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【摘要】高中政治课探究式教学中，我们要走出几个误区，进而采取一些得当措施，就可以更好的提高高中政治教学的实效性，提高课堂效率。
【关键词】高中 政治 探究式
探究式学习作为高中政治重要的教学方式对培养学生的探究能力，发挥着重要作用。但在实际教学过程，高中一些政治教师存在着一些认识误区。对于如何在高中政治课上运用好探究式教学，笔者在教学实践中进行了思考和实践。
一、高中政治课课堂探究式学习中的几个误区
1、走出重表演轻常态误区。一些高中教师在准备公开课的时候，为了体现新课程理念，会拿出相当多的时间和精力设计探究方案，并常把探究活动作为公开课的亮点甚至高潮。但是，在平时的"常态"课上，高中政治课教师们却很少去设计学生的探究活动。有的老师这样说："探究式学习，理念挺好，但脱离实际，不可行，公开课上上可以，平时课那就不必了。"两种课堂教学的差距过大，不能不说有些公开课的探究式学习有表演"做秀"之感。难怪有些老师在听完公开课后，感叹收获不大，借鉴极少。
2、走出重形式轻内容的误区。有些高中政治课教师在进行探究式学习时，片面追求形式的翻新，认为只要采用"辩论、小品、讨论"等形式就是进行探究式学习了，于是，课堂追求表面的热闹，虽然气氛很活跃，但缺乏深层次的思维，学生收获甚少，更不用说提高探究能力。还有的"探究"环节，书本上已经有明确的方案，教师和学生还在那里表演探究的过程，教师为了这节课要有探究而让学生去探究，学生即使探了，也提不起任何兴致，根本无法成为探究的主人。
3、走出重教材轻变通的误区。高中思想政治探究内容很多，有些教师也非常注重新课程探究式学习，但一律按照教材布置的內容进行探究，不作任何调整和删减，且探究方法固定化、格式化，步骤公式化，有多少探究内容就探究多少，全然不顾实际情况作适当调整和变通，导致学生缺乏探究热情。
4、走出重自主轻指导的误区。探究式学习一方面要关注学生在探究过程中获得的方法、能力、情感、态度与价值观，另一方面也要注重学生最后的知识收获。但在实际教学中一部分教师一讲探究，就让班长、课代表或探究小组长带领大家辩论，自己却退到幕后，不参与、不引导。既不对探究活动开始之前的情境进行创设，也不在学生自主探究过程中适时介入或在探究完后进行整合小结，让学生的探究活动完全处于放任自由状态，一节课下来，学生往往"探究"得挺高兴，却没有收获知识。
二、高中政治课课堂探究式学习应对之策
1、寻求适合学生的探究方式。很多老师认为探究会浪费时间，会影响学生的考试成绩。事实上，我们应该辩证来看，如果教师探究的方法不得当，那么就会浪费时间，做一些无效的探究，但是如果我们掌握了比较好的探究方法，那就可以在节约时间的情况下，使课堂变成一种具有加速度的课堂。在刚开始的时候，可能花的时间会比较长，但是当学生掌握了探究方法之后，他会形成主动获取知识的学习方式，这样我们就可以节约大量的时间，从而提高学生的能力。
2、积极参与课题研究活动。要教会学生去探究，教师首先自己要会探究，这就要求我们广大政治教师积极参与课题研究，提高自己的探究能力。比如我们教研组在学校教研室的支持下，申报了《高中政治新课程探究式学习中教师作用研究》的省级课题，全组教师分工合作，并在新课程教学中具体实施，个人收获就很大。
