学史本身就是一个不断质疑，不断创新的历史。英国著名的物理学家密立根用了近8年的时间，先后用了“油滴静电平衡法”、“油滴动态测量法”终于测出了微小油滴所带的电量，给出作为基本电荷的电子电荷量为e=1.602x10—19C，并证明了电荷的量子性，即所有电荷都是基本电荷e的整数倍，为此他获得了1923年诺贝尔物理奖。密立根油滴实验的设计思想和方法富有创造性。近年来，根据该实验的设计思想改进的用磁漂浮的方法测量分数电荷，以及用密立根油滴仪同时测量粉尘的粒径和电荷量的实验，引起人们的普遍关注，这说明这个实验至今仍富有巨大生命力，吸引着青少年随着他们崇高的科学精神，不断创新，不懈探索，解决今天物理学领域还未解决的问题，也许预示新的理论体系的产生。
物理学是自然科学和现代科学技术的基础，是目前国际上的尖端科学，对物理学发展历史的了解，能扩大学生的视野，丰富学科知识，增强他们对自然现象的认识能力，对自然规律的理解能力，使他们认识到21世纪是一个以知识和信息的生产、传播和应用为基础的知识经济占主导地位的时代；人类的进步、国家的繁荣都必须依赖科技进步和知识应用。