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一、 现有职业技能培养模式及方法
中等职业学校人才培养的模式主要有课内培养和课外培养两种途径，课内培养是中等职业学校职业技能培养的主要途径。
课内培养：中职学校在制订专业人才培养方案时，一般根据岗位的要求开发课程或课程模块来培养学生的职业技能。对中职学校而言，职业技能课作为学生赖以就业谋生的“饭碗课”，在各专业的课程建设中占有重要地位。
课外培养：限于当前中职学校的办学条件以及某些专业或职业技能本身的特点，有一些职业技能不可能或不易纳入教学计划进行培养，这就需要另辟蹊径，通过课外培训的途径来培养学生的职业技能。如汽车运用技术专业的学生如果要学习汽车驾驶技术，大多数学校很难保证在课内使每个学生都达到驾驶员的标准，但如果结合课外培训，则可以解决这一问题。而且课内和课外两种途径已经有效结合在一起了，不少学校将课外培训作为课内教学的延伸。
中职学校职业技能培养的方式有：①渐进式技能培养模式。渐进式技能培养模式是将职业技能先分解为若干简单的单项技能培训项目并逐项进行培训，进而过渡到复杂的综合技能培训的教学组织方式。②项目技能培养模式。项目技能培养模式是从项目教学法演化而来的，这种技能培养模式主要用于与专业主要技能关系不大而又必须具备的一些一般技能，由于其自身的特殊性，故而应用并不广泛。这种培养模式的特征就是交给学生一个典型项目，让他们围绕着项目开发学习相关知识、培养技能。③“蛙跳式”技能培养模式。这种技能培养模式好比青蛙在前进中向旁边跳了一下又回来，因此称为“蛙跳式”，由于具有特殊性，应用较广泛。
另外，常用的实习教学方法还有问答教学法、示范操作法、指导操作法、参观法、鼓励教学法等，现在较为实用的有任务教学法和项目教学法。
任务教学法是以工作任务为核心来训练操作技能并构建理论知识的教学法。“基于工作任务”是这种教学方法的核心思想。这种教学法在实践性比较强的课程的教学中应用广泛，它对培养学生的职业能力具有重要意义。任务教学法包括五个步骤：①提示工作任务。教师首先给学生讲清楚要完成的工作任务的内容、条件和目标，并通过对工作任务的提示激发学生的学习动机。②尝试完成工作任务。教师在简单演示后，即让学生尝试完成任务。在完成任务的过程中，教师适当进行指导。如果学生由于缺乏必要的知识而难以完成任务，那么就应尽快进入第三阶段。③提出问题。教师根据学生完成任务的情况提出问题，亦即如果完成这一任务，需要先完成哪些任务，获得哪些知识。如果学生通过模仿教师能够基本完成任务，那么所提出的问题就应当是针对如何理解操作过程的；如果学生无法完成任务，那么所提出的问题就应当是针对解决问题的。④查阅并理解和记住理论知识。教师引导学生获得这些理论知识，并理解记住。⑤回归工作任务。最后还要把获得的这些知识与任务联系起来，看看在掌握了这些理论知识后，能否把工作任务完成得更好。这一步既有利于加深学生对理论知识的理解和记忆，又有利于知识与工作任务的整合。
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在职业教育中，项目是指生产一件具体的、具有实际应用价值的产品。在最开始的技能教学法中，人们主要采用独立作业的组织方式。随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高，教师越来越多地采用项目教学法来培养学生的社会能力和其他关键能力，因此，也就更多地采用小组工作的方式，即共同制订计划、共同或分工完成整个项目。项目教学法一般按照下面5个教学阶段进行实施，即确定项目任务、制订计划、实施计划、检查评估、归档或结果应用。
