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政治新课程强调“立足于现实，来源于生活，以生活为基础，着眼于学生的发展需求”，目的就是“通过学生的学习，使学生具有一定的道德认识，具有健康的道德情感”。在中专政治教学中，教师要密切联系学生的生活实际，根据不同的教学内容和学生的生活经验而有所变化，设计具有时代气息的问题，积极创设教学情境，让学生如临其境，真正融入其中，激发他们学习、参与、合作、探究的兴趣。下面笔者就情境教学的尝试谈自己的几点做法。
一、中专政治情境教学的历程
所谓“情境教学”就是充分利用形象、创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。在情境教学模式中，场景的合理设置是关键。以往情境的设置常常是举办辩论赛、饰演小品等一些常见的类型，这些方式确实可以发挥学生的主体作用，充分调动学生课堂参与的积极性，提高学生的理性思考与明辨是非的能力。但是，这些方式一般要有两大要素来支撑：一是需要有特定素质与天赋的学生，也就是说参与学生要有一定的表演天赋或辩论口才；二是需要学生和老师在课前进行大量的准备工作，并进行反复演练。在学生不太愿意花太多时间学习政治的新背景下，大多数一线老师一般不会较多采用上述方式来进行情境教学，往往只是根据教科书的安排，一个单元以综合探究的方式搞一次这样的活动。
随着多媒体技术在教学实践过程中的推广和应用，政治课堂的场景设置更多地采取利用多媒体再现真实情景的方式，以激发学生思考，促进其思维。这种场景设置的准备过程相对简单，一般只需要老师单方面进行准备，精心备课，收集与课堂内容相关的文字材料、视频、漫画等。下面我重点就政治课的有效情境教学来谈谈其需要达成的方法和需要注意的问题。
二、情境教学的方法
（一）明确创设教学情境的目的
每一节课都有一定的教学内容和教学任务。教学情境的创设，不仅要有利于学生的学习，还要有利于促进学生认知技能、思考能力等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教材内容和教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中思考并学会运用自己的语言提炼出所学的知识点。不能为了情境而去创设情境，或者使情境偏离了教学目的。而要做到这点，教师就必须在课前充分备好课。“没有精心的备课，就没有高效的课堂；没有精心的备课，先进的教育理论就没有了实践的场所。”教师要深刻理解教学目的，认真研读学科教学指导意见，吃透教材内容，围绕教材明确教学目标，把教学内容串联成有意义的连贯的链条，由此创设相应的情境实现教学目标。此外，教师在情境选择上要做到有的放矢，有针对性，根据经济常识、哲学常识、政治常识的不同课程内容特点，系统规划需要使用的情境教学方法。尤其是在情境教学与其他教学方法运用的时间占比上更需要有一定的计划，防止应用的随机性。比如应避免利用多媒体创设情境时过于花哨，或片面追求画面色彩、背景音乐的插入，喧宾夺主，分散了学生的注意力。教学情境的创设应适时、适度，充分发挥其功效，提高课堂效率。
（二）在情境教学中，注重师生互动
情境教学中，学生的参与活动增多了，教师的活动减少了，但这并不意味着教师不参与活动。教师在情境教学中既是组织者，又是参与者和评议者，在情境教学过程中要充分发挥教师的主导作用。首先，教师要选择好问题情境的内容，如从教学内容和学生的实际出发，创设情境，特别是学生身边的典型事例，要把它选用好，及时作为情境运用到政治课教学中来，让学生如临其境，真正融入其中，以便每个同学都能主动参与到情境教学中来。其次，要安排好问题情境的呈现方式。问题情境的呈现方式很多，有教师口述式、多媒体呈现式、学生表演式等，采取什么方式一定要根据教学内容和目标而定。问题情境教学中，教师要倾听学生的心声，积极参与，和学生一起讨论，从而启发、引导学生拓展思维，大胆设想。最后，教师对学生的讨论、发言和提出的各种方案要总结归纳，并进行必要的评论，这些都需要师生保持互动。
