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摘要：化学生活化教学，是指初中化学教师在课堂教学中将学生所熟悉的生活元素融入其中，将化学与生活结合起来，使学生了解化学在生活中的作用，并激发其学习兴趣，从而促进课堂教学效率的提高。本文对现阶段初中化学的生活化教学策略进行了分析和解读。
关键词：初中化学；生活化引领；化学实验；综合素养
中图分类号：G633.8文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）17-050-1
初中化学是一门与生活实际联系非常密切的基础科学。初中化学教学的目的不仅仅是使初中生掌握基本的化学原理与方法，同时，还要培养学生的化学应用能力，让他们可以将所学到的化学知识灵活应用到实际的生活中去，激发初中生的创新能力。因此，笔者认为，我们应该在初中化学中推广生活化教学的模式，促使初中化学教学更好地满足社会要求，全面提高初中生的素质。
一、对初中化学教学生活引领的理性认识
1.生活引领是新时代化学教学必然选择
学科教学生活化是各学科教师在新课程改革、素质教育、核心素养培养的顶层设计环境下的努力追求，是为学生未来奠基的明智之举。正如化学课程标准前言中所强调的那样：化学是一门基础性自然科学，与公民日常生活密切相关……化学教育要激发好奇心，引导认识规律，体验科学探究过程，培养实践能力，提高学生的科学素养……初中化学教师理当走在生活化教学的前沿，不断探究，以有效的生活引领策略提高化学教学的实效性。
2.生活引领意义重大是应试教育瓶颈突破
“生活即教育、社会即学校、教学做合一”，陶行知倡导和实践的教学方法与当前务实兴邦的主流意识相吻合。核心素养培养具有时代性、科学性、民族性的特质。化学教学生活化引领，让学生融入到时代生活感受脉博，对破除应试教育的弊端，培养学生健康生活的心态，适应和改造社会意义深远。
二、初中化学生活性引领策略探究
初中化学教学生活化引领必然要有一定的策略，多样性策略指导下的化学生活化教学获得系统的理性认识。
1.师生生活化学习意识和行为策略
首先，初中化学教师应该努力培养自身化学教学生活化意识，提高其化学生活化的敏锐力。这样能才把化学教学与生活紧密结为一体，从化学到生活，再从生活到化学的多重反复历练中，化学生活化教学品质得到提升，自然言传身教影响广大学生。其次是用多种方法引导学生提高化学学习生活化的意识和能力，学化学引向生活，关注生活指向化学。师生和生生化学生活化学习意识增强，行为能力提高了，会产生“化学生活化学习”的场效应。
2.对化学课程内容生活化分类的策略
初中化学课程内容包罗万象，与不同的生活领域有着这样或那样的联系。因此，应该对课程内容生活化进行适当分类，以引导学生根据自己的实际情况开展化学生活化学习实践。物质生活类、自然或社会现象类、实验探究类、调查分析类等。具体分法根据班级学生的喜好面和喜好度分。比如，有学生喜爱魔术，可以设置魔术中的化学引导学生探究；有学生喜爱军事，就设置军事化学让学生通过互联网搜索化学在军事中的运用；有学生喜爱金属，就让他自主组合小组共同研究金属化学的特点等；饮食健康环保类与学生生活和健康息息相关，自然是学生们都喜爱探究的。这样因学习个性和生活环境不同而分类，具有人性化，也符合不同學生的实情，很容易在学生心中产生心理认同，自然也就愿意开展化学生活化学习和实践。这样久而久之地教学和实践，学生爱上了化学也爱上了生活，更爱上教化学的老师。
三、初中化学教学生活性引领的案例