在项目教学的自主学习、项目开展阶段，针对技能进展不同的学生实行“阶梯式“教学方法，可进一步提高项目教学法的效果。
分析以上的教学模式和教学方法，会发现一个“统一化”的问题，很少关注学生“差异”。在教学中存在实习内容一致、对实习工作（或结果）的要求一致、实习时间安排一致、实习考核标准一致等现象。这些教学模式有一个重大的缺陷，就是忽略了学生在掌握技能上存在着差异。既然学生在掌握技能的过程中存在差异，那么用统一的尺度来要求每个学生就是不科学的。如果对那些不能完成实习任务或达不到要求的学生用统一的尺度来要求，那将会影响学生掌握职业技能的积极性，更有可能导致学生放弃技能的训练。所以说，这些实习教学模式并不是最完善的模式。
二、“活模块、阶梯式、长短结合”教学模式的提出
“活模块”是指将某一项技能分为若干既独立又相互联系的技能模块，对联系不太紧密的技能模块，可以根据需要在实习时灵活安排顺序和实习时间，不同的学生可以用不同的时间来掌握同一技能模块规定的技能，容许掌握技能慢的学生掌握某一方面的技能时占用的时间长一些。在划分技能模块时，要科学合理，要符合学生掌握技能的规律。
“阶梯式”是指根据各个技能模块之间的联系，按照由易到难、由简单到复杂的规律排列，就如同由低到高的阶梯一样，学生训练时从第一个阶梯开始，掌握了一个技能模块规定的内容后，才可以进入下一个模块的学习。
“长短结合”包含两层意思，一是在编排技能阶梯时，要将训练时间长、难以掌握的技能和训练时间短、容易掌握的技能合理结合起来，让学生在训练中不至于被太难掌握的技能打消积极性；二是在同一技能模块中让有的学生训练时间长一些，有的学生训练时间短一些，最终都能达到规定的技能水平。
下面笔者以焊工实习教学为例来说明这种教学模式。根据焊工技能教学大纲的要求，可以将手弧焊技能分为堆柱焊、平敷焊、平对接焊、横焊、立焊、立角焊、仰焊等由易到难的7个技能模块。假设现在有50个学生从第一个模块“堆柱焊“开始训练，经过一段时间有30个学生技能水平达到规定要求，经考核过关，可以进入下一个模块“平敷焊”的训练，而另外20个学生必须停留在第一个模块继续训练，直到掌握第一个模块的技能后，才可以进入第二个模块的训练，就这样直到掌握所有的技能模块为止。学生在训练时，每个人手上都有事情做，教师在教学中要进行巡回指导和讲解，对处于不同技能阶段的学生进行个别辅导。
这种教学模式可以激发学生的学习兴趣，挖掘个人潜力，形成学习动力，因为青年人有争强好胜的心理，都希望自己能顺利过关与大家齐头并进，而不愿意被落下。再者，这样的实习教学，让掌握技能慢的学生有机会和时间赶上，使每一个经过训练的学生都能达到规定的技能水平。与这种教学模式相配合，学校要为学生提供足够的实习条件，还可以开放实训室，让进程慢的学生有更多练习的时间。
三、强调职业技能培养中的“三位一体”
在实践教学中，我们将职业技能培养体系分三个部分来进行，即校内训练、企业训练、活动训练。校内训练主要是通过校内实训、实习培养学生的专业技能，主要包括学生所学专业要求的基础技能、专业内各门课程所要求具备的技能，比如机电专业在校内训练中主要培养学生的车工操作技能、钳工技能、绘图技能、电工操作技能、焊工操作技能等。企业训练主要是通过实习基地（或企业）定岗实习，培养学生的规范生产技能和协作工作技能，包括生产实践技能、产品质量识别技能、安全规范操作技能、机械设备检修技能等，这些技能是从事现代化生产所必需的技能，也是中职生必备的就业技能。活动训练是通过开展各种素质教育活动来培养学生的综合素质，是除专业技能和岗位技能外应具备的一种社会技能，它主要包括自我推荐技能、适应不同职业岗位的技能及其他综合技能。技能培养中的“三位一体”，就是通过学校、企业、素质活动这“三位”（即三个方面）对学生的技能进行综合训练，使学生通过培训能够集多种技能于一身。
