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与小学数学知识相比，初中数学知识更为系统化，更需要学生具备一定的数学学习能力与方法。因此，在初中数学教学中，教师既要让学生把握知识，也需要指导方法，提高学生自学能力。而“分组教学法”则是实现上述目标的有效教学模式。对此，笔者具体分析了“分组教学法”的特点与教学作用，希望教师能够巧妙地运用到数学教学中，以提高学生学习能力，提高数学教学效率。
一、初中数学“分组教学法”的特点
在分组教学法中，重视学生质疑意识与解疑能力是其特点之一。首先，通过分组教学，教师可为学生提供自我展示与表达的平台，让他们大胆质疑，大胆表达。其次，在分组教学中，注重分层要求，注重学生个性发展与整体发展。在分组教学中，需要师生、生生互动交流。这样，学生可以表达自己的独特观点，突显自己的个性，尤其是在小组实践操作活动的方案设计、实施过程等方面，教师可鼓励学生积极发挥自己的才能与潜能，提出独创性想法，促进学生个性化发展。如学习“展开与折叠”时，教师可引导学生分组讨论与交流：现在有一个正方体，若要你们沿着其表面的棱剪开，使之展开为一个平面图形。那么这个展开的平面图形又包含了哪些图形呢？有几种剪法呢？然后让学生独立动手剪一剪，然后组内汇总不同剪法，最后分组展示各自的剪法，看看哪组剪法最多、最好。
另外，在分组教学法中，注重全员参与，注重交流互动，共享信息。在开展分组教学之前，教师需要引导学生合理构建小组，既可以根据兴趣爱好自由组合成兴趣小组，也可以根据学生认知水平进行差异组合成合作学习小组等。然后小组明确分工，让每位组员各尽其能。如组长管理本组工作，汇报员汇报本组工作等。然后进行自主阅读，自主探究，动手操作、交流讨论等学习活动。这样，可让人人参与学习，既有自学空间与时间，也有交流与合作机会。比如学习单元知识后，教师可引导学生建立兴趣小组，设计数学墙报，开展“讨论会”、数学知识调查活动、数学竞赛等活动，让每位学生带着任务主动参加活动，经历筹备策划、方案实施、资料查找、成果总结与展示等过程，让每位学生都得到锻炼，有所发展。
二、初中数学“分组教学法”的作用
1.利用分组教学，激发课堂活力
在教学过程中，教师既要善“教”，也要善于以“教”促学，让学生主动学习，善于学习。因此，在初中数学教学中，教师应打破灌输式教育，组织分组教学，给每位学生创造思考探究的空间，为学生提供合作交流的机会，营造师生互动交流的良好氛围，让他们在教师的引导下，大胆质疑，自主分析与解决问题，让数学课堂绽放生命活力。
如学习“生活中的不等式”时，教师可要求学生以小组为单位，讨论交流：商品买卖问题中，哪些量会对最后的利润产生影响？这些量和利润存在怎样的关系？倘若你们分别作为经销者与采购者，正在展开一场商品交易，而另外一位经销商也想和你们交易。请模拟该买卖过程，合理选择某个经销商展开交易，并记录下所要涉及到的量，然后一起讨论这些量的内在联系。这样，既让学生感知到列不等式是解决实际问题的主要工具，也让学生学会自主探究与合作学习，激活了课堂氛围。再如学习“探索平行线的性质”时，教师可设计一些小组学习活动。比如研究性学习活动：猜猜两条平行线被第三条直线所截，则同旁内角与内错角分别有着怎样的关系呢？要求学生以小组为单位，先独立思考，然后组内讨论，接着展示成果，师生共同评价。
2.利用分组教学，促进课堂优化
在学习过程中，影响学生学习效果的因素不仅仅有智力因素，兴趣、情感态度等非智力因素也是不可忽视的。另外，从素质教育来看，需要教师有效开发学生的非智力因素，培养学生正确的情感态度，学会合作学习。但在教学过程中，不是所有的教学模式都考虑了学生整体，参与其中的一般是那些外向的、爱表现的学生，而那些内向的、不善表达的学生则只是“旁观”，参与甚少。若要解决这一问题，教师可引导学生进行小组学习，注重人人参与，优化课堂教学。
如学习“有理数的混合运算”时，在教学过程中，除了小组讨论交流活动之外，教师还可利用课后几分钟引导学生分组进行游戏学习，进行实践运用，拓宽学生思路，让更多学生参与学习，优化数学课堂教学。首先，教师向学生介绍游戏名称与规则。①游戏名称：“24点”游戏；②游戏规则：去掉大小王的扑克牌，按牌面数字展开混合运算（注意：每次抽出四张扑克牌，每张牌仅用一次），要让运算结果是-24或24。其中黑色表示正数，而红色表示负数，J、Q、K分别代表11、12、13。譬如抽到梅花3，红心7，方块8与黑桃A，则分别代表3，-7，-8，1。然后学生小组合作，进行擂台赛，看看哪组在规定的时间内算出的式子最多，则获胜。例如，抽到了方块A，梅花3，红心12，黑桃12，比比哪组完成得最快最好。在小组合作中，学生先独立思考，然后汇总结果。同时，教师补充说明学生忽略的关键点。这样，通过小组游戏学习，可让更多学生主动参与活动，积极思考，并学会与他人合作，突破学习难点，更深刻地把握有理数的混合运算，其效果远远高于教师单一地讲解。
