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摘 要：英语阅读是英语教学中的重点，就在英语教学中如何选择阅读材料、如何教授阅读方法等方面进行深入研究，激发学生学习兴趣，提高学生阅读能力。
关键词：英语；阅读材料；方法
《义务教育英语课程标准》明确规定“侧重培养学生的阅读能力”。阅读是初中英语教学的重点，就大多数英语学习者而言，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量最重要的手段，阅读能力的提高能为口语与写作能力的发展打下基础，也能提高学生学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心。因此中学英语教学应重视学生阅读能力的培养。在长期的教学实践中，我采取一系列的尝试，使学生的阅读及语言运用能力有了明显的提高，现谈几点培养学生阅读能力的方法。
一、精心选择阅读材料
在阅读材料的选择上，要使所选材料在题材、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平，激发学生阅读兴趣，使学生丰富阅读体验，提高阅读能力。学生的阅读能力与其理解能力相对应。通常学生的理解能力由浅入深分为三个层次：表层理解——懂得文章字面的信息，这是前提；深层理解——清楚地理解作者的言外之意；评价性理解——对作者表达的内容能说出自己的看法。针对这一情况，我为学生在选择阅读材料时，总是由易到难，使学生的理解层次不断深入，逐渐完成由知识层面向能力层面的转化。例如，初一时，选择一些幽默故事、情景对话等让学生阅读，并用自己的话复述；初二时，让学生阅读一些新闻、史地常识；初三时，让学生阅读名人轶事、科普文章，这样不仅提高了学生的阅读能力，而且丰富了学生的课外知识。
二、传授给学生英语阅读方法
俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”英语教学中学生不能总是搞题海战术，而应掌握方法，才能运用自如，解决一切难题。
1.学会抓住句中的关键词来理解句子
一篇很长的文章，我们可以通过跳读来明确文章的结构，同时可以抓住句子的关键词或段落的主题句，利用自己已有的知识，填补句子间、段落间的信息差，构建出文章的大概内容。关键句的位置并不是固定的，它可以出现在语篇的开头、中间或结尾。
（1）关键句在语篇的开头。文章的开头第一句、第二句是文章的关键句，这样的文章总是遵循从一般到个别，从总体到具体的写作顺序，即先概括，随后辅以细说分析。
（2）关键句在语篇的结尾。如果作者采用归纳法，主题句则会位于文章的末尾。即先表述细节或交代论据，然后在末尾点出结论，也就是遵循从个别到一般，由特别到普通的写作思路。
（3）主题句出现在语篇中间。主题句出现在语篇中间的短文，一般包括三个层次，即：引题—点出主题—解释说明，提问并给予例证。
2.让学生养成猜测生词的习惯
（1）根据构词法猜测词义。有时，我们在阅读中会遇到一些似曾相识的词，这些词大多是由熟悉的单词派生或合成的，遇到这类词不必去查字典，我们可利用构词法知识推测其词义，掌握了这一技巧，就会在很大程度上减少生词的数量。通常，英语可以通过三种形式构成新词，即转换、派生、合成。①转换：一个单词或词组由某一词类转化为另一种词类，叫转换。转换后的词义与转换前有密切的关系。例如，Who is going to chair today’s meeting？划线部分是由名词到动词的转换，句中的“chair”由名词“椅子”转为动词“主持”。②派生：在一个单词前或后加上一个词缀，变成一个新词，这种方法叫派生。例如，动词 er， or， tion变成名词：Mange—manger， act—actor，invent—invention；形容词 ness，ty变成名词Kind—kindness，safe—safety。③合成：将两个或两个以上的词合成一个新词，这种构词法叫合成。例如，You can put your books into the bookcase.句中的“bookcase”是合成词，分别由book（书） case（盒子，箱子）构成，因此推断bookcase 为“书柜，书橱”之意。
（2）结合上下文推敲词义。根据上下文所给的提示，可以推敲出该词义。例如，A rich man gave a small bag of flour to a woman， she took it home and started to make some cakes.句中的“flour”一词根据下文的“make some cakes”可以推测flour为“面粉”之意。
总之，学生的阅读能力的提高不是一朝一夕之功，是一个长期复杂的过程，方法多样，须持之以恒。作为英语教师，一方面须吸收他人的宝贵经验，另一方面须在教学过程中，不断探索，只有这样才能全面提高学生的英语阅读能力。
