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摘 要： 从课堂生态系统的视角出发，学生与学生、教师与学生、教师和班级、学校之间的关系可以看做是教育生态系统中个体、种群和群体以及环境的关系。它们相互依赖、彼此制约、相互促进、共同进步。合理地引导学生与教师之间形成和谐有序的合作与竞争的生态关系，这是管理者、教育者、受教育者的共同愿望。
关键词： 教育生态学 地理生态课堂
课堂教学是实施教育的重要渠道。作为一个课堂系统的立体建构，课堂教学中教师、学生、知识、环境等各个要素的关系是否和谐、有序，直接影响到教学目标的实现程度和人才的培养水平。著名学者徐陶、彭文波在他们合编的《课堂生态观》一文中提出：“对课堂的审视不能仅仅从教师或者学生出发，而应该从生态化的角度进行，着眼于未来发展，使课堂成为具有开放性、整体性和可持续发展的生态系统。”
本文拟从生态学的角度来剖析学生与学生之间、学生与教师之间相互存在的生态关系，从而构建一种和谐、有序、积极的课堂教学模式，让班级群体之间形成积极的相互依赖、相互促进、共同进步的和谐生态关系。在构建生态课堂的时候应遵循以下几个原则：
一、课堂生态的整体性原则
地理课堂教学的过程及地理课堂生态系统运行变化的过程，是由多主体、多环节等共同构成的有机整体。教学过程中运用的多种多样的教学方法和人为手段相互作用和联系而构成一个整体。教学的效果即地理课堂生态系统中众多的生态因子共同交互作用的结果，而不能看做是各种具体因素的简单叠加。教学生态环境的构成因素复杂多样，各种因素之间相互渗透、相互融合、相互影响、相互促进。这些都决定了在高中地理生态课堂的构建中，教师的教和学生的学这两种生态主体活动必须是在和谐统一中进行。这就要求教师既要重视学生对地理基本知识原理和基本技能的学习，又要重视对学生创新意识和实践能力、自我发展能力的培养；既注重学习结果评价又注重学习过程评价；既重视弘扬科学精神又重视弘扬人文精神。努力把班级中的每个学生培养成一个和谐发展生态个体。
二、课堂生态的可持续发展原则
在生态系统中，生物的丰富多样性、生物的演化适应能力、种群之间及与环境之间的和谐关系是系统可持续发展不可缺少的条件。课堂生态也不例外，地理教师在构建生态课堂的过程中也应该遵循可持续发展的原则。
高中地理生态课堂系统中的可持续发展，即在和谐而充满生命活力的教与学理念的支配下，让课堂成为能够促进师生生态主体身心和谐健康的良性生态系统。首先，要协调师生生态主体与课堂生态环境的关系，改善物质环境，构建和谐舒适的精神氛围，为学生情感人格等健康发展创造条件。其次，要协调好学生之间、师生之间的生态关系。师生之间实行民主、平等、对话、交流，学生之间实行合作探索、防止非理性竞争，和谐共进。最后，要提高师生生命主体自我发展的能力，通过合理正当的竞争达到生态位的分离，形成具有多样性的生态系统，使学生的个性得到发展。
三、课堂生态的依存性原则
在高中地理课堂生态系统中，地理课堂教学是教与学交往、互动的过程，师生生态主体之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，在原有的基础上实现对知识、能力、情感态度、价值观等各方面的全新的构建，求得新的发现，使地理课程资源更加丰富。高中地理课堂生态系统运行的过程是一个发展的、增值的、生成的过程。它意味着生长，意味着师生生命共同体在发展过程中不断丰富、完善和成熟。学生之间通过学习不断积累新的地理知识，并通过相互间的依存关系，将知识普及传递，形成一个合理有序的知识流，通过循环流动将知识源源不断地更新补充。师生间则通过教学活动发现各自的不足，学生努力地学习知识，教师则进一步丰富自己的知识库容量，最终达到双赢的教学效果。
四、课堂生态的正当竞争的原则
在班级群体中，处于同一生态位的教育生态个体之间，由于所处地位相同，面临的问题相同，竞争尤为激烈。同一生态位下的竞争，有其积极意义。它体现为主动进取、不甘落后的精神，它起到鼓舞斗志、奋发向上的作用和效果，在总体上起到了促进作用。不过竞争排斥也有其消极影响，所以我们就应该弱化这种消极影响，使其对地理课堂教学所产生的负面影响最小化。
课堂本应该是一个充满生命情趣的生态系统，学生是课堂中最主要的生态群体。他们的年龄相仿、经历相似，同处在一个空间，应该积极竞争，各得其所，共同发展。学生你追我赶，友谊竞赛，不断改进学习方法，争取超过他人。这就是一种正当的、积极的竞争。在地理学习中应该鼓励竞争，但是如果把竞争理解为相互排斥，尽力通过自己的行动干扰和阻止别人的进步，这就是一种非理性的竞争，不正当的竞争，后果是消极的，不利于学生的身心和班级的整体发展。为了促进地理课堂生态系统向良性的方向发展，在课堂中应尽可能弱化非理性竞争所带来的影响，应强调合作学习和正当竞争，实现共同发展。
参考文献：
[1]吴鼎福，诸文蔚.教育生态学[M].南京：江苏教育出版社.1998：136-217.
[2]范国睿.教育生态学[M].北京：人民教育出版社，2000：173-209.
[3]顾晓东.高中地理生态课堂构建研究[D].南京师范大学教育硕士论文，2007：38-50.
