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摘要：在呼唤公平走向均衡的今天，我们必须实事求是地直面面广量大的薄弱高中。这些学校中的很大一部分面临着重重困难，生存艰难。笔者根据新课程的价值理念和学校发展的实际情况，提出相应的发展路径与策略。
关键词：薄弱高中；发展路径；策略
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）04-003-3
一、崛起之路与复兴之策
路径一：走向成功的愿景创设
策略链接一：确立校本发展模式。几经努力，我们确立了“以教职员发展为前提，以学生发展为根本，以文化发展为核心，以多元发展为保证的学校各方面最优化发展”的“走向成功”的校本发展模式，努力搭建“走向成功”的行政领导、教师发展、学生成长三个平台，通过联席会议、民主研讨，解决校本发展宗旨、培养目标、学校文化建设等方向与策略问题；通过生涯设计、校本培训、服务外包等活动，解决实施量身定做的教育模式的各类优质特色教育的资源问题；通过丰富多彩的特色活动，解决校本课程开发与校本培养模式的开创问题。同时，创设一个纵贯三个平台的以自我管理为核心，层块管理为辅助的调控运行机制，确保每个平台各系统功能的正常发挥。简言之：依靠一个理念（走向成功），一个特色（个性化差异教育），两个机制（自我管理、层块管理），三个平台（领导、教师、学生）来抓（教师发展）前提，扬（体艺发展）特色，促（文化发展）核心，保（学生发展）根本。
策略链接二：创新校本组织机构，实施高效领导。调适校本发展的组织结构，干部实行竞聘上岗制和任期目标责任制，待遇上绩效说话，上不封顶，综合考核，三年一届，促使德才兼备者脱颖而出；形成“沙龙式”教学研讨组织，自由组合，自主研讨，过程监控，追求结果；创设“导师制”教学管理模式，敬重名家，褒扬进步，拉开待遇，激励提高；学生组织的行政班与学习班并存，学习小组与班级学习相结合。
策略链接三：创新校本活动制度，实施有效教育。包括课程制度、教学制度、评价制度，形成以国家课程为核心，完全适合学生实际发展需求的校本课程体系；形成切实有效的校本教研的经典模式；教师在教科书前要有所作为和有所不为，形成教材整合机制；完善教学制度、预案式集体备课制度等；努力拓展教学时空：课堂教学只是重要渠道，学生学习还应有多种渠道；学习方式应该有探究、体验、交往、实践、信息、生活积累，当然不偏废识记、理解等传统的学习方式。利用校本研究，积极实施尊重差异的“建构主义课堂”、“问题解决教学”等教学新方法，形成学习新常规，建立学习新制度，明确学习新范式。
路径二：量身定做的课程设置
策略链接一：盘点过去，规划一生，坚信学生都有用。课程设置必须基于学生的成长，其次是兼顾高考的成效。科学的课程设置是充分认识人们的兴趣和潜力之所在，引领学生最大可能地实现自己的人生价值。经过讨论，挖掘潜力，梳理兴趣，寻找自信，促使发展，学校必须大力开展“以特长求发展，为发展挖潜能”的“生涯规划”研制活动，进行“认识自我，了解自我”的系列活动和“我的优势，我的特长”问卷调查以及“计划三年，规划一生”的师生研讨活动。全体教师也必须提升认识，坚守自信：只要我们把学生置于生活世界之中，置于文化之中，置于时代之中；只要我们“用文明唤醒文明，凭智慧催生智慧，拿爱心换取爱心，以能力激活能力”；只要我们换一个角度看问题，真的“没有教不好的学生”！
策略链接二：科学分层，特色见长，确保学生都有得。教育是一种最具人文关怀的人类活动，其价值在于满足每一个学生，对每一个学生负责就必须因材施教，分类教学；教育不只是获得生存技能的途径，更是提升人的需求层次，丰富人的精神世界的一种方式，这又决定它不应以损伤人的自尊自信为代价。故而，科学的分层应以尊重每个学生，促使其全都提升，本着“模糊分层，特色见长，激励为主，人尽其能”的策略和原则，必须为不同学生开设不同的课程，设计多条走向成功的道路，让学生在自主选择中不断成长，全部成功。
