自从《数学课程标准》推行以来，数学在教育教学方面取得了令人瞩目的成果。新的课程和标准是以关注人的发展为首要目标，以改变学生的学习方式为核心，在新课标改革的推动下，教师要树立以人为本的教育观，把“为学生服务”作为确定教学的立足点。教师在教学中该如何把自身作用发挥到极至呢？下面是我在教学中的几点粗浅体会。
　　一、创设有趣情境，激发学生体验动机
　　儿童心理学告诉我们：一年级学生是一个刚由幼儿转变为小学生的特殊群体，他们的注意力在很大程度上取决于对事物的兴趣，同时孩子的兴趣又具有很大的盲目性和随意』生，非常容易转移。在教学中大胆采用讲故事、做游戏、模拟表演、开展竞赛等这些儿童喜闻乐见的方式来激发学生的兴趣，旨在让学生在生动具体的情境下乐于自愿进入到学习场景中来。比如，在“长、短”的教学中，我便用这样的故事导入：“国庆节快要到了，智慧爷爷特意为我们带来了许多礼品袋，你们想知道里面装了些什么东西吗？两个人一袋，把它们倒出来看看。”这样一来，既充分抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态。为了进一步激起学生参与学习体验的热情，当学生倒出袋子里的尺子、铅笔、彩纸之际，我便又一次利用儿童好动好玩的天性，用一句“請大家摆一摆，看看你会发现什么？”来创设一个宽松的课堂气氛，让学生在动中玩，乐中学，达到自由交流，使学生真正地全身心地参与到学习中。
　　再如，在“比一比”中，我设置童话故事情境，引出学习内容：在大森林里，一条蜿蜒的小河边，有一所快要盖好的小房子，一群小动物忙着造房子，他们有的搬砖，有的扛木头。连河里的小鱼也被这热闹的场面吸引了，禁不住蹦出了水面，瞪大眼睛想看个究竟。热情的小兔在房前的桌子上摆满了水果招待客人。随着画面的出示，学生在一种愉悦的气氛中感受学习的乐趣。
　　二、引导学生注意，培养学生的观察能力
　　新人学的一年级学生年龄小，阅历浅，无意注意占主导，观察能力有限。他们最初的观察是无目的、无顺序的，只对教材中的插图、人物、颜色等感兴趣，不能领悟其中蕴藏的数学知识。在教学中，我尊重他们的兴趣，先给他们一定的时间看，接着，再一步一步引导他们观察，将他们的注意力引入正题，按一定的规律观察。
　　例如，在教学“1～5的认识”时，一幅生动的图画把学生带到美丽的动物园。学生马上被画面中的人物形象、色彩及热闹场面吸引住了，非常高兴，津津有味地看起来。这时，教师不急于把准备好的数学问题提出来，牵制学生的注意力，而是给他们一定的时间随意找自己想要看的，还可以说说图上有什么。当学生的好奇心得到满足后，教师再提出要求：“这里还有许多数学知识呢！图上画的是什么？备有多少？你们找一找。”把学生的兴趣引到数学上，让他们带着问题去观察，此时学生的注意力集中在所提的问题上，自觉地按老师的要求观察，老师适时地指导观察的方法，有意引导他们按顺序观察。他们非常认真，很快就找到了从数量“1”到数量“5”所表示的物体，如“一只大象”“一个老师”“一个太阳”。经引导又说出“一幅画”“一个动物园”等多种答案，使观察更深入。这样分两个阶段进行观察，先让学生看自己想看的，再按要求深入观察，符合低年级学生的特点。随着年龄的增长，对观察的要求逐步提高，使他们的观察渐渐地由表及里，由粗到细，由局部到整体，学会了观察的方法。
　　三、鼓励学生说话，培养学生的语言表达能力
