论文部分内容阅读
【摘要】导师的教学方法和教学方式对学生成绩的提高有莫大的关系， 良好的沟通能够帮助学生提高对学习的兴趣，只有对学习产生了兴趣。只有教师扮演好主导者这个角色， 才能使数学教学取得好的成绩， 从而使学生愿意主动探索数学界的奥秘， 数学界中才会呈现一片繁华的景象。高中课程中老师应力求通过不同形式的自主活动、探究活动，让学生理解数学的发现和创造历程，从而发展他们的创新意识。
【关键词】高中数学 探究性教学 主导作用
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0139-01
数学教学应如何引导学生进行探究，很多导师都感到手足无措， 很难组织和设计课堂教学，但是在具体的实践中仍然存在很多问题，如：导师对学生在探究性教学中的角色认知存在偏差；学生本身学习能力有限，学习主动性不强；教学疏于形式等。
本文主要从数学课堂的角度重新审视导师在探究性教学中主导作用和重要性。
一、设计具有探究价值的“引课”
教师在教学中一定要发挥主导作用，一个具有探究价值的“引课”，有利于学生完成课堂角色的转换，从而激发学生探究学习的乐趣和扩散学生的思维，激发学生勇往直前的学习动力，促使学生主动地、专心地投入课堂探究学习活动。也有助于解除教师的“一人独唱”，促进教师在探究中“全面发展”。成功的探究性教学活动，“引课”起着重要的作用。经过精心设计的“引课”，好比一台戏的序幕或一部小说的引子。
1.创设悬念引入课题
提出有趣的问题能够带动学生的好奇心，可以很快吊起学生的学习“胃口”，使他们的思维马上变得活跃起来，教学难点也就很容易予以突破。悬念是一种学习心理机构，它是由学生对所学对象感到疑惑不断而又想解决时所产生的一种心理状况。它能引发学生的学习动机，使学生的思维活跃、想象力丰富、有利于培养学生克服解题技巧的意志力。
2.利用新旧知识差异引入课题
探究式问题“引课”主旨在为学生营造一个轻松、活跃、充满朝气的课堂气氛，教师应该是“向导”，而不是“助手”，在探究过程不需要有意地追求探究的模式、程序和细节，而要根据实际情况、课堂情况，选择合适、有效的方法进行探究式问题“引课”。探究式问题“引课”，主要是对于教师所提出的“引课”问题的探讨，教师不仅要重视探究结果，更要重视探究过程，不仅要关注学生的探究“方式”，更要关注学生的探究中的“方法”，即使学生的结论与原有的结论相差很大也应该得到老师的鼓励和尊重。
二、从教师的角度来引导学生，学习和进步
在教学实践中，我们要基于课堂创建多种情境，充分发挥探究式学习的优势，使学生的数学素养得到全面的提升。教师通过自己精心设的计教学程序，创建与主题相关的、模拟真实的情境，可以诱发学生的创造思维，激发学生对学习数学的兴趣与对知识的渴望， 使学生能利用自己本身认知的有关经验，去联想和对比当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种定义。作为老师在教育传播知识的过程中不要忽略个体差异 ，对待所有的学生都用相同的方式教学并且教学内容完全一样。教学方法的相同导致班级中学生成绩的两极分化现象，即一部分人成为应试高手，另一部分人则在考场上败下阵来，成为“批量生产”中的试验品。
三、引导学生掌握科学的解题方法和技巧
“授人以鱼，不如授人以渔”，这句古话强调了教人方法的重要性，而不是直接的灌输自己的思想。教师作为探究性教学的创办人和组织者，想方设法地设计具有探究价值的“引课”，使学生产生兴趣，更加投入学习中，创建多种数学情境，在充分发挥学生的主体作用的同时，而且可以更加主动引导学生掌握科学的解题方法和技巧，达到学习探究、掌握探究的目标。
1.首先是发现问题。在数学中有很多问题，学生在自我探究中发现的问题、学生在平时做题中产生的疑难问题；还有就是教师提出的问题思考，和学生之间的相互提问等等。刚刚入门很多学生可能是满脑袋都是问题，但随着教师的引导，学生自我水平的提高，他们会筛选、甄别问题，发现问题的本质，从而找到值得探究的问题。探究问题的确定就会演变为由初级到高级、现象到本質、量变到质变的不断提高的过程。 导师还要教会学生在学习中要处处留心，善于观察和思考问题，不断从学习中发现问题，及时提出和解决问题。
2.其次是提出问题和解决问题。提出问题往往比解决问题更重要，提出问题表明学生已经开始思考问题了，是探究的开始，从而有了探究的欲望。确切了探究的目标，让探究有的放矢。教师在课堂上可以积极鼓励学生大胆提出问题，把學习中遇到的问题都解决才是目的。要养成主动提问的好习惯，使问题质广量高。在数学课中，很多学生容易对知识点的衔接弄不清楚，对不同章节知识的链接不熟悉，这就是学生提出有价值问题的地方，教师要积极解答和帮助，因势利导。
参考文献：
[1]王艳玲，中小学课堂评价的观察与分析[J].现代中小学教育，2006（9）.