（三）情境要有启发性
在教学过程中不能为了举例而舉例。教师对其所举事例必须讲清讲透，尤其是在材料介绍完之后要加以归纳、总结、评说，启发学生思维，使学生明白教师为什么要举这个例子，这个例子又是怎样说明相关知识的，这样才能在他们的头脑中留下深刻的印象。那种单纯为了引起学生的注意，活跃课堂气氛的做法，只有表面上的热闹，老师讲得天花乱坠，学生听时也兴趣盎然，但缺乏必要的分析、结合，学生记住的只是事例本身，不能提高知识水平，不能解决实际问题，浪费了课堂上宝贵的时间，久而久之，学生对此也会失去兴趣，最终影响对政治课的学习。如果事例可以与政治课中其他的知识点相联系时，就应该把知识联系起来，这样能够增强学生的分析综合能力。使学生既明白新学的知识，又复习原有的知识。
（四）情境要有真实性
政治是一门探求真理的学科，来不得半点虚假。所谓真实，就是说事例材料本身不论是国事家事、大事小事，都必须是确有其人，确有此事。只有真实的材料，才具有说服力。所以，举例一定要真实无误，绝不可胡编乱造、道听途说或者是经不起推敲，否则就有悖于政治课的科学性和严肃性。举例时最好选择历史事件或是时事方面的内容，可以让学生更加深刻地看待问题。
（五）处理好创设宽松氛围与学生自律的关系
新课程要求教师给学生创设民主、平等、和谐、宽松的教学氛围，但这里的“宽松”是心理上的、精神上的，不是无组织无纪律的。教师要优化课堂教学过程，把课堂教学调控到最佳状态，做到收放自如。在教学情境的实施过程中，教师应深入到学生中去，参与学生的学习活动，对学生在教学情境中出现的问题进行指导，随时监控教学情境的进程和质量，帮助学生掌握知识，实现教学目标。充分发挥学生的自律作用，在实施教学情境中，达到“控而不死，放而不乱”。最后，教师要根据学生的年龄特征、思维规律及特点创设教学情境，充分调动学生的主动性。
三、结束语
以上是笔者在开展情境教学中的一些感受和想法。从教学内容和学生的实际出发，创新政治课教学方法，通过创设情境实施教学，让学生感到易学可行，不仅可以有效地提高政治课教学效果，也可使政治更好地融入学生当下的生活，使政治真正向生活回归。
一、中专政治情境教学的历程
所谓“情境教学”就是充分利用形象、创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。在情境教学模式中，场景的合理设置是关键。以往情境的设置常常是举办辩论赛、饰演小品等一些常见的类型，这些方式确实可以发挥学生的主体作用，充分调动学生课堂参与的积极性，提高学生的理性思考与明辨是非的能力。但是，这些方式一般要有两大要素来支撑：一是需要有特定素质与天赋的学生，也就是说参与学生要有一定的表演天赋或辩论口才；二是需要学生和老师在课前进行大量的准备工作，并进行反复演练。在学生不太愿意花太多时间学习政治的新背景下，大多数一线老师一般不会较多采用上述方式来进行情境教学，往往只是根据教科书的安排，一个单元以综合探究的方式搞一次这样的活动。
随着多媒体技术在教学实践过程中的推广和应用，政治课堂的场景设置更多地采取利用多媒体再现真实情景的方式，以激发学生思考，促进其思维。这种场景设置的准备过程相对简单，一般只需要老师单方面进行准备，精心备课，收集与课堂内容相关的文字材料、视频、漫画等。下面我重点就政治课的有效情境教学来谈谈其需要达成的方法和需要注意的问题。
二、情境教学的方法
（一）明确创设教学情境的目的