在初中化学教学生活化引领实践中，有许多个生动的案例，有的是个例，有的是综合性案便，都值得总结和反思。化学教学需要准备许多自制器具，而且器具制作与实验教学是紧密联系的。下面是环保和化学实验相结合的实例。
1.器具制作与环保教育密切结合
初中化学教学中制作化学实验器材要先加强节约资源、防止污染、废物利用等环保教育，再根据需要引导学生在生活中发现并自制简易器具，如，用空饮料瓶自制集气瓶、漏斗等，并展示丰富多彩的自制器具和介绍制作过程、原理、使用方法等，不仅从生活中获得了为后续的使用奠定良好的基础。
2.生活中运用培养兴趣转化能力
先让学生通过互联网等搜索“二氧化碳”，掌握作用；再引导用娃哈哈等制取研究，分几步走：一是喝碳酸饮料娃哈哈谈感受；二是把带有导管的橡皮盖封住瓶口不停摇晃，把二氧化碳收集到两个集气瓶中；三将导管插进有澄清石灰水和有紫色液体的试管中观察现象；四是把点燃的火柴放入二氧化碳集气瓶观察现象……喝碳酸饮料也能学化学，自制的器具能做出如此有趣的实验，学生自然是津津有味，兴趣盎然，更在知识与实践、生活与知识的互相转换中爱上了生活，也爱上了化学课。
3.深入生活再运用拓展生活学习空间
在喝碳酸饮料认识二氧化碳的实验基础上，引导学生在各自生活空间用集气瓶收集不同二气化碳再做实验。结果发现，不同生活空间的二气化碳与新鲜澄清石灰水反应产生的浑浊度不同，以此判断不同生活空间的空气污染现状，并开展生活健康、环保教育，使学生认识到化学学习生活化对个体健康等是有益的，进而激发了化学生活化学习的热情。
四、初中化学生活化引领的实践反思
化学学科是初中教学中的重要学科，是构建学生完整知识体系的重要课程。在新课程背景下，我们要充分意识到生活化教学的现实意义，不断完善和加强对初中化学教学课堂生活化的教学措施，不断提高初中化学教学的有效性，以加深学生对化学课程的理解，不断提高教学质量。
[参考文献]
[1]葛庆敏.新课程背景下初中化学教学生活化的探索[J].延边教育学院学报，2009（01）.
[2]朱洪明.初中化学教学生活化体验的尝试[J].科学咨询（教育科研），2009（10）.
关键词：初中化学；生活化引领；化学实验；综合素养
中图分类号：G633.8文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）17-050-1
初中化学是一门与生活实际联系非常密切的基础科学。初中化学教学的目的不仅仅是使初中生掌握基本的化学原理与方法，同时，还要培养学生的化学应用能力，让他们可以将所学到的化学知识灵活应用到实际的生活中去，激发初中生的创新能力。因此，笔者认为，我们应该在初中化学中推广生活化教学的模式，促使初中化学教学更好地满足社会要求，全面提高初中生的素质。
一、对初中化学教学生活引领的理性认识
1.生活引领是新时代化学教学必然选择
学科教学生活化是各学科教师在新课程改革、素质教育、核心素养培养的顶层设计环境下的努力追求，是为学生未来奠基的明智之举。正如化学课程标准前言中所强调的那样：化学是一门基础性自然科学，与公民日常生活密切相关……化学教育要激发好奇心，引导认识规律，体验科学探究过程，培养实践能力，提高学生的科学素养……初中化学教师理当走在生活化教学的前沿，不断探究，以有效的生活引领策略提高化学教学的实效性。
2.生活引领意义重大是应试教育瓶颈突破
“生活即教育、社会即学校、教学做合一”，陶行知倡导和实践的教学方法与当前务实兴邦的主流意识相吻合。核心素养培养具有时代性、科学性、民族性的特质。化学教学生活化引领，让学生融入到时代生活感受脉博，对破除应试教育的弊端，培养学生健康生活的心态，适应和改造社会意义深远。
二、初中化学生活性引领策略探究