[2]郑建民，我国中学数学课教学考核个案的比较分析[J].教育教学，2010（2）.
[3]林崇德，学习与发展[M].北京师范大学出版社，1999：421-425.
[4]黄平波、安国彦，学校数学教学异化现象审视[J].英才，2012（2）.
【关键词】高中数学 探究性教学 主导作用
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0139-01
数学教学应如何引导学生进行探究，很多导师都感到手足无措， 很难组织和设计课堂教学，但是在具体的实践中仍然存在很多问题，如：导师对学生在探究性教学中的角色认知存在偏差；学生本身学习能力有限，学习主动性不强；教学疏于形式等。
本文主要从数学课堂的角度重新审视导师在探究性教学中主导作用和重要性。
一、设计具有探究价值的“引课”
教师在教学中一定要发挥主导作用，一个具有探究价值的“引课”，有利于学生完成课堂角色的转换，从而激发学生探究学习的乐趣和扩散学生的思维，激发学生勇往直前的学习动力，促使学生主动地、专心地投入课堂探究学习活动。也有助于解除教师的“一人独唱”，促进教师在探究中“全面发展”。成功的探究性教学活动，“引课”起着重要的作用。经过精心设计的“引课”，好比一台戏的序幕或一部小说的引子。
1.创设悬念引入课题
提出有趣的问题能够带动学生的好奇心，可以很快吊起学生的学习“胃口”，使他们的思维马上变得活跃起来，教学难点也就很容易予以突破。悬念是一种学习心理机构，它是由学生对所学对象感到疑惑不断而又想解决时所产生的一种心理状况。它能引发学生的学习动机，使学生的思维活跃、想象力丰富、有利于培养学生克服解题技巧的意志力。
2.利用新旧知识差异引入课题
探究式问题“引课”主旨在为学生营造一个轻松、活跃、充满朝气的课堂气氛，教师应该是“向导”，而不是“助手”，在探究过程不需要有意地追求探究的模式、程序和细节，而要根据实际情况、课堂情况，选择合适、有效的方法进行探究式问题“引课”。探究式问题“引课”，主要是对于教师所提出的“引课”问题的探讨，教师不仅要重视探究结果，更要重视探究过程，不仅要关注学生的探究“方式”，更要关注学生的探究中的“方法”，即使学生的结论与原有的结论相差很大也应该得到老师的鼓励和尊重。
二、从教师的角度来引导学生，学习和进步
在教学实践中，我们要基于课堂创建多种情境，充分发挥探究式学习的优势，使学生的数学素养得到全面的提升。教师通过自己精心设的计教学程序，创建与主题相关的、模拟真实的情境，可以诱发学生的创造思维，激发学生对学习数学的兴趣与对知识的渴望， 使学生能利用自己本身认知的有关经验，去联想和对比当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种定义。作为老师在教育传播知识的过程中不要忽略个体差异 ，对待所有的学生都用相同的方式教学并且教学内容完全一样。教学方法的相同导致班级中学生成绩的两极分化现象，即一部分人成为应试高手，另一部分人则在考场上败下阵来，成为“批量生产”中的试验品。
三、引导学生掌握科学的解题方法和技巧
“授人以鱼，不如授人以渔”，这句古话强调了教人方法的重要性，而不是直接的灌输自己的思想。教师作为探究性教学的创办人和组织者，想方设法地设计具有探究价值的“引课”，使学生产生兴趣，更加投入学习中，创建多种数学情境，在充分发挥学生的主体作用的同时，而且可以更加主动引导学生掌握科学的解题方法和技巧，达到学习探究、掌握探究的目标。
1.首先是发现问题。在数学中有很多问题，学生在自我探究中发现的问题、学生在平时做题中产生的疑难问题；还有就是教师提出的问题思考，和学生之间的相互提问等等。刚刚入门很多学生可能是满脑袋都是问题，但随着教师的引导，学生自我水平的提高，他们会筛选、甄别问题，发现问题的本质，从而找到值得探究的问题。探究问题的确定就会演变为由初级到高级、现象到本質、量变到质变的不断提高的过程。 导师还要教会学生在学习中要处处留心，善于观察和思考问题，不断从学习中发现问题，及时提出和解决问题。
2.其次是提出问题和解决问题。提出问题往往比解决问题更重要，提出问题表明学生已经开始思考问题了，是探究的开始，从而有了探究的欲望。确切了探究的目标，让探究有的放矢。教师在课堂上可以积极鼓励学生大胆提出问题，把學习中遇到的问题都解决才是目的。要养成主动提问的好习惯，使问题质广量高。在数学课中，很多学生容易对知识点的衔接弄不清楚，对不同章节知识的链接不熟悉，这就是学生提出有价值问题的地方，教师要积极解答和帮助，因势利导。
参考文献：
[1]王艳玲，中小学课堂评价的观察与分析[J].现代中小学教育，2006（9）.
[2]郑建民，我国中学数学课教学考核个案的比较分析[J].教育教学，2010（2）.
[3]林崇德，学习与发展[M].北京师范大学出版社，1999：421-425.
[4]黄平波、安国彦，学校数学教学异化现象审视[J].英才，2012（2）.