策略链接三：多元互动，自治自理，促使学生皆有进。科学地分层，弹性地学习还不是真正意义上的因材施教。每个人的教育细节的具体化才是教育量身定做的真正体现。要使学生“每天都有成长的喜悦，每月都有进步的快乐，每年都有获奖的成果”，这并非易事。除了文化课业的学习以外，必须创设大量的活动，提供众多的平台，开展丰富的实践：特色运动会、个人才艺展、周末竞技场、BBS版主、网校新闻发言人、校园诗人、六一歌手、行政助理、义务管理员、少年志愿者、文明流动哨、校风监督员等，只有努力开辟学生发展的有效时空，才能使其不断成长。
策略链接四：关涉生涯，体验成功，促使环节都落实。学校创设课程超市，陈列多样的课程开发成果。所有特色课程，除了体现素质教育和自由自主的发展，还比须吻合高考，注意适应地方的统测检查和评估，使其有一定的生命力。教师必须着力进行选课辅导：准确介绍学习内容、特点和要求，积极引导学生根据个人的兴趣特长、家长的意见、同学和导师的建议自主选课；导师要及早介入，全面分析，及时调控；必须明确责任机制：每位同学都有机会，各个部门都签“校本培养目标责任状”，每位教师都有“走向成功”的考核指标和良心拷问。同时，必须加强对学生个案、类型的研究，做好成长记录，及时调整学习重点，何时学文化，何时练专业，有的放矢；阶段激励，不断提高，螺旋上升。还必须深入开展大班化背景下的个性化、个别化教学研究，创设不同类型学生发展的多元化有差异教学模式，使课程真正地做到为学生量身定做，力求做到一人一案，起码做到一类一策。
路径三：面向全体的差异教学
策略链接一：建立一种“学出问题来”的课堂教学模式，实现由“带着问题学”转换为“学出问题来”。为探究学习提供源头活水。通过自主探究，形成问题，合作研讨，实现问题（目标）定向。它是课堂学习活动的初始启动和长效内驱，是自主生成问题，形成探索学习能力的保证；让每一个学生学会探究，学会自主学习。 策略链接二：建构一种优化的教学过程。把自学过程搬进课堂，有机地统化学生的自学过程，实现由传统的教学向“同构自学过程优化的教学过程”的转换。让自主探索和集中学习同步，实现教师的教与学生的学，学生的学与学生的学的同构，缓解班级授课的同步性、集体性与自主学习的异步性、个体性的矛盾，在自主学习的背景中搭建合作学习的平台，发挥研究性学习中合作学习的优势，促使每个学生全面发展，为全体发展的理想课堂提供教学范式。
策略链接三：建立一种“策略内化”的模式，着力提高学生的元认知能力。把传统的讲授、理解与记忆转换成为方法、规律的总结以及策略和能力的内化。教学中努力外显探究学习过程，使隐性的思维加工过程成为学生的反省认知和能力内化的可感可触的载体，将学习的过程转化为“方法”，用“方法”去点拨，而学生则将自己学习所获得的方法、策略转化为“知识”，内化到认知结构中去，实现由知识的讲授、理解、记忆向方法、规律的总结和策略、能力的内化的转换，为终身学习奠基。
策略链接四：形成蕴含上述教育教学思想的“四步转换”教学法。经过长期的实践，我们创设了“四步转换”教学法这一涵盖高、初中各学科的课堂教学模式体系，它以探究合作为核心，形成了“三个转换”的教学思想及其操作步骤、实施原则和评价标准。其操作过程为：第一步，学教材，谈感悟。第二步，抓重点，找“问题”。第三步，作互动，明认识。第四步，找规律，说策略。它较好缓解了有差异、分层次的课堂教学的主要矛盾，它的特征是不直接把构成教学目标的有关概念和认知策略直接告诉学生，而是创造一种智力和社会的交往环境，让学生通过探究，在图式引领下发现并内化相关的学科内容要素和认知策略；它是过程与结果并重的学习，它是“再发现”的“发现学习”；它是并不排斥“接受学习”的探究学习。它突破分层教学理论，不以基础优劣进行分类，而是以“优化的自学过程”来统化、同化每一位学生的学习过程，促使其认知图式的不断完善来提升“每一位”；它充实了自主学习理论，学生可以借助模式，自主学出“问题”，产生探究“目标”，进而激发自我不停探索，达成自寻动力，螺旋攀升的学习状态；它突破目标教学理论，把学生生成的问题作为学习目标，切实际，易达成，便调整，既是之前自学成果的展示，又是之后学习的方向和动力，有着成功的体验和强烈的挑战。
路径四：协和尽职的队伍打造
策略链接一：文化引领的策略。努力创设积极向上、敬业乐教、儒雅和谐的校园文化氛围，让全体师生创造其中，浸染其中，享受其中。