（责编 周继平）
中等职业学校人才培养的模式主要有课内培养和课外培养两种途径，课内培养是中等职业学校职业技能培养的主要途径。
课内培养：中职学校在制订专业人才培养方案时，一般根据岗位的要求开发课程或课程模块来培养学生的职业技能。对中职学校而言，职业技能课作为学生赖以就业谋生的“饭碗课”，在各专业的课程建设中占有重要地位。
课外培养：限于当前中职学校的办学条件以及某些专业或职业技能本身的特点，有一些职业技能不可能或不易纳入教学计划进行培养，这就需要另辟蹊径，通过课外培训的途径来培养学生的职业技能。如汽车运用技术专业的学生如果要学习汽车驾驶技术，大多数学校很难保证在课内使每个学生都达到驾驶员的标准，但如果结合课外培训，则可以解决这一问题。而且课内和课外两种途径已经有效结合在一起了，不少学校将课外培训作为课内教学的延伸。
中职学校职业技能培养的方式有：①渐进式技能培养模式。渐进式技能培养模式是将职业技能先分解为若干简单的单项技能培训项目并逐项进行培训，进而过渡到复杂的综合技能培训的教学组织方式。②项目技能培养模式。项目技能培养模式是从项目教学法演化而来的，这种技能培养模式主要用于与专业主要技能关系不大而又必须具备的一些一般技能，由于其自身的特殊性，故而应用并不广泛。这种培养模式的特征就是交给学生一个典型项目，让他们围绕着项目开发学习相关知识、培养技能。③“蛙跳式”技能培养模式。这种技能培养模式好比青蛙在前进中向旁边跳了一下又回来，因此称为“蛙跳式”，由于具有特殊性，应用较广泛。
另外，常用的实习教学方法还有问答教学法、示范操作法、指导操作法、参观法、鼓励教学法等，现在较为实用的有任务教学法和项目教学法。
任务教学法是以工作任务为核心来训练操作技能并构建理论知识的教学法。“基于工作任务”是这种教学方法的核心思想。这种教学法在实践性比较强的课程的教学中应用广泛，它对培养学生的职业能力具有重要意义。任务教学法包括五个步骤：①提示工作任务。教师首先给学生讲清楚要完成的工作任务的内容、条件和目标，并通过对工作任务的提示激发学生的学习动机。②尝试完成工作任务。教师在简单演示后，即让学生尝试完成任务。在完成任务的过程中，教师适当进行指导。如果学生由于缺乏必要的知识而难以完成任务，那么就应尽快进入第三阶段。③提出问题。教师根据学生完成任务的情况提出问题，亦即如果完成这一任务，需要先完成哪些任务，获得哪些知识。如果学生通过模仿教师能够基本完成任务，那么所提出的问题就应当是针对如何理解操作过程的；如果学生无法完成任务，那么所提出的问题就应当是针对解决问题的。④查阅并理解和记住理论知识。教师引导学生获得这些理论知识，并理解记住。⑤回归工作任务。最后还要把获得的这些知识与任务联系起来，看看在掌握了这些理论知识后，能否把工作任务完成得更好。这一步既有利于加深学生对理论知识的理解和记忆，又有利于知识与工作任务的整合。
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在职业教育中，项目是指生产一件具体的、具有实际应用价值的产品。在最开始的技能教学法中，人们主要采用独立作业的组织方式。随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高，教师越来越多地采用项目教学法来培养学生的社会能力和其他关键能力，因此，也就更多地采用小组工作的方式，即共同制订计划、共同或分工完成整个项目。项目教学法一般按照下面5个教学阶段进行实施，即确定项目任务、制订计划、实施计划、检查评估、归档或结果应用。
在项目教学的自主学习、项目开展阶段，针对技能进展不同的学生实行“阶梯式“教学方法，可进一步提高项目教学法的效果。