每一节课都有一定的教学内容和教学任务。教学情境的创设，不仅要有利于学生的学习，还要有利于促进学生认知技能、思考能力等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教材内容和教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中思考并学会运用自己的语言提炼出所学的知识点。不能为了情境而去创设情境，或者使情境偏离了教学目的。而要做到这点，教师就必须在课前充分备好课。“没有精心的备课，就没有高效的课堂；没有精心的备课，先进的教育理论就没有了实践的场所。”教师要深刻理解教学目的，认真研读学科教学指导意见，吃透教材内容，围绕教材明确教学目标，把教学内容串联成有意义的连贯的链条，由此创设相应的情境实现教学目标。此外，教师在情境选择上要做到有的放矢，有针对性，根据经济常识、哲学常识、政治常识的不同课程内容特点，系统规划需要使用的情境教学方法。尤其是在情境教学与其他教学方法运用的时间占比上更需要有一定的计划，防止应用的随机性。比如应避免利用多媒体创设情境时过于花哨，或片面追求画面色彩、背景音乐的插入，喧宾夺主，分散了学生的注意力。教学情境的创设应适时、适度，充分发挥其功效，提高课堂效率。
（二）在情境教学中，注重师生互动
情境教学中，学生的参与活动增多了，教师的活动减少了，但这并不意味着教师不参与活动。教师在情境教学中既是组织者，又是参与者和评议者，在情境教学过程中要充分发挥教师的主导作用。首先，教师要选择好问题情境的内容，如从教学内容和学生的实际出发，创设情境，特别是学生身边的典型事例，要把它选用好，及时作为情境运用到政治课教学中来，让学生如临其境，真正融入其中，以便每个同学都能主动参与到情境教学中来。其次，要安排好问题情境的呈现方式。问题情境的呈现方式很多，有教师口述式、多媒体呈现式、学生表演式等，采取什么方式一定要根据教学内容和目标而定。问题情境教学中，教师要倾听学生的心声，积极参与，和学生一起讨论，从而启发、引导学生拓展思维，大胆设想。最后，教师对学生的讨论、发言和提出的各种方案要总结归纳，并进行必要的评论，这些都需要师生保持互动。
（三）情境要有启发性
在教学过程中不能为了举例而舉例。教师对其所举事例必须讲清讲透，尤其是在材料介绍完之后要加以归纳、总结、评说，启发学生思维，使学生明白教师为什么要举这个例子，这个例子又是怎样说明相关知识的，这样才能在他们的头脑中留下深刻的印象。那种单纯为了引起学生的注意，活跃课堂气氛的做法，只有表面上的热闹，老师讲得天花乱坠，学生听时也兴趣盎然，但缺乏必要的分析、结合，学生记住的只是事例本身，不能提高知识水平，不能解决实际问题，浪费了课堂上宝贵的时间，久而久之，学生对此也会失去兴趣，最终影响对政治课的学习。如果事例可以与政治课中其他的知识点相联系时，就应该把知识联系起来，这样能够增强学生的分析综合能力。使学生既明白新学的知识，又复习原有的知识。
（四）情境要有真实性
政治是一门探求真理的学科，来不得半点虚假。所谓真实，就是说事例材料本身不论是国事家事、大事小事，都必须是确有其人，确有此事。只有真实的材料，才具有说服力。所以，举例一定要真实无误，绝不可胡编乱造、道听途说或者是经不起推敲，否则就有悖于政治课的科学性和严肃性。举例时最好选择历史事件或是时事方面的内容，可以让学生更加深刻地看待问题。
（五）处理好创设宽松氛围与学生自律的关系
新课程要求教师给学生创设民主、平等、和谐、宽松的教学氛围，但这里的“宽松”是心理上的、精神上的，不是无组织无纪律的。教师要优化课堂教学过程，把课堂教学调控到最佳状态，做到收放自如。在教学情境的实施过程中，教师应深入到学生中去，参与学生的学习活动，对学生在教学情境中出现的问题进行指导，随时监控教学情境的进程和质量，帮助学生掌握知识，实现教学目标。充分发挥学生的自律作用，在实施教学情境中，达到“控而不死，放而不乱”。最后，教师要根据学生的年龄特征、思维规律及特点创设教学情境，充分调动学生的主动性。
三、结束语
以上是笔者在开展情境教学中的一些感受和想法。从教学内容和学生的实际出发，创新政治课教学方法，通过创设情境实施教学，让学生感到易学可行，不仅可以有效地提高政治课教学效果，也可使政治更好地融入学生当下的生活，使政治真正向生活回归。