3、精心选择课堂探究资源。教师对探究内容应有选择，不能什么都拿来"探"。高中政治课知识涉及面广，涵盖经济生活、政治建设、文化生活，事事都探究既不可能，也没有必要。教材布置的探究活动未必一一去探究，应因地、因时、因人而选择。要避免选题不当导致探究流于浅层，七嘴八舌只是热闹而已；也要避免选题不当而造成少数学生能够参与多数学生成"陪探"。因此，适合政治课探究的内容，一定要是教师引导能力范围内的，又要符合学生群体探究能力的，且有利于学生品行修养提高、有利于学生认知水平提高、有利于学生健康成长的话题。如笔者把学生亲历的一些文化探究成果用于哲学知识的探究，学生会明白现实生活中处处有哲理，留心处处皆学问。
4、不断创设探究情境。课堂探究过程实质上应是师生共同发现问题、分析问题、解诀问题的过程，但是如果一开始就将比较抽象的概念原理直接拿来探究，肯定难以引起大多数学生的兴趣，这就需要一个能够让学生接受的引子。教师要从创设情境入手，使所探究的问题有如汤中的盐，让学生好之乐之，在不知不觉中对所学的内容产生兴趣。这就要求教师充分发挥探究式学习资源开发者作用，对教材探究内容进行取舍重组，创设适合的生活化的情境来展开探究活动。
比如《按劳分配为主体、多种分配方式并存》这一内容理论性比较强，纯理论探究达不到教学应有的效果，因此，笔者因地制宜、因材施教地创设了情境让学生展开探究。首先，以"学生记者采访同学及老师的家庭收入情况"作为课堂活动情景导入，这一情境切合学生自身的实际，设置这一活动情景，有利于促进生生互动、师生互动，引导学生从课堂走向生活，从生活中发现疑问，进一步质疑、探疑。其次以当地一家著名企业的经营业绩、分配方式作为情景材料贯穿于课堂整个探究过程。创设这样的探究情境使学生有身临其境之感，能达到探究的真正实效。
高中政治课探究式教学的运用很重要，我们要走出几个误区，有针对性的采取一些得当措施，这样，我们就可以更好的提高高中政治教学的实效性。
【主要参考文献】
1、任长松 高中新课程与探究式学习【M] 天津教育出版社
2、徐贵权 走进高中新课改政治教师必读【M]. 南京师范大学出版社
【关键词】高中 政治 探究式
探究式学习作为高中政治重要的教学方式对培养学生的探究能力，发挥着重要作用。但在实际教学过程，高中一些政治教师存在着一些认识误区。对于如何在高中政治课上运用好探究式教学，笔者在教学实践中进行了思考和实践。
一、高中政治课课堂探究式学习中的几个误区
1、走出重表演轻常态误区。一些高中教师在准备公开课的时候，为了体现新课程理念，会拿出相当多的时间和精力设计探究方案，并常把探究活动作为公开课的亮点甚至高潮。但是，在平时的"常态"课上，高中政治课教师们却很少去设计学生的探究活动。有的老师这样说："探究式学习，理念挺好，但脱离实际，不可行，公开课上上可以，平时课那就不必了。"两种课堂教学的差距过大，不能不说有些公开课的探究式学习有表演"做秀"之感。难怪有些老师在听完公开课后，感叹收获不大，借鉴极少。
2、走出重形式轻内容的误区。有些高中政治课教师在进行探究式学习时，片面追求形式的翻新，认为只要采用"辩论、小品、讨论"等形式就是进行探究式学习了，于是，课堂追求表面的热闹，虽然气氛很活跃，但缺乏深层次的思维，学生收获甚少，更不用说提高探究能力。还有的"探究"环节，书本上已经有明确的方案，教师和学生还在那里表演探究的过程，教师为了这节课要有探究而让学生去探究，学生即使探了，也提不起任何兴致，根本无法成为探究的主人。
3、走出重教材轻变通的误区。高中思想政治探究内容很多，有些教师也非常注重新课程探究式学习，但一律按照教材布置的內容进行探究，不作任何调整和删减，且探究方法固定化、格式化，步骤公式化，有多少探究内容就探究多少，全然不顾实际情况作适当调整和变通，导致学生缺乏探究热情。
