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摘 要：探究式学习既可以活跃学习氛围、提升学习参与度，还可以培养学生的思维能力、独立学习能力，是一种具有综合教育功效的教学方法——本文结合小学数学的教学情况，就教师如何组织探究式学习进行探讨。
关键词：小学数学;探究式学习;教学;组织
探究式学习因为将学生作为学习主体，教师作为学习客体，学生的参与度比较高，再加上比较开放的学习形态，使学习氛围更利于学生积极学习情感的调动，其学习效率比较高，而且学生在独立或合作探究的过程中，逐渐掌握独立的思维方法以及合作学习技巧，使他们的学习素养及自主学习能力得到有效建设，使其具有较好的独立发展能力。可以说，这是一种具有综合教育功能的教学方法。
一、 抛出问题引发探究
任何学习活动的开始都需要一个“点火发动”的过程，比如每节课的导入环节——对探究学习来说，这个环节就更是不可或缺。在让学生进行探究之初，首先我们得让学生知道“我们为什么要探究？探究的内容是什么？要探究出什么样的结果？”如果没有这些，那么学生的探究就无从下手。
通常，引发学生开始探究的方法有几种，故事、笑话、生活情境等等都可以，但最常用的方法是问题法。即，教师向学生抛出一个问题，引起学生的好奇并指明探究的内容和方向。一个问题可以同时满足探究启动的多个要素，而其他启动方法则还需要在最后以问题为结束。
比如，学习“公顷和平方千米”——其实这个知识并不是特别的难点，因为有前面平方米知识的铺垫，这两个面积单位只不过是个延伸性的知识。这个知识点，我们完全可以让学生自己用探究的方法习得——“同学们，我们已经学习了平方米、平方厘米这些知识了，可是有些特别大的面积，用这两个单位来表达就比较费劲，需要有更适合的单位来表示。我们在电视上看新闻经常会听到平方千米（公里）、公顷（以农业为多）这些词，那么这两个概念表示多大的面积？它们之间又是怎样的换算关系呢？”这个问题一抛出，学生就明确了探究的内容和方向，很容易独立进行探究学习。
二、 发挥教师主导作用
学生进行探究，并不意味着教师完全撒手不管——对小学生来说，有些知识对他们来说还是有相当的难度的，再加上他们的思维能力以及探究方法上的欠缺，难免会在探究的过程中遇到问题和难点。如果我们硬性要求学生“憋”出答案，不仅不会达到目的，反而会影响学生的学习效率和质量，甚至会给学生的学习情感带来负面影响。所以，在让学生进行探究的时候，教师不是到一边休息，而是时刻观察学生的探究进度，及时发现问题对他们进行点拨指导。
比如在学习“小数的大小比较”时，我发现有个小组同学发生了激烈的争论——“这个数比那个大”“不对，这个数小！”，我走过去一看，原来他们的问题出现在有些学生对小数点的位置认知还不太清楚。于是，我走到讲台，给大家再次梳理关于小数点的知识，让大家明确，比较小数要对齐的不是末尾的数字，而是将小数点对齐。这时候，学生再进行探究，就突破了关键难点。
三、 加强交流注重合作
一般来说，小学生的探究学习，独立探究的效率相对比较低（这是受他们生活经验及思维能力等方面因素的影响），而团队的合作式探究则效率较高——因为，合作探究可以集中团队中所有成员的智慧和经验，大家集思广益往往能够在脱离教师的情况下实现有效学习。而且，这种合作式的学习比独立探究要活跃得多，大家一起交流探讨，学生的兴趣度比较高，其思维参与深度也自然会比独立探究要好。
比如，在学习“三角形”的时候，我让学生们分组探讨“生活中有哪些三角形”。大家把自己的生活经验集中到一起，可以找到非常多的三角形。有的学生见过吊索桥、有的学生家里有老式自行车、有的学生家的屋顶是尖顶式的……而如果让学生独立思考，因为经验见识的问题，就不会有这么丰富的成果。
四、 鼓励学生提出问题
通常，在小學的探究式教学中，我们一般是主动向学生抛出问题，然后引起他们的探究。但这种操作方法有个缺陷。就是只能培养学生“分析问题”和“解决问题”的能力，不能对他们进行“提出问题”能力的培养——这样一来，其实学生的学习素养是少一个重要环节的，那么当他们离开教师需要独立学习的时候，因为无法提出问题或因为没有问题意识，而不能进行自主学习。所以，在条件允许的情况下，我们应该对学生进行提问能力的培养。在进行探究学习之前，鼓励学生自己找问题并自己解决问题。比如在教“小数的加法”时，我说“小明买文具，橡皮1.5元，尺子2.33元，小明要给售货员2.48元，售货员要收3.83元，两人发生了争论。出了什么问题？”我没有问“小数应该怎么相加”，而是问“出了什么问题”，给学生留出了提问空间——这时，自然就有学生会说，“老师，他们俩计算的方法不一样。哪个人算的方法对呢？”——这就是我们要学生探究的问题。
总之，在数学教学中，探究式学习对提升学习效率、提高学习参与度有较好作用，而且还能培养学生的学习能力——组织探究式学习，教师可以关注抛出问题、教师主导、注重合作、鼓励提问这几个方面，这些是有效组织探究学习的几个要点。
参考文献：
[1]田杭君.小学数学自主学习能力培养研究[J].成功，2008（7）.
[2]任孝东.小学数学教学中如何培养学生的发散思维[J].学周刊，2011（20）.