策略链接二：激励为主的策略。以生涯设计、校本研修、过程考核、综合评比、进修访问等活动，促使教师队伍不断成长。较好地解决量身定做的教育所需的各类特色教育的优质资源问题；明确发展目标，一年过关，二年合格，三年胜任，四年优秀，五年名师。
策略链接三：但求所用的策略。柔性用人。不求所有，但求所用：艺术院校的顾问教授、培训团体的专家团队、专业机构的辅导老师，都是我们的量身定做的课程的实施者；请进来，走出去，积极开展形式多样的教育培训活动；服务外包，协议培训，对学校暂时没有教育教学能力的极少数项目，采取服务外包的形式，力求使学校的教学能力涵盖现行体艺类高考的各个项目，真正做到人无我有，人有我精，人精我长。
策略链接四：团结互助的策略。各类课程的有效实施，必须突破常规，无论是教学时空，还是教师配置，必须做到科学安排，优势互补；没有自我意识的觉醒，是很难齐心协力，扬长避短。
路径五：科学人文的智慧管理
策略链接一：靠策划来预设，改善心智模式，建构共享愿景策略
教育策划，是智慧管理的重要环节和集中体现。它通过对区域和学校的深度调研，通过系统整合和整体设计，为学校发展设置愿景，提供战略及其构想、办学思路和技术路径等，并通过科学高效的动态控制机制，最大限度地发挥专家、领导和教师的智慧，促使学校在竞争中形成独特的优势，获取最佳办学效益。经过分析提炼，我们形成了“走向成功”的学校文化主题，在“以人为本，厚德载物，依法办学，明理尚治”的办学理念观照下，形成了“创建数字化、学习型、独特性、花园式江苏名校”的办学目标和要使每一个进入二中的同学“每天都有成功的喜悦，每月都有进步的快乐，每年都有获奖的成果，三年后成为品行好，会学习，有特长，善合作、能创新的现代中学生”的校本培养目标等一系列精神纲领与价值方向。
愿景的形成，不只是智慧的整合升华的过程，更是一种心智模式的改善过程，全体师生员工在参与中全面地回顾学校的历史，在诊断中寻求发展方向，在思考中避害趋利，见贤思齐，在策划中趋同存异，凝心聚力；最终使预设变成了利益的趋同。其中为彰显体艺教育这一传统优势，我们提出了以体育、艺术教育为突破口来整合资源，提升质量的策略，这既成了师生员工的努力方向，又满足了群众高考升学的迫切需求，更推进了素质教育的发展进程。这种科学预设的学校愿景，在校外是一面旗帜，在校内是一个纲领，对历史是一个总结，对未来是一个目标，有力地促进了学校的整体提升。
策略链接二：用文化去经营，改革管理模式，激发全员内需
1.反思文化管理的“主”与“客”，明确大家一起管文化。学校管理管什么，教师是主人，学生是主体，都是管理的施行者，唯有文化才是管理的对象。坦诚相待内与外：首先是全力打造教育诚信服务品牌。无论校内校外，一诺千金，以此来征得社会理解，寻得百姓接纳，求得教师信任，赢得学生喜爱；民主决策行与止：大到方向规划，小到绿化维修，必须民主决策，特别是课时津贴、专项奖励等热点问题，不只是几上几下举手表决，有的必须是全员签字才能生效；考核评估去与留：吐故纳新是必要的又是麻烦的，必须把这种调整机制建立在制度的完善和规范的考核评估基础之上，必须是戒勉谈话以后的动作；真情服务师与生：校长必须从教师出发为教师作想，教师对学生亦然。这是内树尊严、外树形象的有效举措。实践证明：无论是表层的物态文化，浅层的制度文化，还是中层的行为文化和深层的精神文化，都是在主人公意识的觉醒中逐渐形成的，都是在全校上下的自觉维护中逐步建构的。 2.深究文化管理的“标”与“本”，明确全员都来管细节。不做形式，关注根本，深究到底，唯有细节。学者认为“细节是眼睛的省略，它常常在校长的熟视无睹中隐没”，其实是细节是心灵的疏忽，它往往在人们的疲劳麻木中疏漏。校长自省、自警、自励，教师自尊、自爱、自强，学生自主、自理、自立。同时，还要体察环境和他人，校长信箱“体察民情”，问卷调查“了解民意”，专家指导揭示盲点，有奖举报，杜绝隐患。与此同时，全校上下都必须扬人之长，念人之功，谅人之难，帮人之过，关爱每一个个体，温暖每一颗心灵。关注师生感受，调整师生情绪，倾听师生声音，满足师生需要，实现师生的期望。