4、走出重自主轻指导的误区。探究式学习一方面要关注学生在探究过程中获得的方法、能力、情感、态度与价值观，另一方面也要注重学生最后的知识收获。但在实际教学中一部分教师一讲探究，就让班长、课代表或探究小组长带领大家辩论，自己却退到幕后，不参与、不引导。既不对探究活动开始之前的情境进行创设，也不在学生自主探究过程中适时介入或在探究完后进行整合小结，让学生的探究活动完全处于放任自由状态，一节课下来，学生往往"探究"得挺高兴，却没有收获知识。
二、高中政治课课堂探究式学习应对之策
1、寻求适合学生的探究方式。很多老师认为探究会浪费时间，会影响学生的考试成绩。事实上，我们应该辩证来看，如果教师探究的方法不得当，那么就会浪费时间，做一些无效的探究，但是如果我们掌握了比较好的探究方法，那就可以在节约时间的情况下，使课堂变成一种具有加速度的课堂。在刚开始的时候，可能花的时间会比较长，但是当学生掌握了探究方法之后，他会形成主动获取知识的学习方式，这样我们就可以节约大量的时间，从而提高学生的能力。
2、积极参与课题研究活动。要教会学生去探究，教师首先自己要会探究，这就要求我们广大政治教师积极参与课题研究，提高自己的探究能力。比如我们教研组在学校教研室的支持下，申报了《高中政治新课程探究式学习中教师作用研究》的省级课题，全组教师分工合作，并在新课程教学中具体实施，个人收获就很大。
3、精心选择课堂探究资源。教师对探究内容应有选择，不能什么都拿来"探"。高中政治课知识涉及面广，涵盖经济生活、政治建设、文化生活，事事都探究既不可能，也没有必要。教材布置的探究活动未必一一去探究，应因地、因时、因人而选择。要避免选题不当导致探究流于浅层，七嘴八舌只是热闹而已；也要避免选题不当而造成少数学生能够参与多数学生成"陪探"。因此，适合政治课探究的内容，一定要是教师引导能力范围内的，又要符合学生群体探究能力的，且有利于学生品行修养提高、有利于学生认知水平提高、有利于学生健康成长的话题。如笔者把学生亲历的一些文化探究成果用于哲学知识的探究，学生会明白现实生活中处处有哲理，留心处处皆学问。
4、不断创设探究情境。课堂探究过程实质上应是师生共同发现问题、分析问题、解诀问题的过程，但是如果一开始就将比较抽象的概念原理直接拿来探究，肯定难以引起大多数学生的兴趣，这就需要一个能够让学生接受的引子。教师要从创设情境入手，使所探究的问题有如汤中的盐，让学生好之乐之，在不知不觉中对所学的内容产生兴趣。这就要求教师充分发挥探究式学习资源开发者作用，对教材探究内容进行取舍重组，创设适合的生活化的情境来展开探究活动。
比如《按劳分配为主体、多种分配方式并存》这一内容理论性比较强，纯理论探究达不到教学应有的效果，因此，笔者因地制宜、因材施教地创设了情境让学生展开探究。首先，以"学生记者采访同学及老师的家庭收入情况"作为课堂活动情景导入，这一情境切合学生自身的实际，设置这一活动情景，有利于促进生生互动、师生互动，引导学生从课堂走向生活，从生活中发现疑问，进一步质疑、探疑。其次以当地一家著名企业的经营业绩、分配方式作为情景材料贯穿于课堂整个探究过程。创设这样的探究情境使学生有身临其境之感，能达到探究的真正实效。
高中政治课探究式教学的运用很重要，我们要走出几个误区，有针对性的采取一些得当措施，这样，我们就可以更好的提高高中政治教学的实效性。
【主要参考文献】
1、任长松 高中新课程与探究式学习【M] 天津教育出版社
2、徐贵权 走进高中新课改政治教师必读【M]. 南京师范大学出版社