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摘要： 班主任是班级工作的组织者、管理者和策划者。本文从班级管理制度、自主型学习环境、良好的人际关系等三方面阐述了自主型班级管理的尝试，提高了学生的自我管理意识和能力。
关键词： 自主型班级管理 习惯和品读 激励斗志
班主任是班级工作的组织者、管理者和策划者，如何实现魏书生所说的“班级管理的重要目的是要培养学生良好的习惯和品质”呢？我在班级管理方面围绕着“把班级还给学生”这一指导思想，进行了自主型班级管理的尝试。“自主管理”并不是说教师什么也不管，也不是让学生想方设法画地为牢，束缚自身，而是在班主任的启发、引导、合作探索下，激发学生自己追求，不断学习，对自己的思想表现进行自我认识、自我监督、自我克制和自我纠正，以提高自身素质，形成良好的思想习惯。为了贯彻学生的自我管理意识和能力，我从以下几个方面做了一些尝试：
一、以学生发展为本的班级管理制度
苏霍姆林斯基说过，真正的教育是“自我教育”。只有考虑受教育者的权利，考虑他们的情感需求，教育者的高尚动机才会“内化”到学生心中，才会获得成效。制定班级制度不仅是为了班级管理活动的顺利进行，更应为学生的发展服务，对学生的要求应该从学生的发展出发。首先，要让学生对遵守班级制度的重要性有充分的认识，对建立良好班级制度有迫切的需要。其次，要把制定班级制度的权利交给学生，尊重学生的需求。这样做可以充分调动学生自我管理的积极性，从而激发其内在的自觉的行为。一开始我首先让学生逐条学习《中学生日常行为规范》和我校的“七项要求、八项规定”，明确遵守纪律、维护各项规章制度是让我们有一个良好环境的保障。开学第一周，我让每一位学生观察并思考：一天之中，从早上离家上学到晚上放学回家，还有哪些“角落”学校规范中没有提及，还有哪些地方需要进一步规范。学生们的热情很高，找出的“死角”很多，而且也给出了相应的“规范条例”。我就组织全班学生集体讨论，在不违反学校常规的前提和充分尊重学生意见的基础上，制定了符合我班特点的班规，细化了常规分加减的标准，并通过了学期结束常规分排前三名的学生可以不通过选举直接被评为“三好生”。每周由班委组织进行常规分的加减，除了按照所制定的班规加减分以外，如果组长认为本组成员（包括班委）有额外加减分的地方，可以提出并说明理由，由全班学生举手表决。另外，我们班还设立了纪律监督委员会，由班级普通成员担任并定期更换。其主要负责对班委工作和表现进行监督并直接对班主任负责。这一系列的措施既对学生起到了约束作用，又尊重了他们的个性，调动了学生参与班级管理的积极性，很快便形成了良好的班风。
二、创设以学生为主体的自主型学习环境
面向二十一世纪的学校教育，应该是关注人的终身学习与终身发展的教育，而人的终身学习与终身发展在很大程度上取决于一个人自主学习的意识和能力。只有立足于让学生真正成为学习和发展的主体，并且由学生自主实现主体能力的发展，才能实现学生自我的不断学习和不断完善，才能为学生的自我发展、终身发展奠定扎实的基础。基于以上的理念我从以下几方面为学生创设自主学习环境：
(1)确立奋斗目标并激励斗志。
班集体的共同奋斗目标，是班集体的理想和前进的方向，班集体如果没有共同追求的奋斗目标，就会失去前进的动力。所以，一个良好的班集体应该有一个集体的奋斗目标，这个目标应是近期、中期、远期目标的结合，逐步实现目标的过程会产生梯次激励效应，形成强大的班级凝聚力。作为班级组织者的班主任应结合本班学生思想、学习、生活实际，制定出本班的奋斗目标。在实现班集体奋斗目标的过程中，要充分发挥集体每个成员的积极性，使实现目标的过程成为教育与自我教育的过程，每一集体目标的实现，都是全体成员共同努力的结果，要让他们分享集体的欢乐和幸福，从而形成集体的荣誉感和责任感。从一开始我就组织全班共同讨论，制定了适合本班的近期、中期、远期奋斗目标，同时也要求每个学生制定适合自身的奋斗目标，并且在适当的时机带大家重温奋斗目标，以激励斗志。在目标的制定和实现的过程中我们班的凝聚力增强了，每个学生都把奋斗目标视为自己行动的指南，同时学生在实现奋斗目标的过程中也提高了自身的素质。