[4]孙芙蓉，谢利民.国外课堂生态研究及启示[J].比较教育研究，2006：87-92.
[5]王兴华.课堂教学生态及其优化研究[D].陕西师范大学硕士论文，2007：20-27.
关键词： 教育生态学 地理生态课堂
课堂教学是实施教育的重要渠道。作为一个课堂系统的立体建构，课堂教学中教师、学生、知识、环境等各个要素的关系是否和谐、有序，直接影响到教学目标的实现程度和人才的培养水平。著名学者徐陶、彭文波在他们合编的《课堂生态观》一文中提出：“对课堂的审视不能仅仅从教师或者学生出发，而应该从生态化的角度进行，着眼于未来发展，使课堂成为具有开放性、整体性和可持续发展的生态系统。”
本文拟从生态学的角度来剖析学生与学生之间、学生与教师之间相互存在的生态关系，从而构建一种和谐、有序、积极的课堂教学模式，让班级群体之间形成积极的相互依赖、相互促进、共同进步的和谐生态关系。在构建生态课堂的时候应遵循以下几个原则：
一、课堂生态的整体性原则
地理课堂教学的过程及地理课堂生态系统运行变化的过程，是由多主体、多环节等共同构成的有机整体。教学过程中运用的多种多样的教学方法和人为手段相互作用和联系而构成一个整体。教学的效果即地理课堂生态系统中众多的生态因子共同交互作用的结果，而不能看做是各种具体因素的简单叠加。教学生态环境的构成因素复杂多样，各种因素之间相互渗透、相互融合、相互影响、相互促进。这些都决定了在高中地理生态课堂的构建中，教师的教和学生的学这两种生态主体活动必须是在和谐统一中进行。这就要求教师既要重视学生对地理基本知识原理和基本技能的学习，又要重视对学生创新意识和实践能力、自我发展能力的培养；既注重学习结果评价又注重学习过程评价；既重视弘扬科学精神又重视弘扬人文精神。努力把班级中的每个学生培养成一个和谐发展生态个体。
二、课堂生态的可持续发展原则
在生态系统中，生物的丰富多样性、生物的演化适应能力、种群之间及与环境之间的和谐关系是系统可持续发展不可缺少的条件。课堂生态也不例外，地理教师在构建生态课堂的过程中也应该遵循可持续发展的原则。
高中地理生态课堂系统中的可持续发展，即在和谐而充满生命活力的教与学理念的支配下，让课堂成为能够促进师生生态主体身心和谐健康的良性生态系统。首先，要协调师生生态主体与课堂生态环境的关系，改善物质环境，构建和谐舒适的精神氛围，为学生情感人格等健康发展创造条件。其次，要协调好学生之间、师生之间的生态关系。师生之间实行民主、平等、对话、交流，学生之间实行合作探索、防止非理性竞争，和谐共进。最后，要提高师生生命主体自我发展的能力，通过合理正当的竞争达到生态位的分离，形成具有多样性的生态系统，使学生的个性得到发展。
三、课堂生态的依存性原则
在高中地理课堂生态系统中，地理课堂教学是教与学交往、互动的过程，师生生态主体之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，在原有的基础上实现对知识、能力、情感态度、价值观等各方面的全新的构建，求得新的发现，使地理课程资源更加丰富。高中地理课堂生态系统运行的过程是一个发展的、增值的、生成的过程。它意味着生长，意味着师生生命共同体在发展过程中不断丰富、完善和成熟。学生之间通过学习不断积累新的地理知识，并通过相互间的依存关系，将知识普及传递，形成一个合理有序的知识流，通过循环流动将知识源源不断地更新补充。师生间则通过教学活动发现各自的不足，学生努力地学习知识，教师则进一步丰富自己的知识库容量，最终达到双赢的教学效果。
四、课堂生态的正当竞争的原则
在班级群体中，处于同一生态位的教育生态个体之间，由于所处地位相同，面临的问题相同，竞争尤为激烈。同一生态位下的竞争，有其积极意义。它体现为主动进取、不甘落后的精神，它起到鼓舞斗志、奋发向上的作用和效果，在总体上起到了促进作用。不过竞争排斥也有其消极影响，所以我们就应该弱化这种消极影响，使其对地理课堂教学所产生的负面影响最小化。
课堂本应该是一个充满生命情趣的生态系统，学生是课堂中最主要的生态群体。他们的年龄相仿、经历相似，同处在一个空间，应该积极竞争，各得其所，共同发展。学生你追我赶，友谊竞赛，不断改进学习方法，争取超过他人。这就是一种正当的、积极的竞争。在地理学习中应该鼓励竞争，但是如果把竞争理解为相互排斥，尽力通过自己的行动干扰和阻止别人的进步，这就是一种非理性的竞争，不正当的竞争，后果是消极的，不利于学生的身心和班级的整体发展。为了促进地理课堂生态系统向良性的方向发展，在课堂中应尽可能弱化非理性竞争所带来的影响，应强调合作学习和正当竞争，实现共同发展。
参考文献：
[1]吴鼎福，诸文蔚.教育生态学[M].南京：江苏教育出版社.1998：136-217.
[2]范国睿.教育生态学[M].北京：人民教育出版社，2000：173-209.
[3]顾晓东.高中地理生态课堂构建研究[D].南京师范大学教育硕士论文，2007：38-50.
[4]孙芙蓉，谢利民.国外课堂生态研究及启示[J].比较教育研究，2006：87-92.
[5]王兴华.课堂教学生态及其优化研究[D].陕西师范大学硕士论文，2007：20-27.