作者简介：
田亮红，甘肃省天水市，甘肃省天水市武山县滩歌镇中心小学。
关键词：小学数学;探究式学习;教学;组织
探究式学习因为将学生作为学习主体，教师作为学习客体，学生的参与度比较高，再加上比较开放的学习形态，使学习氛围更利于学生积极学习情感的调动，其学习效率比较高，而且学生在独立或合作探究的过程中，逐渐掌握独立的思维方法以及合作学习技巧，使他们的学习素养及自主学习能力得到有效建设，使其具有较好的独立发展能力。可以说，这是一种具有综合教育功能的教学方法。
一、 抛出问题引发探究
任何学习活动的开始都需要一个“点火发动”的过程，比如每节课的导入环节——对探究学习来说，这个环节就更是不可或缺。在让学生进行探究之初，首先我们得让学生知道“我们为什么要探究？探究的内容是什么？要探究出什么样的结果？”如果没有这些，那么学生的探究就无从下手。
通常，引发学生开始探究的方法有几种，故事、笑话、生活情境等等都可以，但最常用的方法是问题法。即，教师向学生抛出一个问题，引起学生的好奇并指明探究的内容和方向。一个问题可以同时满足探究启动的多个要素，而其他启动方法则还需要在最后以问题为结束。
比如，学习“公顷和平方千米”——其实这个知识并不是特别的难点，因为有前面平方米知识的铺垫，这两个面积单位只不过是个延伸性的知识。这个知识点，我们完全可以让学生自己用探究的方法习得——“同学们，我们已经学习了平方米、平方厘米这些知识了，可是有些特别大的面积，用这两个单位来表达就比较费劲，需要有更适合的单位来表示。我们在电视上看新闻经常会听到平方千米（公里）、公顷（以农业为多）这些词，那么这两个概念表示多大的面积？它们之间又是怎样的换算关系呢？”这个问题一抛出，学生就明确了探究的内容和方向，很容易独立进行探究学习。
二、 发挥教师主导作用
学生进行探究，并不意味着教师完全撒手不管——对小学生来说，有些知识对他们来说还是有相当的难度的，再加上他们的思维能力以及探究方法上的欠缺，难免会在探究的过程中遇到问题和难点。如果我们硬性要求学生“憋”出答案，不仅不会达到目的，反而会影响学生的学习效率和质量，甚至会给学生的学习情感带来负面影响。所以，在让学生进行探究的时候，教师不是到一边休息，而是时刻观察学生的探究进度，及时发现问题对他们进行点拨指导。
比如在学习“小数的大小比较”时，我发现有个小组同学发生了激烈的争论——“这个数比那个大”“不对，这个数小！”，我走过去一看，原来他们的问题出现在有些学生对小数点的位置认知还不太清楚。于是，我走到讲台，给大家再次梳理关于小数点的知识，让大家明确，比较小数要对齐的不是末尾的数字，而是将小数点对齐。这时候，学生再进行探究，就突破了关键难点。
三、 加强交流注重合作
一般来说，小学生的探究学习，独立探究的效率相对比较低（这是受他们生活经验及思维能力等方面因素的影响），而团队的合作式探究则效率较高——因为，合作探究可以集中团队中所有成员的智慧和经验，大家集思广益往往能够在脱离教师的情况下实现有效学习。而且，这种合作式的学习比独立探究要活跃得多，大家一起交流探讨，学生的兴趣度比较高，其思维参与深度也自然会比独立探究要好。
比如，在学习“三角形”的时候，我让学生们分组探讨“生活中有哪些三角形”。大家把自己的生活经验集中到一起，可以找到非常多的三角形。有的学生见过吊索桥、有的学生家里有老式自行车、有的学生家的屋顶是尖顶式的……而如果让学生独立思考，因为经验见识的问题，就不会有这么丰富的成果。
四、 鼓励学生提出问题
通常，在小學的探究式教学中，我们一般是主动向学生抛出问题，然后引起他们的探究。但这种操作方法有个缺陷。就是只能培养学生“分析问题”和“解决问题”的能力，不能对他们进行“提出问题”能力的培养——这样一来，其实学生的学习素养是少一个重要环节的，那么当他们离开教师需要独立学习的时候，因为无法提出问题或因为没有问题意识，而不能进行自主学习。所以，在条件允许的情况下，我们应该对学生进行提问能力的培养。在进行探究学习之前，鼓励学生自己找问题并自己解决问题。比如在教“小数的加法”时，我说“小明买文具，橡皮1.5元，尺子2.33元，小明要给售货员2.48元，售货员要收3.83元，两人发生了争论。出了什么问题？”我没有问“小数应该怎么相加”，而是问“出了什么问题”，给学生留出了提问空间——这时，自然就有学生会说，“老师，他们俩计算的方法不一样。哪个人算的方法对呢？”——这就是我们要学生探究的问题。
总之，在数学教学中，探究式学习对提升学习效率、提高学习参与度有较好作用，而且还能培养学生的学习能力——组织探究式学习，教师可以关注抛出问题、教师主导、注重合作、鼓励提问这几个方面，这些是有效组织探究学习的几个要点。
参考文献：
[1]田杭君.小学数学自主学习能力培养研究[J].成功，2008（7）.
[2]任孝东.小学数学教学中如何培养学生的发散思维[J].学周刊，2011（20）.
作者简介：
田亮红，甘肃省天水市，甘肃省天水市武山县滩歌镇中心小学。