3.营造文化管理的“软”与“硬”，明确全员协力建家园。无论是“硬覆盖”还是“软环境”，都必须充分体现学校的价值追求，师生的精神境界。必须努力做到物态文化人文性：校园的“花言草语”是人文的关爱和温馨的提示，“标语牌话”是思辨的警言和文明的劝勉；制度文化激励性：我们的制度更多是教师展示才华和风采的平台：“首席教师评课制”、“精品课认证入库制”、“科研成果推介制”……教师在自主地求索中享受事业的乐趣，在智慧的生活中感受人生的幸福；行为文化现实性：金正昆的“教师礼仪”让你明礼识体，于丹的《论语》解读使你向善避丑，“我的教育遗憾”让你反思，“学生观大讨论”让你把握时代的脉搏；精神文化思辨性：以人为本与依法治校，超越自我与享受生活，事业成功与家庭幸福，无私奉献与身心健康，全都被纳入校本文化模式的建构之中。
策略链接三：凭品牌来提升，改变教育模式，促使全部成功
1.实施“特色课程”，把文化基础薄弱的学生全部送进本科的大门。培优课程，文化优秀者，高考进高校；扬长课程，特长显著者，特长求发展，高一年级教授文化基础课程，高二分流，拓展体艺课程，通过体艺教育走进高等学府；育能课程，引入职教课程，高二上学期分流学专业，通过职业高考进高校或高职院校；AP课程，在高中年级开设国外大学课程预备班，让外语擅长的学生找到新的发展点，通过国际交流，跨入高等学府；奠基课程，潜能未现者，扬长避短促发展，挖掘潜能求提高，终身发展先奠基：进行自考辅导，对接成人高考课程，最终实现本科梦。
2.实施项目管理，确保各类课程的实施效果。我们将把教育教学的相关内容，特别是体艺类高考的教育教学，纳入项目管理的范畴，以科学的态度、科研的方式，对其从立项到完成，由始至终地对计划、组织、指挥、协调、控制和评价进行不间断的思考和研究，以便按时、依规、合理地达到理想的最终效果，从而以特色课程建设推动特色办学，以多样发展推进素质提升，以智慧管理确保科学运作。建立起专人负责，序时有控，得失外显，及时补救的运作机制，努力使学校的教育培养能力覆盖现行高考的所有类别和项目。在完成高中教育目标的同时，努力保证全员上本科，从而，促使薄弱高中的历史复兴和本质回归！
二、公平之声与均衡之音
适度投入，薄弱学校生存发展的基础。目前，经政策调整，社会选择和自身的发展，“国家级”、“四星级”高中大楼林立，大师济济，优生涌涌，财源滚滚，并且“优质化”的集团扩张还未停止；而薄弱高中条件一般，师资平平，有的甚至不能完成初高中分设，可悲的是这种锦上添花的投入还在继续。所以，迅速地适当地分给薄弱高中一杯羹，将是功德无量的教育善行和义举。因为投入，边缘化了的学校又能走进视野；因为投入，薄弱化了的学校还能完善基本设施建设；因为投入，薄弱高中就有了一点打造大师的成本。无论是精神的，还是物质的，抑或是文化环境的，都将因为哪怕很少的投入而焕然，这就是雪中送炭。尽管所送之炭微不足道，但它却能燃出再生的火焰，其价值远超炭之本身百倍。当然，学校自身必须努力争取社会支持，创设良好的外部环境，寻求机遇，促使崛起。
科学评估，薄弱学校参与竞争的前提。目前，校长不是一种职业，大多校长也不是民选产生的，校长是政府派来的“官”，下级服从上级是千年古训。如果政府要你“分分计较”，你还能以素质教育的托辞来违背上级狠抓教育质量，办人民满意的教育的旨义吗？如果你“个数不多”、“分数不高”，只能说明你办学质量不高，再或是老师无能，校长无用，起码是管理出了问题。这里的质量就是“个数”！个数多的就是举足轻重的功臣，个数少的完全可以忽略不计。
可见，提高高考升学率，既贯彻了领导的旨意，顺应了百姓的要求，又决不背离新课改精神。关键是要以人为本，以校为本。必须积极建构一个适合各类学校公平竞争的评估机制，必须对全体学生的综合素质尤其是对其文化学业基础有个通盘地把握，对各类学校的进口生源状况做到有底有数，在此基础上，再据毕业去向情况进行实事求是的评估，以进出口的比率来引领学校的竞争；要满腔热情地关注各类学校特长生的培养，切不可仅以文化统考成绩的进出口来排定保优率、考核贡献率。这样，无疑扼杀了学校培养特长生的热情，也抹黑了学校特色发展的愿景，更断送了学生自由发展的大好前程！同时，从学校效能理论出发，分层考评，看其综合投入与产出的关系，促使拥有大师，占有大楼的名校不再居高临下，不战而屈人；促使设施简陋，师资一般，早被生存危机警示的学校，因有一席之地而倍加珍惜，因早有对策而能画出更新更美的图画，从而建构良性竞争的生态环境，在竞争中充分发挥大师和小卒各自的智慧，发挥大楼和平房各自的功能。多好！各得其所，心悦诚服！
