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摘 要：语文课堂要为深层学习而教，笔者针对目前我校语文课堂构成的四大要素——有效迁移、自主建构、对话表达、聚焦生成，进行深度思考。笔者认为，预设迁移，关键在“有效”；自主建构，目的在“建构”；对话表达，重点在“学生”；聚焦生成，更多在“智慧”。
关键词：语文课堂；深层学习；方法
中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）16-070-1
一、预设迁移，关键在“有效”
1.迁移的前提是要关注学生已有的“建构知识”。新知识的建构必须来源于已有知识，有效教学始于学习者的现有知识，“教师应关注学习者带到学习任务中的已有知识和观念，将这些知识当做教学新起点。”桑代克提出，即初始学习与后继学习之间的迁移程度取决于两个事件之间的要素的匹配程度。“初始学习不达到一定的水平迁移是不会发生的。”因此，针对学生已有的知识水平、认知水平设计迁移是实现迁移的重要条件。
语文课前让学生完成的预习案，设计了“疑问区”和“我的收获”，这样我们就更能了解学生的学情，为有效迁移铺垫。
2.迁移的客体对象主要面向生活和时代。用杜威的话来说，“学校应少些为生活做准备，多些关注生活自身”。迁移对象大多来源于情境，尤其是生活情境，因为“从学校向日常环境迁移是学校学习的最终目的。”
在执教《背影》时，我播放了班级学生在活动中、生活中的背影照片，让学回忆当时的情景。学生很感动，学习本课的氛围也就有了。当然，教学也要避免过分依赖情境，学生的思维需要抽象层面的科学思维的支撑才能更全面地发展。
3.迁移的目的是激发兴趣，引起思考，开启智慧。“迁移受理解性学习的程度的影响，而并非靠记忆事实或墨守成规。”因此，迁移的产生必然伴随着理解、兴趣和思考……迁移，是一种知识向另一种知识的过渡，是知识表面向深层思考的过渡，也是一种平面思维向立体思维的过渡。因此，良好的教学，应从智慧的迁移开始。
二、自主建构，目的在“建构”
1.学生的自主并不排斥教师的指导。学生需要自主，在一般情况下，学生不需要有任何提示，个人能自发地迁移合适的知识，进行自我建构。不过“建构主义理论的一个通常的误解是，教师不应该直接告诉学生任何事情，相反，应该让学生自己建构知识。这一观点混淆了教学理论与识知理论。”有时候，学生的现有知识支持新的学习，有时候现有知识阻碍新知识的获得。
语文课，学生每次讨论探究案前，会有5分钟自我建构的时间。有的学生遇到难题，无从下手，经过教师点拨，思维会立马打开。因此，学生在自主建构时，如果发现学生有需要帮助的时候，教师是有必要给予指导的。“有准备的实践”也强调了教师帮助学生调控学习状态的重要性。
2.学生的建构要注重学生思维整体性发展的特点。目前的语文课堂，学生建构的载体是探究案。因此，探究案的设计要符合学生的建构水平。“新知识的建构必须来源于已有知识，对这一教学观的合理引申就是教师需要关注学习者在学习给定主题时随之带来的不完整理解、错误观念和对概念的天真解释。教师还需要依据这些概念来帮助每个学生达到更成熟的理解。如果忽视学生的初始概念、观点，他们获得的理解与教师的预期的想法大相径庭。”但同时要意识到，建构是从“已有”通向“未知”的过程，从而实现“已知”或者是开启另一个“未知”的目标。
三、对话表达，重点在“学生”
1.探究案的设计要提供更高层次的对话表达平台。“许多课程设计的方法使得学生难以进行有意义的知识组织，通常在转入下一主题前，只能触及到一些表面性的事实知识。没有时间形成重要的、组织起来的知识。”所以，在设计探究题时，教师要重视学生的“元认知”，元认知是指人们预测他们在各种学习任务中表现的能力以及对目前的理解和掌握程度进行监控的能力。“教师必须积极地探究学生的思维创建可以揭示学生的思维的课堂任务和条件。”这样的元认知，呈现出来的是教师和学生内部对话的方式。而建立在内部对话的探究，是一种基于事实的科学探究，有利于学生思维之间的交流、碰撞，实现深度对话。
2.有效对话，畅意表达，需要更多元素地支撑。“对话的学习方法创造了一个充满智慧的情境，给参与者很多机会去改进他们的理解，并使他们更自主地参与到解释科学现象的活动中。”在课堂上，只要学生围绕课程内容进行讨论、对话、表达了，那么教育的效果已经产生，哪怕他们说得是不正确的。不正确的只能表示一时的答案，但是它不能抹灭思维的产生及碰撞于他成长潜移默化的影响。
四、聚焦生成，更多在“智慧”
一堂课，知识或问题“产生”的契机可能很多，但是你能把握住促使其“成就”课堂及学生的内在成长就是一个较大的考验了。因为课堂是个动态前进的过程，受到教学进程自然推进、学生活动多元化交叉等因素的影响，很多生成点一闪即逝，错过了很难补救；部分疑似生成点，你已经意识到了，但难以把握其生成价值，呈现出来的不是浪费时间，就是错失良机；部分生成点，你已经发现了，但由于水平不够，难以生成更多的智慧；还有更多的生成点，你压根就没发现，这才是课堂最大的遗憾。
在执教《背影》时，有一个学生对点评同学质疑说“作者父亲再三嘱托茶房，甚是仔细，最终还不放心。可能还有一个原因，就是‘我’以前做过让父亲不放心的事，因为‘我’当时已经20岁了，北京也不是第一次去，父亲没有必要这样担心。”点评同学表示默许，此时，我立即“补位”，追问同学们：“这个质疑对吗？”教室里几乎一片沉默，不知该如何回答。我强调说：“这里恰恰反映了父亲对儿子无微不至的爱，因为在父母眼里，孩子无论长多大，哪怕30、40了，都还是孩子……”
