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摘要：英语教学改革成功与否，英语教师课堂教学是其中的一个重要因素。英语课堂教学要从二方面入手：一是提高英语教师自身素质，二是多采用各种教学微技能。
关键词：教学法；教学反思；教学微技能
课堂教学是一门科学，也是一门艺术。近年来，英语教学理论研究越来越强调“以学生为中心”的教学活动组织原则。随着学习者“自主学习培养模式”在高校英语教学中的确立，这也对高校英语教师的职业发展提出了更新、更高的要求。英语教师课堂教学水平成为高校英语教学改革和教学质量提高的关键所在。从高校英语教师职业发展的角度，英语教师可以从两个方面做起：
一、英语教师应提高自身素质
1. 重视英语教学法研究。英语教学法是一门探索和揭示英语教学规律的科学。它是一个多方面、多层次、多元化的概念，英语教学法研究的对象是英语教学的理论、原则、方法和手段，其范围包括英语教学的目的、任务和内容。
英语教学法研究不是一门孤立的科学。从其横向结构看，与英语教学法关系密切的相关学科有语言学、心理学、教育学、心理语言学和社会语言学等。这些相关学科大大丰富了英语教学法的内容。近20年来英语教学研究有了很大的发展：“从英语教学只重视语言能力培养到交际能力的培养；从知识的传授到智力和情感的发展；从重视教师教学法到重视学生学习和习得的研究；从错误分析到中介语、言语交际能力研究；从英语语言教学到建立英语跨国文化的渗透；从英语教学到英语教学心理学的研究：从课堂教学到课堂教学评估体系的研究，以至英语教学到第二语言教学”等等。
从其纵向结构看，英语教学法包括理论与实践两部分。英语教学法的主要理论依据是：语言理论和语言学习理论。如曾经在20世纪60和70年代风行一时的听说法，就是以结构主义语言理论和行为主义学习理论为理论依据的。教学方法是指教学过程中采用的具体手法、手段。
处于英语教学理论与实践“中介”地位的教师“应当自觉地把理论原则与实践相结合，应当将认识清楚地、明白无误地表述出来并不断进行检验，从而保证认识的不断深化、越来越符合客观规律”。能否将理论联系实践，能否积极地参与教学法的研究，这对英语教学法的深入发展，对英语教学改革都具有决定性作用。
此外，从英语教学本身来看，英语是英语教学的内容，也是目的，但不是唯一的目的。现代英语教学要求我们在传授语言知识的同时，还需要考虑下列教学因素：学生的学习方法、自学能力、语言运用能力、文化素质的培养，思维力、想象力和记忆力等智力因素以及兴趣、情感等非智力因素的开发等等。而要做到这一切，需要英语教师努力提高自己的教学法理论水平。
总之，英语教师，特别是高校英语教师必须具备较高层次的理论水平。从事教学法研究不仅仅是教育事业上的需要，同时也是英语教师提高自身专业素质的重要手段。
2. 进行教学反思。针对学生的错误，英语教师应经常进行自我反省。通过自我反省，为大学英语教学提供更多的借鉴。例如关于语法的讲解(尤其在中国传统的英语教学中)是以条条框框来给出。这些人为的、硬性的规定使语言丧失了活力，同时也是学习者某些中介语错误产生的原因。针对这种现象，有识之士早就呼吁在英语教学中应该使用英语教学，尽量在情景中学习词语的教学方法。对于语法的学习，也应该摒弃传统的框框方法，让学生通过句型的强化和长期的浸润来摸索；只有在必要的情况下，才给出详细的解释。同时，在词汇和语法教学中，要突出中英两种语言的差异；尽量在学生没有做出母语迁移之前，就已经了解这种差异，这样就可以减少或避免负迁移现象的产生。
二、英语教师课堂教学应具备的教学微技能
