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【摘要】普通高中英语《课程标准（2017年版）》指出：发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。发展学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。
【关键词】核心素养 文化品格
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0023-01
普通高中英语新《课程标准（2017年版）》以十九大提出的“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。” 为主导思想，规定教育目标和教育内容。它是一个既符合我国国情，又具有国际视野的高中英语教学纲领性文件，对高中英语教学具有高屋建瓴的指导意义。
新《课标》与时俱进地提出：“发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。”这一提法旨在发展学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。”这一新标准启示我们高中英语教学和学习不只是语言知识和技能的传授和习得，而是要在此基础之上提高教育品质，提升育人的功能，提高人文素养。为此，高中英语核心素养提出 “文化品格”这一概念。
那么，何为英语“文化品格”？它和英语“文化意识”、“文化知识”之间是怎样的逻辑关系？
广义上的文化品格是指一个民族在其起源和传承过程中逐步形成的思维模式、价值取向。表现为积极开放或消极保守，兼容并蓄或排斥异端。英语核心素养下的文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同。使学生在全球化背景下表现出来的文化意识、人文修养和行为取向。文化品格的培育有助于学生树立世界眼光，增强学生国家认同感和家国情怀。学会做人做事，成长为有文化修养和社会责任感的人。在英语教学中，英语文化知识主要指英语国家的历史、文学、艺术、人文、地理、习俗、风土人情、行为规范和价值取向等。而英语文化意识则包括文化知识、文化理解和跨文化交际意识和能力。由此可见，英语文化品格是在英语文化知识和文化意识的积淀过程中，学习者所形成的一种内在的、自发的、个体的对于文化的理解、对比和汲取。英语文化知识和文化意识是英语文化品格塑造的前提。而文化品格是将文化知识和文化意识内化为“三观”并付诸于实践，它是一个内化于心、外化于行的过程。
长期以来，高中英语課堂教学中有关文化方面主要存在两个问题：
一、英语课堂教学重知识轻文化
由于英语教师不能从应试教育的桎梏中解脱出来，教学观念陈旧，文化教学意识淡薄。部分教师还沉醉在满堂灌的知识讲解中，对于教材中关于东西方文化教学的内容视而不见或一概删减，把语言与文化人为地割裂开来。
二、英语教师自身缺乏文化底蕴
很大一部分英语教师满足于现状，不进行自我充电，不自我提升，结果，造成自身知识短板，文化缺失，所以根本不可能在英语课堂教学中渗透中外文化背景知识，传承者文化结构的断层，造成了学习者的文化品格的降低。
三、基于听力教学培养学生的文化品格
英语听力教学中从听力材料到真人朗读都是原汁原味的。这些听力材料中涉及的功能和话题如年、月、日、星期、钟点、年龄、人名、地点、段首句和过渡性词语等都是用地道的英语表达的。此外，这些材料的朗读者完美地运用了连读、爆破、重音、浊化、呼吸停顿等朗读技巧。最重要的，这些听力材料体裁多样，题材丰富，在行文上有时间和空间、举例和例证、对照和比较、引申和转折、推论和总结、逻辑关系等，符合英语国家的写作习惯。
四、基于词汇教学培养学生的文化品格
在我们的英语教学中，教师应该勇敢地突破应试教育的重重包围，在提高英语语言知识和语言技能的同时渗透中外文化知识，培养学生跨文化交际意识和技能。如教学中遇到Austrilia一词时，除教给学生读音和汉意之外，我们可以向学生们介绍一下澳大利亚的风土人情、历史背景、人文地理等，在这一过程中，教师要点拨学生去把澳大利亚和我们国家进行分析、对比，让学生感受到我们是独立自主、历史悠久、地大物博、文化源远流长的国家，从而增强学生国家认同感和家国情怀。
五、基于语篇教学培养学生的文化品格