关键词：语文课堂；深层学习；方法
中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）16-070-1
一、预设迁移，关键在“有效”
1.迁移的前提是要关注学生已有的“建构知识”。新知识的建构必须来源于已有知识，有效教学始于学习者的现有知识，“教师应关注学习者带到学习任务中的已有知识和观念，将这些知识当做教学新起点。”桑代克提出，即初始学习与后继学习之间的迁移程度取决于两个事件之间的要素的匹配程度。“初始学习不达到一定的水平迁移是不会发生的。”因此，针对学生已有的知识水平、认知水平设计迁移是实现迁移的重要条件。
语文课前让学生完成的预习案，设计了“疑问区”和“我的收获”，这样我们就更能了解学生的学情，为有效迁移铺垫。
2.迁移的客体对象主要面向生活和时代。用杜威的话来说，“学校应少些为生活做准备，多些关注生活自身”。迁移对象大多来源于情境，尤其是生活情境，因为“从学校向日常环境迁移是学校学习的最终目的。”
在执教《背影》时，我播放了班级学生在活动中、生活中的背影照片，让学回忆当时的情景。学生很感动，学习本课的氛围也就有了。当然，教学也要避免过分依赖情境，学生的思维需要抽象层面的科学思维的支撑才能更全面地发展。
3.迁移的目的是激发兴趣，引起思考，开启智慧。“迁移受理解性学习的程度的影响，而并非靠记忆事实或墨守成规。”因此，迁移的产生必然伴随着理解、兴趣和思考……迁移，是一种知识向另一种知识的过渡，是知识表面向深层思考的过渡，也是一种平面思维向立体思维的过渡。因此，良好的教学，应从智慧的迁移开始。
二、自主建构，目的在“建构”
1.学生的自主并不排斥教师的指导。学生需要自主，在一般情况下，学生不需要有任何提示，个人能自发地迁移合适的知识，进行自我建构。不过“建构主义理论的一个通常的误解是，教师不应该直接告诉学生任何事情，相反，应该让学生自己建构知识。这一观点混淆了教学理论与识知理论。”有时候，学生的现有知识支持新的学习，有时候现有知识阻碍新知识的获得。
语文课，学生每次讨论探究案前，会有5分钟自我建构的时间。有的学生遇到难题，无从下手，经过教师点拨，思维会立马打开。因此，学生在自主建构时，如果发现学生有需要帮助的时候，教师是有必要给予指导的。“有准备的实践”也强调了教师帮助学生调控学习状态的重要性。
2.学生的建构要注重学生思维整体性发展的特点。目前的语文课堂，学生建构的载体是探究案。因此，探究案的设计要符合学生的建构水平。“新知识的建构必须来源于已有知识，对这一教学观的合理引申就是教师需要关注学习者在学习给定主题时随之带来的不完整理解、错误观念和对概念的天真解释。教师还需要依据这些概念来帮助每个学生达到更成熟的理解。如果忽视学生的初始概念、观点，他们获得的理解与教师的预期的想法大相径庭。”但同时要意识到，建构是从“已有”通向“未知”的过程，从而实现“已知”或者是开启另一个“未知”的目标。
三、对话表达，重点在“学生”
1.探究案的设计要提供更高层次的对话表达平台。“许多课程设计的方法使得学生难以进行有意义的知识组织，通常在转入下一主题前，只能触及到一些表面性的事实知识。没有时间形成重要的、组织起来的知识。”所以，在设计探究题时，教师要重视学生的“元认知”，元认知是指人们预测他们在各种学习任务中表现的能力以及对目前的理解和掌握程度进行监控的能力。“教师必须积极地探究学生的思维创建可以揭示学生的思维的课堂任务和条件。”这样的元认知，呈现出来的是教师和学生内部对话的方式。而建立在内部对话的探究，是一种基于事实的科学探究，有利于学生思维之间的交流、碰撞，实现深度对话。
2.有效对话，畅意表达，需要更多元素地支撑。“对话的学习方法创造了一个充满智慧的情境，给参与者很多机会去改进他们的理解，并使他们更自主地参与到解释科学现象的活动中。”在课堂上，只要学生围绕课程内容进行讨论、对话、表达了，那么教育的效果已经产生，哪怕他们说得是不正确的。不正确的只能表示一时的答案，但是它不能抹灭思维的产生及碰撞于他成长潜移默化的影响。
四、聚焦生成，更多在“智慧”
一堂课，知识或问题“产生”的契机可能很多，但是你能把握住促使其“成就”课堂及学生的内在成长就是一个较大的考验了。因为课堂是个动态前进的过程，受到教学进程自然推进、学生活动多元化交叉等因素的影响，很多生成点一闪即逝，错过了很难补救；部分疑似生成点，你已经意识到了，但难以把握其生成价值，呈现出来的不是浪费时间，就是错失良机；部分生成点，你已经发现了，但由于水平不够，难以生成更多的智慧；还有更多的生成点，你压根就没发现，这才是课堂最大的遗憾。
在执教《背影》时，有一个学生对点评同学质疑说“作者父亲再三嘱托茶房，甚是仔细，最终还不放心。可能还有一个原因，就是‘我’以前做过让父亲不放心的事，因为‘我’当时已经20岁了，北京也不是第一次去，父亲没有必要这样担心。”点评同学表示默许，此时，我立即“补位”，追问同学们：“这个质疑对吗？”教室里几乎一片沉默，不知该如何回答。我强调说：“这里恰恰反映了父亲对儿子无微不至的爱，因为在父母眼里，孩子无论长多大，哪怕30、40了，都还是孩子……”