1. 启发与操练。随着年龄增长和学习内容增加，学生的心理活动特点也随之变化。他们对于学习上的机械模仿以及直观讲解的兴趣逐步减弱。性格由外向逐步转为内向，学习自觉性和独立钻研能力逐步建立，理解记忆强于机械记忆。这时，在教学中要指导学生自觉地进行意义性和交际性的操练，在实践中感知语言材料，并在此基础上进行分析、综合、归纳和对比，去认识语言规律，掌握语言结构，培养独立运用语言的能力。在英语教学中，培养智能的活动必须在情绪高涨的气氛中进行。也就是要在英语情景中用启发式进行教学，注意精讲多练，通过提问、对话等进行交际。练习内容要新颖、生动，形式要多样、灵活，同时调动多种分析器官参加活动，积极创设符合生活实际而又生动活泼的实践活动。在活动中触景生情。这样，学生就能各抒己见，兴趣也就大增，并产生强烈的共鸣，从而主动参与。
2. 跨文化意识导入。学习语言也是学习另一种文化。对于中国人来说，尤其如此。对于西方文化，我们只是从各种媒体中获得一些片面的了解；而且在很多情况下，已经是扭曲变形了的西方文化形式。而即使是对于这些知识，也不是每一个学生都了解。因此，英语教师在课堂上应有意识地培养学生的文化敏感性(cultural sensitivity)，对于英语语言中的文化有深入的了解。只有这样，才能使学生在与母语是英语的外国人的交往过程中，不至于因为文化的无知而发生语用错误。针对口语中出现的与文化差异有关的中介语问题，除了可以通过教师的讲解来实现以外，还可以通过多种方法来实现。在这里，最佳的途径应该是通过多媒体或其他视听媒体来实现：教师可以准备彼此有差异的中外两种语言的节目或短片，让学生自己观看后进行总结分析；教师在适当的情况下给以点拨。这是一个非常缓慢、但却很有效的过程。但是，教师必须起到过滤的作用，对于那些片面的描述西方文化的影片必须指出来，使学生不致于形成文化偏见(slereotype)。
3. 培养学生的问题意识。人的语言以思维为基础的，语言交际其实是一种充满创造性的新智活动。因此，‘在英语学习中，教师要多设计一些能开拓学生思维的，能激发学生探究愿望的，具有启发性的问题，提高学生分析问题和解决问题的能力。
在学习了课文后，教师可试着让学生自已问一些问题，例如，在学习了The Statue of Liberty以后，学生们是否理解课文?对自由女神像了解多少?不妨请一个学生上讲台，根据图片像其他学生询问自由女神像的地点，它的高度，它是什么人造的，为什么要送给美国，又是怎样运到美国的。人们为什么喜欢它一些问题。我们还可以采用“问答接力”的形式，让学生接故事的情节或事情的发展顺序提出一系列问题。具体方法是：有第一个学生提出第一个问题，指定第二个学生回答，第二个学生回答后再提第三个问题。指定第三个学生回答，依次进行。教师只起到组织和纠正错误的作用。
当然，我们不能为让学生提问而提问，忽略教师在课堂教学中的引导作用。重要的是如何运用各种各样的方法，精心设计课堂教学，努力是课堂教学交际化，将学生的提问融于整个教学活动中。在学生提问过程中，教师应发挥指导作用，将学生组织起来，让他们多讲多练，另外，运用方式鼓励学生积极主动提问，还应由易到难，由模仿到创造，遵循循序渐进的原则。
4. 加强讨论学习。组织学生参加讨论。能使学生真正把语言当作交际工具来运用，让学生亲身体验和实践语言，有益于锻炼其语言表达能力。其次，讨论通过师生问的双向交流会增进师生问的了解。既融洽了师生关系，又有利于改进教师的教学工作。在交流中，教师能及时发现学生学习中存在的问题和困难，并根据具体情况调整教学计划和教学方法，有助于培养学生互助配合，集体协作的团队意识。再其次，讨论有益于提高学生的书面表达能力，培养学生的思维能力和创新能力。针对讨论话题的不同。讨论的形式也应多种多样。教师可根据课题展开的深度，运用师生讨论、对子讨论、小组讨论、正反两方辩论等多种讨论形式。