初中化学教学生活化引领必然要有一定的策略，多样性策略指导下的化学生活化教学获得系统的理性认识。
1.师生生活化学习意识和行为策略
首先，初中化学教师应该努力培养自身化学教学生活化意识，提高其化学生活化的敏锐力。这样能才把化学教学与生活紧密结为一体，从化学到生活，再从生活到化学的多重反复历练中，化学生活化教学品质得到提升，自然言传身教影响广大学生。其次是用多种方法引导学生提高化学学习生活化的意识和能力，学化学引向生活，关注生活指向化学。师生和生生化学生活化学习意识增强，行为能力提高了，会产生“化学生活化学习”的场效应。
2.对化学课程内容生活化分类的策略
初中化学课程内容包罗万象，与不同的生活领域有着这样或那样的联系。因此，应该对课程内容生活化进行适当分类，以引导学生根据自己的实际情况开展化学生活化学习实践。物质生活类、自然或社会现象类、实验探究类、调查分析类等。具体分法根据班级学生的喜好面和喜好度分。比如，有学生喜爱魔术，可以设置魔术中的化学引导学生探究；有学生喜爱军事，就设置军事化学让学生通过互联网搜索化学在军事中的运用；有学生喜爱金属，就让他自主组合小组共同研究金属化学的特点等；饮食健康环保类与学生生活和健康息息相关，自然是学生们都喜爱探究的。这样因学习个性和生活环境不同而分类，具有人性化，也符合不同學生的实情，很容易在学生心中产生心理认同，自然也就愿意开展化学生活化学习和实践。这样久而久之地教学和实践，学生爱上了化学也爱上了生活，更爱上教化学的老师。
三、初中化学教学生活性引领的案例
在初中化学教学生活化引领实践中，有许多个生动的案例，有的是个例，有的是综合性案便，都值得总结和反思。化学教学需要准备许多自制器具，而且器具制作与实验教学是紧密联系的。下面是环保和化学实验相结合的实例。
1.器具制作与环保教育密切结合
初中化学教学中制作化学实验器材要先加强节约资源、防止污染、废物利用等环保教育，再根据需要引导学生在生活中发现并自制简易器具，如，用空饮料瓶自制集气瓶、漏斗等，并展示丰富多彩的自制器具和介绍制作过程、原理、使用方法等，不仅从生活中获得了为后续的使用奠定良好的基础。
2.生活中运用培养兴趣转化能力
先让学生通过互联网等搜索“二氧化碳”，掌握作用；再引导用娃哈哈等制取研究，分几步走：一是喝碳酸饮料娃哈哈谈感受；二是把带有导管的橡皮盖封住瓶口不停摇晃，把二氧化碳收集到两个集气瓶中；三将导管插进有澄清石灰水和有紫色液体的试管中观察现象；四是把点燃的火柴放入二氧化碳集气瓶观察现象……喝碳酸饮料也能学化学，自制的器具能做出如此有趣的实验，学生自然是津津有味，兴趣盎然，更在知识与实践、生活与知识的互相转换中爱上了生活，也爱上了化学课。
3.深入生活再运用拓展生活学习空间
在喝碳酸饮料认识二氧化碳的实验基础上，引导学生在各自生活空间用集气瓶收集不同二气化碳再做实验。结果发现，不同生活空间的二气化碳与新鲜澄清石灰水反应产生的浑浊度不同，以此判断不同生活空间的空气污染现状，并开展生活健康、环保教育，使学生认识到化学学习生活化对个体健康等是有益的，进而激发了化学生活化学习的热情。
四、初中化学生活化引领的实践反思
化学学科是初中教学中的重要学科，是构建学生完整知识体系的重要课程。在新课程背景下，我们要充分意识到生活化教学的现实意义，不断完善和加强对初中化学教学课堂生活化的教学措施，不断提高初中化学教学的有效性，以加深学生对化学课程的理解，不断提高教学质量。
[参考文献]
[1]葛庆敏.新课程背景下初中化学教学生活化的探索[J].延边教育学院学报，2009（01）.
[2]朱洪明.初中化学教学生活化体验的尝试[J].科学咨询（教育科研），2009（10）.