(2)发挥班级的骨干力量，以点带面。
大多数成绩落后的学生并不是自己不想好而是没有良好的学习习惯和方法，久而久之就会形成恶性循环。如果能经常纠正其不良学习习惯并在学习方法上给予指导，那么情况就会大相径庭。但是在平时的学习过程中教师能和每个学生单独交流的机会并不多，因此我就尽可能地发挥班级的骨干力量，以点带面。小组多可能是我们班的一大特色，除了常规的四大行政组以外，我们班还分了许多学科小组并由班级的骨干力量担任组长。如：语文有阅读、作文互批小组，主要是互批互评作文、练笔和周记。数学有讨论、互助小组，由组长组织该组成员探讨平时老师布置的和在平时遇到的重点题、难题，并在考试前的复习阶段由组内成员共同查找、列出平时的易错题。英语有背书、对话小组，等等。同时在小组与小组之间展开竞争，在月考和期中、期末考试中给均分高的小组及组长加相应的常规分。通过一年的实践情况来看，我们班的学生在学习上一直都保持了很高的积极性和主动性，在每次考试中都取得了较好的成绩，同时对于好的学生在能力上得到了很大的提高，对于成绩落后的学生由于时刻受到好学生的影响，在学习习惯和方法上也得到了改观，不少学生取得了很大的进步。
三、建立良好的人际关系，培养学生的集体协作精神
一个集体如果有良好、和谐的人际关系，那么在这个集体中的每一个成员就能有良好的心情状态去工作、学习和生活，在竞争中就能形成良性循环从而产生合力。因此建立良好的人际关系，培养学生的集体协作精神对于建立自主型班级就尤为重要。我们班上有一个男生性格十分孤僻，刚进校时从不和任何人交流甚至中午吃饭时情愿饿肚子也不愿意去领盒饭，于是我就安排几个男生在生活上照顾他，中午吃饭的时候帮他带一份，平时上体育课、活动课的时候就带他一起玩，放学的时候一起走。现在这个学生已经能和班上同学进行一些简单的交流，班上集体活动的时候也能参与进来，其家长说孩子回去有时候还会讲一些班级里发生的事。在这个过程中不但使被帮助者感到了集体的温暖，而且帮助者也从帮助别人的过程中体会到了快乐。
班级管理是一项长期、复杂而艰巨的工作，但我相信只要我们抱着“以生命去感动生命，以智慧去开启智慧，以人格去塑造人格”的态度去教育、影响学生，我们就一定能培养出符合时代要求的人才。
关键词： 自主型班级管理 习惯和品读 激励斗志
班主任是班级工作的组织者、管理者和策划者，如何实现魏书生所说的“班级管理的重要目的是要培养学生良好的习惯和品质”呢？我在班级管理方面围绕着“把班级还给学生”这一指导思想，进行了自主型班级管理的尝试。“自主管理”并不是说教师什么也不管，也不是让学生想方设法画地为牢，束缚自身，而是在班主任的启发、引导、合作探索下，激发学生自己追求，不断学习，对自己的思想表现进行自我认识、自我监督、自我克制和自我纠正，以提高自身素质，形成良好的思想习惯。为了贯彻学生的自我管理意识和能力，我从以下几个方面做了一些尝试：
一、以学生发展为本的班级管理制度
苏霍姆林斯基说过，真正的教育是“自我教育”。只有考虑受教育者的权利，考虑他们的情感需求，教育者的高尚动机才会“内化”到学生心中，才会获得成效。制定班级制度不仅是为了班级管理活动的顺利进行，更应为学生的发展服务，对学生的要求应该从学生的发展出发。首先，要让学生对遵守班级制度的重要性有充分的认识，对建立良好班级制度有迫切的需要。其次，要把制定班级制度的权利交给学生，尊重学生的需求。这样做可以充分调动学生自我管理的积极性，从而激发其内在的自觉的行为。一开始我首先让学生逐条学习《中学生日常行为规范》和我校的“七项要求、八项规定”，明确遵守纪律、维护各项规章制度是让我们有一个良好环境的保障。开学第一周，我让每一位学生观察并思考：一天之中，从早上离家上学到晚上放学回家，还有哪些“角落”学校规范中没有提及，还有哪些地方需要进一步规范。学生们的热情很高，找出的“死角”很多，而且也给出了相应的“规范条例”。我就组织全班学生集体讨论，在不违反学校常规的前提和充分尊重学生意见的基础上，制定了符合我班特点的班规，细化了常规分加减的标准，并通过了学期结束常规分排前三名的学生可以不通过选举直接被评为“三好生”。每周由班委组织进行常规分的加减，除了按照所制定的班规加减分以外，如果组长认为本组成员（包括班委）有额外加减分的地方，可以提出并说明理由，由全班学生举手表决。另外，我们班还设立了纪律监督委员会，由班级普通成员担任并定期更换。其主要负责对班委工作和表现进行监督并直接对班主任负责。这一系列的措施既对学生起到了约束作用，又尊重了他们的个性，调动了学生参与班级管理的积极性，很快便形成了良好的班风。