目前，各版本教材的编写都以语篇为主，不同的语篇涉及不同的话题，教师可以根据这些语篇挖掘其中的文化元素，然后以灵活多样的方式传授给学生。如外研版高中英语教材的每个模块都涉及一个功能和话题，共24个话题，其实每个话题就是一个文化主题 ，并且每个模块都有cultural conner板块。以外研版必修三模块一为例，本模块的话题为Europe，它的cultural conner内容为The European Union.教师在备课的时候，完全可以查阅资料从不同角度介绍欧洲和欧盟，甚至还可以把现在英国脱欧的情况都介绍给学生。可以想象得到这样的语篇教学使学生从枯燥的单词、句式、语法、操练中得到心灵的解脱，他们不但拓宽了视野，还愉悦了心情，进而能够兴致勃勃地进入下一环节的学习中。长此以往，学生也会对英语课和英语感兴趣，提高效率，提高成绩和丰富人文底蕴一举三得。
六、基于教材中的文化元素培养学生的文化品格
现代外语教材的编写以“题材-功能-结构-任务”为编写原则，以学生的身心发展为中心，具有新颖性、可操作性和时代气息，体现了素质教育的要求。教材提供给英语教师可挖掘的文化元素特别多，如中西方的节日、英语习语、交际英语、英汉词汇的不对应现象、英语文学节选、英语戏剧、歌曲欣赏、科技英语、文秘英语、旅游英语、经贸英语等。
七、基于中国优秀的传统文化培养学生的文化品格
近年来，人们对英美文化津津乐道，从外国的节日、饮食、歌曲、电影到品牌服装，一些人如数家珍。然而，在国际交往中屡屡出现“中国文化失语症”。 中 国 学 生 对 于 中国的优秀传统文化以及深厚的文化底蕴却知之甚少。作为英语教师，我们的课堂教学就不应偏废了本土文化的传播。
文化品格是一个抽象的、宽泛的概念。寓文化品格的培养于英语课堂的意义是什么？《英语课程标准》已为我们指明方向：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质；就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。"所以，英语教师要利用好自己的主阵地，使学生通过分析与对比感知中外文化知识；通过认知与内化加深文化理解；通过赏析与汲取认同优秀文化。为不同的文化信念寻找合理性解释，从而丰富、增补自己的知识信念系统。最终使学生形成在全球化背景下表现出来的文化意识、人文修养和行为取向。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语《课程标准（2017年版）》[M].北京：人民教育出版社
[2]程晓堂.英语学科核心素养及其测评[J].中国考试，2017（5）.
[3]胡文仲.胡文仲英语教育自选集[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.
【关键词】核心素养 文化品格
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0023-01
普通高中英语新《课程标准（2017年版）》以十九大提出的“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。” 为主导思想，规定教育目标和教育内容。它是一个既符合我国国情，又具有国际视野的高中英语教学纲领性文件，对高中英语教学具有高屋建瓴的指导意义。
新《课标》与时俱进地提出：“发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。”这一提法旨在发展学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。”这一新标准启示我们高中英语教学和学习不只是语言知识和技能的传授和习得，而是要在此基础之上提高教育品质，提升育人的功能，提高人文素养。为此，高中英语核心素养提出 “文化品格”这一概念。
那么，何为英语“文化品格”？它和英语“文化意识”、“文化知识”之间是怎样的逻辑关系？
广义上的文化品格是指一个民族在其起源和传承过程中逐步形成的思维模式、价值取向。表现为积极开放或消极保守，兼容并蓄或排斥异端。英语核心素养下的文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同。使学生在全球化背景下表现出来的文化意识、人文修养和行为取向。文化品格的培育有助于学生树立世界眼光，增强学生国家认同感和家国情怀。学会做人做事，成长为有文化修养和社会责任感的人。在英语教学中，英语文化知识主要指英语国家的历史、文学、艺术、人文、地理、习俗、风土人情、行为规范和价值取向等。而英语文化意识则包括文化知识、文化理解和跨文化交际意识和能力。由此可见，英语文化品格是在英语文化知识和文化意识的积淀过程中，学习者所形成的一种内在的、自发的、个体的对于文化的理解、对比和汲取。英语文化知识和文化意识是英语文化品格塑造的前提。而文化品格是将文化知识和文化意识内化为“三观”并付诸于实践，它是一个内化于心、外化于行的过程。