分析以上的教学模式和教学方法，会发现一个“统一化”的问题，很少关注学生“差异”。在教学中存在实习内容一致、对实习工作（或结果）的要求一致、实习时间安排一致、实习考核标准一致等现象。这些教学模式有一个重大的缺陷，就是忽略了学生在掌握技能上存在着差异。既然学生在掌握技能的过程中存在差异，那么用统一的尺度来要求每个学生就是不科学的。如果对那些不能完成实习任务或达不到要求的学生用统一的尺度来要求，那将会影响学生掌握职业技能的积极性，更有可能导致学生放弃技能的训练。所以说，这些实习教学模式并不是最完善的模式。
二、“活模块、阶梯式、长短结合”教学模式的提出
“活模块”是指将某一项技能分为若干既独立又相互联系的技能模块，对联系不太紧密的技能模块，可以根据需要在实习时灵活安排顺序和实习时间，不同的学生可以用不同的时间来掌握同一技能模块规定的技能，容许掌握技能慢的学生掌握某一方面的技能时占用的时间长一些。在划分技能模块时，要科学合理，要符合学生掌握技能的规律。
“阶梯式”是指根据各个技能模块之间的联系，按照由易到难、由简单到复杂的规律排列，就如同由低到高的阶梯一样，学生训练时从第一个阶梯开始，掌握了一个技能模块规定的内容后，才可以进入下一个模块的学习。
“长短结合”包含两层意思，一是在编排技能阶梯时，要将训练时间长、难以掌握的技能和训练时间短、容易掌握的技能合理结合起来，让学生在训练中不至于被太难掌握的技能打消积极性；二是在同一技能模块中让有的学生训练时间长一些，有的学生训练时间短一些，最终都能达到规定的技能水平。
下面笔者以焊工实习教学为例来说明这种教学模式。根据焊工技能教学大纲的要求，可以将手弧焊技能分为堆柱焊、平敷焊、平对接焊、横焊、立焊、立角焊、仰焊等由易到难的7个技能模块。假设现在有50个学生从第一个模块“堆柱焊“开始训练，经过一段时间有30个学生技能水平达到规定要求，经考核过关，可以进入下一个模块“平敷焊”的训练，而另外20个学生必须停留在第一个模块继续训练，直到掌握第一个模块的技能后，才可以进入第二个模块的训练，就这样直到掌握所有的技能模块为止。学生在训练时，每个人手上都有事情做，教师在教学中要进行巡回指导和讲解，对处于不同技能阶段的学生进行个别辅导。
这种教学模式可以激发学生的学习兴趣，挖掘个人潜力，形成学习动力，因为青年人有争强好胜的心理，都希望自己能顺利过关与大家齐头并进，而不愿意被落下。再者，这样的实习教学，让掌握技能慢的学生有机会和时间赶上，使每一个经过训练的学生都能达到规定的技能水平。与这种教学模式相配合，学校要为学生提供足够的实习条件，还可以开放实训室，让进程慢的学生有更多练习的时间。
三、强调职业技能培养中的“三位一体”
在实践教学中，我们将职业技能培养体系分三个部分来进行，即校内训练、企业训练、活动训练。校内训练主要是通过校内实训、实习培养学生的专业技能，主要包括学生所学专业要求的基础技能、专业内各门课程所要求具备的技能，比如机电专业在校内训练中主要培养学生的车工操作技能、钳工技能、绘图技能、电工操作技能、焊工操作技能等。企业训练主要是通过实习基地（或企业）定岗实习，培养学生的规范生产技能和协作工作技能，包括生产实践技能、产品质量识别技能、安全规范操作技能、机械设备检修技能等，这些技能是从事现代化生产所必需的技能，也是中职生必备的就业技能。活动训练是通过开展各种素质教育活动来培养学生的综合素质，是除专业技能和岗位技能外应具备的一种社会技能，它主要包括自我推荐技能、适应不同职业岗位的技能及其他综合技能。技能培养中的“三位一体”，就是通过学校、企业、素质活动这“三位”（即三个方面）对学生的技能进行综合训练，使学生通过培训能够集多种技能于一身。
（责编 周继平）