关键词：薄弱高中；发展路径；策略
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）04-003-3
一、崛起之路与复兴之策
路径一：走向成功的愿景创设
策略链接一：确立校本发展模式。几经努力，我们确立了“以教职员发展为前提，以学生发展为根本，以文化发展为核心，以多元发展为保证的学校各方面最优化发展”的“走向成功”的校本发展模式，努力搭建“走向成功”的行政领导、教师发展、学生成长三个平台，通过联席会议、民主研讨，解决校本发展宗旨、培养目标、学校文化建设等方向与策略问题；通过生涯设计、校本培训、服务外包等活动，解决实施量身定做的教育模式的各类优质特色教育的资源问题；通过丰富多彩的特色活动，解决校本课程开发与校本培养模式的开创问题。同时，创设一个纵贯三个平台的以自我管理为核心，层块管理为辅助的调控运行机制，确保每个平台各系统功能的正常发挥。简言之：依靠一个理念（走向成功），一个特色（个性化差异教育），两个机制（自我管理、层块管理），三个平台（领导、教师、学生）来抓（教师发展）前提，扬（体艺发展）特色，促（文化发展）核心，保（学生发展）根本。
策略链接二：创新校本组织机构，实施高效领导。调适校本发展的组织结构，干部实行竞聘上岗制和任期目标责任制，待遇上绩效说话，上不封顶，综合考核，三年一届，促使德才兼备者脱颖而出；形成“沙龙式”教学研讨组织，自由组合，自主研讨，过程监控，追求结果；创设“导师制”教学管理模式，敬重名家，褒扬进步，拉开待遇，激励提高；学生组织的行政班与学习班并存，学习小组与班级学习相结合。
策略链接三：创新校本活动制度，实施有效教育。包括课程制度、教学制度、评价制度，形成以国家课程为核心，完全适合学生实际发展需求的校本课程体系；形成切实有效的校本教研的经典模式；教师在教科书前要有所作为和有所不为，形成教材整合机制；完善教学制度、预案式集体备课制度等；努力拓展教学时空：课堂教学只是重要渠道，学生学习还应有多种渠道；学习方式应该有探究、体验、交往、实践、信息、生活积累，当然不偏废识记、理解等传统的学习方式。利用校本研究，积极实施尊重差异的“建构主义课堂”、“问题解决教学”等教学新方法，形成学习新常规，建立学习新制度，明确学习新范式。
路径二：量身定做的课程设置
策略链接一：盘点过去，规划一生，坚信学生都有用。课程设置必须基于学生的成长，其次是兼顾高考的成效。科学的课程设置是充分认识人们的兴趣和潜力之所在，引领学生最大可能地实现自己的人生价值。经过讨论，挖掘潜力，梳理兴趣，寻找自信，促使发展，学校必须大力开展“以特长求发展，为发展挖潜能”的“生涯规划”研制活动，进行“认识自我，了解自我”的系列活动和“我的优势，我的特长”问卷调查以及“计划三年，规划一生”的师生研讨活动。全体教师也必须提升认识，坚守自信：只要我们把学生置于生活世界之中，置于文化之中，置于时代之中；只要我们“用文明唤醒文明，凭智慧催生智慧，拿爱心换取爱心，以能力激活能力”；只要我们换一个角度看问题，真的“没有教不好的学生”！
策略链接二：科学分层，特色见长，确保学生都有得。教育是一种最具人文关怀的人类活动，其价值在于满足每一个学生，对每一个学生负责就必须因材施教，分类教学；教育不只是获得生存技能的途径，更是提升人的需求层次，丰富人的精神世界的一种方式，这又决定它不应以损伤人的自尊自信为代价。故而，科学的分层应以尊重每个学生，促使其全都提升，本着“模糊分层，特色见长，激励为主，人尽其能”的策略和原则，必须为不同学生开设不同的课程，设计多条走向成功的道路，让学生在自主选择中不断成长，全部成功。
策略链接三：多元互动，自治自理，促使学生皆有进。科学地分层，弹性地学习还不是真正意义上的因材施教。每个人的教育细节的具体化才是教育量身定做的真正体现。要使学生“每天都有成长的喜悦，每月都有进步的快乐，每年都有获奖的成果”，这并非易事。除了文化课业的学习以外，必须创设大量的活动，提供众多的平台，开展丰富的实践：特色运动会、个人才艺展、周末竞技场、BBS版主、网校新闻发言人、校园诗人、六一歌手、行政助理、义务管理员、少年志愿者、文明流动哨、校风监督员等，只有努力开辟学生发展的有效时空，才能使其不断成长。
