小学科学实验是学生进行科学探究不可或缺的重要组成部分，对于培养学生观察、实验、逻辑思维、动手操作等方面的能力具有重要意义。随着新课程改革的深入，重视小学科学实验，符合新课标要求，也有利于培养和发展学生的科学素养。
　　目前，小学科学实验在新课改的春风下，取得了显著的进步，但与此同时也存在着诸多的问题，如学生在实验活动时往往热闹非凡，但实际上只是机械地动手操作，在实验前、实验后缺乏相应的思考，导致实验未起到应有的效果，不利于学生形成科学的探究能力。笔者根据多年的实践教学经验，谈谈小学科学实验教学的基本策略。
　　科学实验内容要注重趣味性
　　科学实验就像学生的一个强大的助手，在这个助手的推动下，学生的基础知识、学习兴趣、自主探究能力、实践操作能力与科学品质都会得到显著的提升。想要使这个助手发挥其威力，就需要科学教师注重培养学生的学习兴趣。因为一个人在兴趣的引领下，将会爆发出强烈的求知欲。因此，小学科学教师想要提高学生的科学成绩，必须让他们“好学”。
　　例如三年级学生在第一次接触《科学》时，拥有较为强烈的好奇心和求知欲，教师应上好第一堂课，以激发学生的学习兴趣。笔者在上第一堂课时，先利用问题打开学生的兴趣之门。如问题一：动物是怎么伪装的？问题二：雪糕上的白雾是从哪里来的？问题三：纸锅也能烧水吗？这些问题在学生们当中炸开了锅，令他们投入到热火朝天的讨论中。
　　之后，我将学生分成了几个小组，让他们动手操作纸锅烧水的实验。通过这样的设计，学生们的思维一下子活跃起来，对科学这门学科产生了浓厚的兴趣。总之，只有当学生对某个实验产生浓厚兴趣时，他们才会开动脑筋，主动地去寻找问题的答案。
　　注重科学实验的探究性
　　科学教材中的实验共分为两种，分别为探究性实验和验证性实验，小学生接触最多的便是探究性实验。教师在实验中应鼓励学生主动探究、大胆思考，用精益求精的精神和严谨的态度去对待科学实验，用饱满的热情去探寻科学真理。例如“蚂蚁对不同气味的反应”实验中，有的学生就得到了和其他同学不一样的实验结果。
　　此时，我让这名学生来说一说他是如何得出这种现象的？通过这样的实验设计，培养了学生的发散思维，也加深了他们对“科学”二字的真正理解。由此可见，教师在教学过程中应注重实验的探究性，对促进小学的科学教学发展，培养学生良好的科学品质具有重要意义，是科学实验教学的重要策略之一。
　　科学实验设计要满足学生的求知欲
　　教学活动是一种双边活动，不仅包括教师的教，还包括学生的学。基于这一点，教师在教学中应尊重学生的主体地位，为他们营造一个宽松、民主、愉悦的学习氛围，让他们在学习中能够发挥自己的主观能动性，自主地去观察、探究科学奥秘，认识世界。小学三年级学生由于年龄较小，他们对世界的认识往往从感性出发，导致其抓不住事物的主要特征。教师在进行实验设计时，不妨根据学生的这一特征，来调动学生的感官，讓他们可以直接地观察事物。
　　例如在教学三年级粤教科技版第二课时第6小节“看不见的空气”时，就为学生设计了一个“捕捉空气”的实验。在上课之前，我先为每个学生都准备了一个塑料袋，然后让同学们发挥自己的聪明才智将空气装满塑料袋，然后让他们通过拍一拍、敲一敲的方式来认识空气的性质。这种设计充分激发了学生的动手操作兴趣，满足了他们的求知欲，取得了良好的效果。
　　科学实验操作要体现学生的主体性
　　科学实验教学的目标重在培养学生观察和创新能力。为了完成这一目标，就需要小学科学教师在教学中通过让学生主动探究、思考，来不断提高科学实验的质量、培养学生的科学核心素养。
　　例如在三年级粤教科技版第二课拓展活动“怎样加速溶解”一课时，我将一块方糖放入水中，然后问学生们：“同学们，想要加快这块方糖在水中的溶解，你们有什么妙招？”这个问题抛出后，我将学生分成了几个小组，让他们进行小组讨论。搅拌、加热、将方糖弄碎，学生们纷纷给出了自己的妙招。
　　之后，我便让他们进行实验操作。学生在做实验时，我充分放手，让他们自主设计实验方案、实验步骤等，通过这样的设计，体现了学生的主体性，激发了学生动手操作的兴趣，取得了良好的效果。
　　结语
　　总之，在小学科学实验课堂中，教师应在尊重学生主体地位的基础上，还应让他们多思考、总结，以免出现学生在实验中只动手不动脑现象的发生。本文所列举的小学科学实验教学策略只是一部分，在实际教学中，教师可根据学生的特点和教学大纲，来不断地摸索和积累，通过为学生营造一个宽松、愉悦的实验氛围，让他们从学科学，逐渐走向思科学、爱科学。在此基础上，教师应善于根据学生的个性差异，采用因材施教的方法，抓住每个学生的身上的闪光点，以全面提高小学科学实验的教学质量。