一、初中数学“分组教学法”的特点
在分组教学法中，重视学生质疑意识与解疑能力是其特点之一。首先，通过分组教学，教师可为学生提供自我展示与表达的平台，让他们大胆质疑，大胆表达。其次，在分组教学中，注重分层要求，注重学生个性发展与整体发展。在分组教学中，需要师生、生生互动交流。这样，学生可以表达自己的独特观点，突显自己的个性，尤其是在小组实践操作活动的方案设计、实施过程等方面，教师可鼓励学生积极发挥自己的才能与潜能，提出独创性想法，促进学生个性化发展。如学习“展开与折叠”时，教师可引导学生分组讨论与交流：现在有一个正方体，若要你们沿着其表面的棱剪开，使之展开为一个平面图形。那么这个展开的平面图形又包含了哪些图形呢？有几种剪法呢？然后让学生独立动手剪一剪，然后组内汇总不同剪法，最后分组展示各自的剪法，看看哪组剪法最多、最好。
另外，在分组教学法中，注重全员参与，注重交流互动，共享信息。在开展分组教学之前，教师需要引导学生合理构建小组，既可以根据兴趣爱好自由组合成兴趣小组，也可以根据学生认知水平进行差异组合成合作学习小组等。然后小组明确分工，让每位组员各尽其能。如组长管理本组工作，汇报员汇报本组工作等。然后进行自主阅读，自主探究，动手操作、交流讨论等学习活动。这样，可让人人参与学习，既有自学空间与时间，也有交流与合作机会。比如学习单元知识后，教师可引导学生建立兴趣小组，设计数学墙报，开展“讨论会”、数学知识调查活动、数学竞赛等活动，让每位学生带着任务主动参加活动，经历筹备策划、方案实施、资料查找、成果总结与展示等过程，让每位学生都得到锻炼，有所发展。
二、初中数学“分组教学法”的作用
1.利用分组教学，激发课堂活力
在教学过程中，教师既要善“教”，也要善于以“教”促学，让学生主动学习，善于学习。因此，在初中数学教学中，教师应打破灌输式教育，组织分组教学，给每位学生创造思考探究的空间，为学生提供合作交流的机会，营造师生互动交流的良好氛围，让他们在教师的引导下，大胆质疑，自主分析与解决问题，让数学课堂绽放生命活力。
如学习“生活中的不等式”时，教师可要求学生以小组为单位，讨论交流：商品买卖问题中，哪些量会对最后的利润产生影响？这些量和利润存在怎样的关系？倘若你们分别作为经销者与采购者，正在展开一场商品交易，而另外一位经销商也想和你们交易。请模拟该买卖过程，合理选择某个经销商展开交易，并记录下所要涉及到的量，然后一起讨论这些量的内在联系。这样，既让学生感知到列不等式是解决实际问题的主要工具，也让学生学会自主探究与合作学习，激活了课堂氛围。再如学习“探索平行线的性质”时，教师可设计一些小组学习活动。比如研究性学习活动：猜猜两条平行线被第三条直线所截，则同旁内角与内错角分别有着怎样的关系呢？要求学生以小组为单位，先独立思考，然后组内讨论，接着展示成果，师生共同评价。
2.利用分组教学，促进课堂优化
在学习过程中，影响学生学习效果的因素不仅仅有智力因素，兴趣、情感态度等非智力因素也是不可忽视的。另外，从素质教育来看，需要教师有效开发学生的非智力因素，培养学生正确的情感态度，学会合作学习。但在教学过程中，不是所有的教学模式都考虑了学生整体，参与其中的一般是那些外向的、爱表现的学生，而那些内向的、不善表达的学生则只是“旁观”，参与甚少。若要解决这一问题，教师可引导学生进行小组学习，注重人人参与，优化课堂教学。
如学习“有理数的混合运算”时，在教学过程中，除了小组讨论交流活动之外，教师还可利用课后几分钟引导学生分组进行游戏学习，进行实践运用，拓宽学生思路，让更多学生参与学习，优化数学课堂教学。首先，教师向学生介绍游戏名称与规则。①游戏名称：“24点”游戏；②游戏规则：去掉大小王的扑克牌，按牌面数字展开混合运算（注意：每次抽出四张扑克牌，每张牌仅用一次），要让运算结果是-24或24。其中黑色表示正数，而红色表示负数，J、Q、K分别代表11、12、13。譬如抽到梅花3，红心7，方块8与黑桃A，则分别代表3，-7，-8，1。然后学生小组合作，进行擂台赛，看看哪组在规定的时间内算出的式子最多，则获胜。例如，抽到了方块A，梅花3，红心12，黑桃12，比比哪组完成得最快最好。在小组合作中，学生先独立思考，然后汇总结果。同时，教师补充说明学生忽略的关键点。这样，通过小组游戏学习，可让更多学生主动参与活动，积极思考，并学会与他人合作，突破学习难点，更深刻地把握有理数的混合运算，其效果远远高于教师单一地讲解。