策略链接四：关涉生涯，体验成功，促使环节都落实。学校创设课程超市，陈列多样的课程开发成果。所有特色课程，除了体现素质教育和自由自主的发展，还比须吻合高考，注意适应地方的统测检查和评估，使其有一定的生命力。教师必须着力进行选课辅导：准确介绍学习内容、特点和要求，积极引导学生根据个人的兴趣特长、家长的意见、同学和导师的建议自主选课；导师要及早介入，全面分析，及时调控；必须明确责任机制：每位同学都有机会，各个部门都签“校本培养目标责任状”，每位教师都有“走向成功”的考核指标和良心拷问。同时，必须加强对学生个案、类型的研究，做好成长记录，及时调整学习重点，何时学文化，何时练专业，有的放矢；阶段激励，不断提高，螺旋上升。还必须深入开展大班化背景下的个性化、个别化教学研究，创设不同类型学生发展的多元化有差异教学模式，使课程真正地做到为学生量身定做，力求做到一人一案，起码做到一类一策。
路径三：面向全体的差异教学
策略链接一：建立一种“学出问题来”的课堂教学模式，实现由“带着问题学”转换为“学出问题来”。为探究学习提供源头活水。通过自主探究，形成问题，合作研讨，实现问题（目标）定向。它是课堂学习活动的初始启动和长效内驱，是自主生成问题，形成探索学习能力的保证；让每一个学生学会探究，学会自主学习。 策略链接二：建构一种优化的教学过程。把自学过程搬进课堂，有机地统化学生的自学过程，实现由传统的教学向“同构自学过程优化的教学过程”的转换。让自主探索和集中学习同步，实现教师的教与学生的学，学生的学与学生的学的同构，缓解班级授课的同步性、集体性与自主学习的异步性、个体性的矛盾，在自主学习的背景中搭建合作学习的平台，发挥研究性学习中合作学习的优势，促使每个学生全面发展，为全体发展的理想课堂提供教学范式。
策略链接三：建立一种“策略内化”的模式，着力提高学生的元认知能力。把传统的讲授、理解与记忆转换成为方法、规律的总结以及策略和能力的内化。教学中努力外显探究学习过程，使隐性的思维加工过程成为学生的反省认知和能力内化的可感可触的载体，将学习的过程转化为“方法”，用“方法”去点拨，而学生则将自己学习所获得的方法、策略转化为“知识”，内化到认知结构中去，实现由知识的讲授、理解、记忆向方法、规律的总结和策略、能力的内化的转换，为终身学习奠基。
策略链接四：形成蕴含上述教育教学思想的“四步转换”教学法。经过长期的实践，我们创设了“四步转换”教学法这一涵盖高、初中各学科的课堂教学模式体系，它以探究合作为核心，形成了“三个转换”的教学思想及其操作步骤、实施原则和评价标准。其操作过程为：第一步，学教材，谈感悟。第二步，抓重点，找“问题”。第三步，作互动，明认识。第四步，找规律，说策略。它较好缓解了有差异、分层次的课堂教学的主要矛盾，它的特征是不直接把构成教学目标的有关概念和认知策略直接告诉学生，而是创造一种智力和社会的交往环境，让学生通过探究，在图式引领下发现并内化相关的学科内容要素和认知策略；它是过程与结果并重的学习，它是“再发现”的“发现学习”；它是并不排斥“接受学习”的探究学习。它突破分层教学理论，不以基础优劣进行分类，而是以“优化的自学过程”来统化、同化每一位学生的学习过程，促使其认知图式的不断完善来提升“每一位”；它充实了自主学习理论，学生可以借助模式，自主学出“问题”，产生探究“目标”，进而激发自我不停探索，达成自寻动力，螺旋攀升的学习状态；它突破目标教学理论，把学生生成的问题作为学习目标，切实际，易达成，便调整，既是之前自学成果的展示，又是之后学习的方向和动力，有着成功的体验和强烈的挑战。
路径四：协和尽职的队伍打造
策略链接一：文化引领的策略。努力创设积极向上、敬业乐教、儒雅和谐的校园文化氛围，让全体师生创造其中，浸染其中，享受其中。
策略链接二：激励为主的策略。以生涯设计、校本研修、过程考核、综合评比、进修访问等活动，促使教师队伍不断成长。较好地解决量身定做的教育所需的各类特色教育的优质资源问题；明确发展目标，一年过关，二年合格，三年胜任，四年优秀，五年名师。