　　语言是思维的外在表现，语言的发展和思维的发展密切相关。培养学生的语言表达能力能促进他们思维的发展。因此，在教学中，我充分利用每一幅插图启发学生说话。首先鼓励每一位学生试说，不作统一要求，这样，每位学生就都不同程度地把自己观察到的说了出来。接着要求同桌同学互相说。这一过程就把有的学生说不出的或说得不全面的地方弥补上了，对内容的理解也进了一步。虽然他们的语言还很稚嫩，使用的都是生活语言，但我仍鼓励他们大胆地说出自己的感受和想法，在必要的情况下，再进一步规范他们的语言，使他们慢慢学会表达。
　　比如，在进行课本“长短”、“高矮”的概念教学中，当我出示了实物一一红、绿两支铅笔以后，开始，学生只能笼统地说：“红的长，绿的短。”我说：“谁能把话说得完整一些？”学生又说：“红铅笔长，绿铅笔短。”这时，我又拿出一支黄色的铅笔，引导学生观察比较，学生又说：“黄铅笔短，绿铅笔长。”我说：“刚才你们说绿铅笔短，现在又说绿铅笔长，到底绿铅笔是长还是短？这三支铅笔比较，谁比谁长？谁比谁短？谁最长？谁最短？这个话怎样说合适？请你们讨论讨论。”这样，学生带着问题去讨论，讨论时各自都发表意见，给每个人说话的机会。然后，每组派代表汇报：“红铅笔比绿铅笔长，绿铅笔比黄铅笔长。”“绿铅笔比红铅笔短，黄铅笔比绿铅笔短。”“红铅笔最长，黄铅笔最短，绿铅笔比红铅笔短，绿铅笔比黄铅笔长。”学生发言很热烈，积极性很高。接下来我又让每个学生拿出二支长短不同的铅笔。放在桌上立起来比长短，同桌互相说，学生的热情很高，课堂气氛非常活跃。
　　在“高矮”的教学中也是如此。开始，我先请一男一女两位学生到前边比高矮。尽管我已提出明确要求：要说清楚谁比谁高，谁比谁矮。但不少学生仍旧说：“男生高，女生矮。”这时，我和那个男生站到一起，再让他们观察：“我们俩比，谁比谁高，谁比谁矮？”学生争先恐后地回答：“老师高，男生矮。”我趁机进行启发引导，唤起他们的分析思维活动。“刚才你们说男生高，现在又说男生矮，到底这个男生是高还是矮？”说到这里，我和这两位学生按高矮顺次站好，让全班学生重新比较，再仔细想想，分组讨论，应该怎样把话说清楚，说完整。过了一会儿，学生纷纷举起小手发言。有的说：“男生和女生比，男生高，女生矮。”有的说：“男生和老师比，老师高，男生矮”还有的说：“男生和老师比，男生比老师矮，男生和女生比，男生比女生高。”对于这些发言，我都给予肯定，并指如：高矮是比较出来的，不能单说谁高谁矮。说到这里，我又让那位女生踮起脚后跟去和那位男生比，女生明显高于男生，结果不少学生立刻提意见：“那样比不对，女生不能踮脚后跟，应该站平。”我马上做一补充：“不错，比高矮，应该站在同一个平面上。”这就很自然地揭示了比高矮时要注意的问题。接下来，我们分四人小组活动，四个人互相比一比，谁比谁高，谁比谁矮。大家互相说一说，学生的热情很高，课堂气氛活泼有序。
　　我认为，这样教学，既让学生学到了知识，明确了物体的长短、高矮都是从比较中得到的，又让学生说得连贯、完整，培养了学生的观察、比较、分析、判断、综合的能力和语言表达能力。
　　四、巧设活动情境，体验“生活数学”
　　新的数学课程标准指出：数学是生活中的一部分，是人们生活、劳动和学习不可缺少的工具。课程内容应与学生生活实际紧密联系，让学生感悟到生活中处处有数学，进而有利于数学学习的生活化、人情化。为此，在课堂练习中，为了拉近学习和生活之间的距离，培养学生“生活数学”的意识。根据儿童特征，我特意设计了一组比较长短的游戏活动，学生可以自由结组、自由下位，想比什么就比什么，结果在课堂上出现了有比跳绳的，有比胳膊的，有比手、比脚的，甚至还有的学生比起了立定跳远……
　　实践证明，在教学中只要教师着眼于学生发展这一总目标，以儿童的现实生活背景，让学生在宽松、和谐的学习情景中，用积极主动的方式去体验学习、探究学习，数学课堂将会变得轻松而富有活力。