（作者单位 江苏省徐州市沛县大屯矿区第二中学）
关键词：英语；阅读材料；方法
《义务教育英语课程标准》明确规定“侧重培养学生的阅读能力”。阅读是初中英语教学的重点，就大多数英语学习者而言，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量最重要的手段，阅读能力的提高能为口语与写作能力的发展打下基础，也能提高学生学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心。因此中学英语教学应重视学生阅读能力的培养。在长期的教学实践中，我采取一系列的尝试，使学生的阅读及语言运用能力有了明显的提高，现谈几点培养学生阅读能力的方法。
一、精心选择阅读材料
在阅读材料的选择上，要使所选材料在题材、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平，激发学生阅读兴趣，使学生丰富阅读体验，提高阅读能力。学生的阅读能力与其理解能力相对应。通常学生的理解能力由浅入深分为三个层次：表层理解——懂得文章字面的信息，这是前提；深层理解——清楚地理解作者的言外之意；评价性理解——对作者表达的内容能说出自己的看法。针对这一情况，我为学生在选择阅读材料时，总是由易到难，使学生的理解层次不断深入，逐渐完成由知识层面向能力层面的转化。例如，初一时，选择一些幽默故事、情景对话等让学生阅读，并用自己的话复述；初二时，让学生阅读一些新闻、史地常识；初三时，让学生阅读名人轶事、科普文章，这样不仅提高了学生的阅读能力，而且丰富了学生的课外知识。
二、传授给学生英语阅读方法
俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”英语教学中学生不能总是搞题海战术，而应掌握方法，才能运用自如，解决一切难题。
1.学会抓住句中的关键词来理解句子
一篇很长的文章，我们可以通过跳读来明确文章的结构，同时可以抓住句子的关键词或段落的主题句，利用自己已有的知识，填补句子间、段落间的信息差，构建出文章的大概内容。关键句的位置并不是固定的，它可以出现在语篇的开头、中间或结尾。
（1）关键句在语篇的开头。文章的开头第一句、第二句是文章的关键句，这样的文章总是遵循从一般到个别，从总体到具体的写作顺序，即先概括，随后辅以细说分析。
（2）关键句在语篇的结尾。如果作者采用归纳法，主题句则会位于文章的末尾。即先表述细节或交代论据，然后在末尾点出结论，也就是遵循从个别到一般，由特别到普通的写作思路。
（3）主题句出现在语篇中间。主题句出现在语篇中间的短文，一般包括三个层次，即：引题—点出主题—解释说明，提问并给予例证。
2.让学生养成猜测生词的习惯
（1）根据构词法猜测词义。有时，我们在阅读中会遇到一些似曾相识的词，这些词大多是由熟悉的单词派生或合成的，遇到这类词不必去查字典，我们可利用构词法知识推测其词义，掌握了这一技巧，就会在很大程度上减少生词的数量。通常，英语可以通过三种形式构成新词，即转换、派生、合成。①转换：一个单词或词组由某一词类转化为另一种词类，叫转换。转换后的词义与转换前有密切的关系。例如，Who is going to chair today’s meeting？划线部分是由名词到动词的转换，句中的“chair”由名词“椅子”转为动词“主持”。②派生：在一个单词前或后加上一个词缀，变成一个新词，这种方法叫派生。例如，动词 er， or， tion变成名词：Mange—manger， act—actor，invent—invention；形容词 ness，ty变成名词Kind—kindness，safe—safety。③合成：将两个或两个以上的词合成一个新词，这种构词法叫合成。例如，You can put your books into the bookcase.句中的“bookcase”是合成词，分别由book（书） case（盒子，箱子）构成，因此推断bookcase 为“书柜，书橱”之意。
（2）结合上下文推敲词义。根据上下文所给的提示，可以推敲出该词义。例如，A rich man gave a small bag of flour to a woman， she took it home and started to make some cakes.句中的“flour”一词根据下文的“make some cakes”可以推测flour为“面粉”之意。
总之，学生的阅读能力的提高不是一朝一夕之功，是一个长期复杂的过程，方法多样，须持之以恒。作为英语教师，一方面须吸收他人的宝贵经验，另一方面须在教学过程中，不断探索，只有这样才能全面提高学生的英语阅读能力。
（作者单位 江苏省徐州市沛县大屯矿区第二中学）