策略链接三：但求所用的策略。柔性用人。不求所有，但求所用：艺术院校的顾问教授、培训团体的专家团队、专业机构的辅导老师，都是我们的量身定做的课程的实施者；请进来，走出去，积极开展形式多样的教育培训活动；服务外包，协议培训，对学校暂时没有教育教学能力的极少数项目，采取服务外包的形式，力求使学校的教学能力涵盖现行体艺类高考的各个项目，真正做到人无我有，人有我精，人精我长。
策略链接四：团结互助的策略。各类课程的有效实施，必须突破常规，无论是教学时空，还是教师配置，必须做到科学安排，优势互补；没有自我意识的觉醒，是很难齐心协力，扬长避短。
路径五：科学人文的智慧管理
策略链接一：靠策划来预设，改善心智模式，建构共享愿景策略
教育策划，是智慧管理的重要环节和集中体现。它通过对区域和学校的深度调研，通过系统整合和整体设计，为学校发展设置愿景，提供战略及其构想、办学思路和技术路径等，并通过科学高效的动态控制机制，最大限度地发挥专家、领导和教师的智慧，促使学校在竞争中形成独特的优势，获取最佳办学效益。经过分析提炼，我们形成了“走向成功”的学校文化主题，在“以人为本，厚德载物，依法办学，明理尚治”的办学理念观照下，形成了“创建数字化、学习型、独特性、花园式江苏名校”的办学目标和要使每一个进入二中的同学“每天都有成功的喜悦，每月都有进步的快乐，每年都有获奖的成果，三年后成为品行好，会学习，有特长，善合作、能创新的现代中学生”的校本培养目标等一系列精神纲领与价值方向。
愿景的形成，不只是智慧的整合升华的过程，更是一种心智模式的改善过程，全体师生员工在参与中全面地回顾学校的历史，在诊断中寻求发展方向，在思考中避害趋利，见贤思齐，在策划中趋同存异，凝心聚力；最终使预设变成了利益的趋同。其中为彰显体艺教育这一传统优势，我们提出了以体育、艺术教育为突破口来整合资源，提升质量的策略，这既成了师生员工的努力方向，又满足了群众高考升学的迫切需求，更推进了素质教育的发展进程。这种科学预设的学校愿景，在校外是一面旗帜，在校内是一个纲领，对历史是一个总结，对未来是一个目标，有力地促进了学校的整体提升。
策略链接二：用文化去经营，改革管理模式，激发全员内需
1.反思文化管理的“主”与“客”，明确大家一起管文化。学校管理管什么，教师是主人，学生是主体，都是管理的施行者，唯有文化才是管理的对象。坦诚相待内与外：首先是全力打造教育诚信服务品牌。无论校内校外，一诺千金，以此来征得社会理解，寻得百姓接纳，求得教师信任，赢得学生喜爱；民主决策行与止：大到方向规划，小到绿化维修，必须民主决策，特别是课时津贴、专项奖励等热点问题，不只是几上几下举手表决，有的必须是全员签字才能生效；考核评估去与留：吐故纳新是必要的又是麻烦的，必须把这种调整机制建立在制度的完善和规范的考核评估基础之上，必须是戒勉谈话以后的动作；真情服务师与生：校长必须从教师出发为教师作想，教师对学生亦然。这是内树尊严、外树形象的有效举措。实践证明：无论是表层的物态文化，浅层的制度文化，还是中层的行为文化和深层的精神文化，都是在主人公意识的觉醒中逐渐形成的，都是在全校上下的自觉维护中逐步建构的。 2.深究文化管理的“标”与“本”，明确全员都来管细节。不做形式，关注根本，深究到底，唯有细节。学者认为“细节是眼睛的省略，它常常在校长的熟视无睹中隐没”，其实是细节是心灵的疏忽，它往往在人们的疲劳麻木中疏漏。校长自省、自警、自励，教师自尊、自爱、自强，学生自主、自理、自立。同时，还要体察环境和他人，校长信箱“体察民情”，问卷调查“了解民意”，专家指导揭示盲点，有奖举报，杜绝隐患。与此同时，全校上下都必须扬人之长，念人之功，谅人之难，帮人之过，关爱每一个个体，温暖每一颗心灵。关注师生感受，调整师生情绪，倾听师生声音，满足师生需要，实现师生的期望。