二、创设以学生为主体的自主型学习环境
面向二十一世纪的学校教育，应该是关注人的终身学习与终身发展的教育，而人的终身学习与终身发展在很大程度上取决于一个人自主学习的意识和能力。只有立足于让学生真正成为学习和发展的主体，并且由学生自主实现主体能力的发展，才能实现学生自我的不断学习和不断完善，才能为学生的自我发展、终身发展奠定扎实的基础。基于以上的理念我从以下几方面为学生创设自主学习环境：
(1)确立奋斗目标并激励斗志。
班集体的共同奋斗目标，是班集体的理想和前进的方向，班集体如果没有共同追求的奋斗目标，就会失去前进的动力。所以，一个良好的班集体应该有一个集体的奋斗目标，这个目标应是近期、中期、远期目标的结合，逐步实现目标的过程会产生梯次激励效应，形成强大的班级凝聚力。作为班级组织者的班主任应结合本班学生思想、学习、生活实际，制定出本班的奋斗目标。在实现班集体奋斗目标的过程中，要充分发挥集体每个成员的积极性，使实现目标的过程成为教育与自我教育的过程，每一集体目标的实现，都是全体成员共同努力的结果，要让他们分享集体的欢乐和幸福，从而形成集体的荣誉感和责任感。从一开始我就组织全班共同讨论，制定了适合本班的近期、中期、远期奋斗目标，同时也要求每个学生制定适合自身的奋斗目标，并且在适当的时机带大家重温奋斗目标，以激励斗志。在目标的制定和实现的过程中我们班的凝聚力增强了，每个学生都把奋斗目标视为自己行动的指南，同时学生在实现奋斗目标的过程中也提高了自身的素质。
(2)发挥班级的骨干力量，以点带面。
大多数成绩落后的学生并不是自己不想好而是没有良好的学习习惯和方法，久而久之就会形成恶性循环。如果能经常纠正其不良学习习惯并在学习方法上给予指导，那么情况就会大相径庭。但是在平时的学习过程中教师能和每个学生单独交流的机会并不多，因此我就尽可能地发挥班级的骨干力量，以点带面。小组多可能是我们班的一大特色，除了常规的四大行政组以外，我们班还分了许多学科小组并由班级的骨干力量担任组长。如：语文有阅读、作文互批小组，主要是互批互评作文、练笔和周记。数学有讨论、互助小组，由组长组织该组成员探讨平时老师布置的和在平时遇到的重点题、难题，并在考试前的复习阶段由组内成员共同查找、列出平时的易错题。英语有背书、对话小组，等等。同时在小组与小组之间展开竞争，在月考和期中、期末考试中给均分高的小组及组长加相应的常规分。通过一年的实践情况来看，我们班的学生在学习上一直都保持了很高的积极性和主动性，在每次考试中都取得了较好的成绩，同时对于好的学生在能力上得到了很大的提高，对于成绩落后的学生由于时刻受到好学生的影响，在学习习惯和方法上也得到了改观，不少学生取得了很大的进步。
三、建立良好的人际关系，培养学生的集体协作精神
一个集体如果有良好、和谐的人际关系，那么在这个集体中的每一个成员就能有良好的心情状态去工作、学习和生活，在竞争中就能形成良性循环从而产生合力。因此建立良好的人际关系，培养学生的集体协作精神对于建立自主型班级就尤为重要。我们班上有一个男生性格十分孤僻，刚进校时从不和任何人交流甚至中午吃饭时情愿饿肚子也不愿意去领盒饭，于是我就安排几个男生在生活上照顾他，中午吃饭的时候帮他带一份，平时上体育课、活动课的时候就带他一起玩，放学的时候一起走。现在这个学生已经能和班上同学进行一些简单的交流，班上集体活动的时候也能参与进来，其家长说孩子回去有时候还会讲一些班级里发生的事。在这个过程中不但使被帮助者感到了集体的温暖，而且帮助者也从帮助别人的过程中体会到了快乐。
班级管理是一项长期、复杂而艰巨的工作，但我相信只要我们抱着“以生命去感动生命，以智慧去开启智慧，以人格去塑造人格”的态度去教育、影响学生，我们就一定能培养出符合时代要求的人才。