长期以来，高中英语課堂教学中有关文化方面主要存在两个问题：
一、英语课堂教学重知识轻文化
由于英语教师不能从应试教育的桎梏中解脱出来，教学观念陈旧，文化教学意识淡薄。部分教师还沉醉在满堂灌的知识讲解中，对于教材中关于东西方文化教学的内容视而不见或一概删减，把语言与文化人为地割裂开来。
二、英语教师自身缺乏文化底蕴
很大一部分英语教师满足于现状，不进行自我充电，不自我提升，结果，造成自身知识短板，文化缺失，所以根本不可能在英语课堂教学中渗透中外文化背景知识，传承者文化结构的断层，造成了学习者的文化品格的降低。
三、基于听力教学培养学生的文化品格
英语听力教学中从听力材料到真人朗读都是原汁原味的。这些听力材料中涉及的功能和话题如年、月、日、星期、钟点、年龄、人名、地点、段首句和过渡性词语等都是用地道的英语表达的。此外，这些材料的朗读者完美地运用了连读、爆破、重音、浊化、呼吸停顿等朗读技巧。最重要的，这些听力材料体裁多样，题材丰富，在行文上有时间和空间、举例和例证、对照和比较、引申和转折、推论和总结、逻辑关系等，符合英语国家的写作习惯。
四、基于词汇教学培养学生的文化品格
在我们的英语教学中，教师应该勇敢地突破应试教育的重重包围，在提高英语语言知识和语言技能的同时渗透中外文化知识，培养学生跨文化交际意识和技能。如教学中遇到Austrilia一词时，除教给学生读音和汉意之外，我们可以向学生们介绍一下澳大利亚的风土人情、历史背景、人文地理等，在这一过程中，教师要点拨学生去把澳大利亚和我们国家进行分析、对比，让学生感受到我们是独立自主、历史悠久、地大物博、文化源远流长的国家，从而增强学生国家认同感和家国情怀。
五、基于语篇教学培养学生的文化品格
目前，各版本教材的编写都以语篇为主，不同的语篇涉及不同的话题，教师可以根据这些语篇挖掘其中的文化元素，然后以灵活多样的方式传授给学生。如外研版高中英语教材的每个模块都涉及一个功能和话题，共24个话题，其实每个话题就是一个文化主题 ，并且每个模块都有cultural conner板块。以外研版必修三模块一为例，本模块的话题为Europe，它的cultural conner内容为The European Union.教师在备课的时候，完全可以查阅资料从不同角度介绍欧洲和欧盟，甚至还可以把现在英国脱欧的情况都介绍给学生。可以想象得到这样的语篇教学使学生从枯燥的单词、句式、语法、操练中得到心灵的解脱，他们不但拓宽了视野，还愉悦了心情，进而能够兴致勃勃地进入下一环节的学习中。长此以往，学生也会对英语课和英语感兴趣，提高效率，提高成绩和丰富人文底蕴一举三得。
六、基于教材中的文化元素培养学生的文化品格
现代外语教材的编写以“题材-功能-结构-任务”为编写原则，以学生的身心发展为中心，具有新颖性、可操作性和时代气息，体现了素质教育的要求。教材提供给英语教师可挖掘的文化元素特别多，如中西方的节日、英语习语、交际英语、英汉词汇的不对应现象、英语文学节选、英语戏剧、歌曲欣赏、科技英语、文秘英语、旅游英语、经贸英语等。
七、基于中国优秀的传统文化培养学生的文化品格
近年来，人们对英美文化津津乐道，从外国的节日、饮食、歌曲、电影到品牌服装，一些人如数家珍。然而，在国际交往中屡屡出现“中国文化失语症”。 中 国 学 生 对 于 中国的优秀传统文化以及深厚的文化底蕴却知之甚少。作为英语教师，我们的课堂教学就不应偏废了本土文化的传播。
文化品格是一个抽象的、宽泛的概念。寓文化品格的培养于英语课堂的意义是什么？《英语课程标准》已为我们指明方向：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质；就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。"所以，英语教师要利用好自己的主阵地，使学生通过分析与对比感知中外文化知识；通过认知与内化加深文化理解；通过赏析与汲取认同优秀文化。为不同的文化信念寻找合理性解释，从而丰富、增补自己的知识信念系统。最终使学生形成在全球化背景下表现出来的文化意识、人文修养和行为取向。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语《课程标准（2017年版）》[M].北京：人民教育出版社
[2]程晓堂.英语学科核心素养及其测评[J].中国考试，2017（5）.
[3]胡文仲.胡文仲英语教育自选集[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.