3.营造文化管理的“软”与“硬”，明确全员协力建家园。无论是“硬覆盖”还是“软环境”，都必须充分体现学校的价值追求，师生的精神境界。必须努力做到物态文化人文性：校园的“花言草语”是人文的关爱和温馨的提示，“标语牌话”是思辨的警言和文明的劝勉；制度文化激励性：我们的制度更多是教师展示才华和风采的平台：“首席教师评课制”、“精品课认证入库制”、“科研成果推介制”……教师在自主地求索中享受事业的乐趣，在智慧的生活中感受人生的幸福；行为文化现实性：金正昆的“教师礼仪”让你明礼识体，于丹的《论语》解读使你向善避丑，“我的教育遗憾”让你反思，“学生观大讨论”让你把握时代的脉搏；精神文化思辨性：以人为本与依法治校，超越自我与享受生活，事业成功与家庭幸福，无私奉献与身心健康，全都被纳入校本文化模式的建构之中。
策略链接三：凭品牌来提升，改变教育模式，促使全部成功
1.实施“特色课程”，把文化基础薄弱的学生全部送进本科的大门。培优课程，文化优秀者，高考进高校；扬长课程，特长显著者，特长求发展，高一年级教授文化基础课程，高二分流，拓展体艺课程，通过体艺教育走进高等学府；育能课程，引入职教课程，高二上学期分流学专业，通过职业高考进高校或高职院校；AP课程，在高中年级开设国外大学课程预备班，让外语擅长的学生找到新的发展点，通过国际交流，跨入高等学府；奠基课程，潜能未现者，扬长避短促发展，挖掘潜能求提高，终身发展先奠基：进行自考辅导，对接成人高考课程，最终实现本科梦。
2.实施项目管理，确保各类课程的实施效果。我们将把教育教学的相关内容，特别是体艺类高考的教育教学，纳入项目管理的范畴，以科学的态度、科研的方式，对其从立项到完成，由始至终地对计划、组织、指挥、协调、控制和评价进行不间断的思考和研究，以便按时、依规、合理地达到理想的最终效果，从而以特色课程建设推动特色办学，以多样发展推进素质提升，以智慧管理确保科学运作。建立起专人负责，序时有控，得失外显，及时补救的运作机制，努力使学校的教育培养能力覆盖现行高考的所有类别和项目。在完成高中教育目标的同时，努力保证全员上本科，从而，促使薄弱高中的历史复兴和本质回归！
二、公平之声与均衡之音
适度投入，薄弱学校生存发展的基础。目前，经政策调整，社会选择和自身的发展，“国家级”、“四星级”高中大楼林立，大师济济，优生涌涌，财源滚滚，并且“优质化”的集团扩张还未停止；而薄弱高中条件一般，师资平平，有的甚至不能完成初高中分设，可悲的是这种锦上添花的投入还在继续。所以，迅速地适当地分给薄弱高中一杯羹，将是功德无量的教育善行和义举。因为投入，边缘化了的学校又能走进视野；因为投入，薄弱化了的学校还能完善基本设施建设；因为投入，薄弱高中就有了一点打造大师的成本。无论是精神的，还是物质的，抑或是文化环境的，都将因为哪怕很少的投入而焕然，这就是雪中送炭。尽管所送之炭微不足道，但它却能燃出再生的火焰，其价值远超炭之本身百倍。当然，学校自身必须努力争取社会支持，创设良好的外部环境，寻求机遇，促使崛起。
科学评估，薄弱学校参与竞争的前提。目前，校长不是一种职业，大多校长也不是民选产生的，校长是政府派来的“官”，下级服从上级是千年古训。如果政府要你“分分计较”，你还能以素质教育的托辞来违背上级狠抓教育质量，办人民满意的教育的旨义吗？如果你“个数不多”、“分数不高”，只能说明你办学质量不高，再或是老师无能，校长无用，起码是管理出了问题。这里的质量就是“个数”！个数多的就是举足轻重的功臣，个数少的完全可以忽略不计。
可见，提高高考升学率，既贯彻了领导的旨意，顺应了百姓的要求，又决不背离新课改精神。关键是要以人为本，以校为本。必须积极建构一个适合各类学校公平竞争的评估机制，必须对全体学生的综合素质尤其是对其文化学业基础有个通盘地把握，对各类学校的进口生源状况做到有底有数，在此基础上，再据毕业去向情况进行实事求是的评估，以进出口的比率来引领学校的竞争；要满腔热情地关注各类学校特长生的培养，切不可仅以文化统考成绩的进出口来排定保优率、考核贡献率。这样，无疑扼杀了学校培养特长生的热情，也抹黑了学校特色发展的愿景，更断送了学生自由发展的大好前程！同时，从学校效能理论出发，分层考评，看其综合投入与产出的关系，促使拥有大师，占有大楼的名校不再居高临下，不战而屈人；促使设施简陋，师资一般，早被生存危机警示的学校，因有一席之地而倍加珍惜，因早有对策而能画出更新更美的图画，从而建构良性竞争的生态环境，在竞争中充分发挥大师和小卒各自的智慧，发挥大楼和平房各自的功能。多好！各得其所，心悦诚服！