三、结束语
随着英语教学改革的深入，人们已开始意识到教师的职业发展是改革成功的一个重要因素，特别是《大学英语课程要求》的制定对英语教师课堂教学提出了更高的要求。此外，随着“以学生为中心”教学原则的确立，教师的角色正经历一个从教师(teacher)到导师(facilitator)的转变过程，为此高校英语教师惟有不断提高自身素质，才能接受学生作为探索伙伴的挑战。高校英语教师的责任已不仅仅是传授知识，而是通过自己的中介作用帮助学生运用技能、知识、策略掌控自己的学习，独立地思考和解决问题。为此，高校英语教师惟有积极进取、努力提高自己的职业素质，才能完成历史赋予的重任。
参考文献：
[1]束定芳，庄智象，现代外语教学——理论、实践与方法[M]，上海：上海外语教育出版社，1996
[2]章兼中，外语教育学，杭州：浙江教育出版社，1993
[3]孙俪，关于外语教学理论的思考之四[J]，外语界，1994(2)：2-10
关键词：教学法；教学反思；教学微技能
课堂教学是一门科学，也是一门艺术。近年来，英语教学理论研究越来越强调“以学生为中心”的教学活动组织原则。随着学习者“自主学习培养模式”在高校英语教学中的确立，这也对高校英语教师的职业发展提出了更新、更高的要求。英语教师课堂教学水平成为高校英语教学改革和教学质量提高的关键所在。从高校英语教师职业发展的角度，英语教师可以从两个方面做起：
一、英语教师应提高自身素质
1. 重视英语教学法研究。英语教学法是一门探索和揭示英语教学规律的科学。它是一个多方面、多层次、多元化的概念，英语教学法研究的对象是英语教学的理论、原则、方法和手段，其范围包括英语教学的目的、任务和内容。
英语教学法研究不是一门孤立的科学。从其横向结构看，与英语教学法关系密切的相关学科有语言学、心理学、教育学、心理语言学和社会语言学等。这些相关学科大大丰富了英语教学法的内容。近20年来英语教学研究有了很大的发展：“从英语教学只重视语言能力培养到交际能力的培养；从知识的传授到智力和情感的发展；从重视教师教学法到重视学生学习和习得的研究；从错误分析到中介语、言语交际能力研究；从英语语言教学到建立英语跨国文化的渗透；从英语教学到英语教学心理学的研究：从课堂教学到课堂教学评估体系的研究，以至英语教学到第二语言教学”等等。
从其纵向结构看，英语教学法包括理论与实践两部分。英语教学法的主要理论依据是：语言理论和语言学习理论。如曾经在20世纪60和70年代风行一时的听说法，就是以结构主义语言理论和行为主义学习理论为理论依据的。教学方法是指教学过程中采用的具体手法、手段。
处于英语教学理论与实践“中介”地位的教师“应当自觉地把理论原则与实践相结合，应当将认识清楚地、明白无误地表述出来并不断进行检验，从而保证认识的不断深化、越来越符合客观规律”。能否将理论联系实践，能否积极地参与教学法的研究，这对英语教学法的深入发展，对英语教学改革都具有决定性作用。
此外，从英语教学本身来看，英语是英语教学的内容，也是目的，但不是唯一的目的。现代英语教学要求我们在传授语言知识的同时，还需要考虑下列教学因素：学生的学习方法、自学能力、语言运用能力、文化素质的培养，思维力、想象力和记忆力等智力因素以及兴趣、情感等非智力因素的开发等等。而要做到这一切，需要英语教师努力提高自己的教学法理论水平。
总之，英语教师，特别是高校英语教师必须具备较高层次的理论水平。从事教学法研究不仅仅是教育事业上的需要，同时也是英语教师提高自身专业素质的重要手段。
2. 进行教学反思。针对学生的错误，英语教师应经常进行自我反省。通过自我反省，为大学英语教学提供更多的借鉴。例如关于语法的讲解(尤其在中国传统的英语教学中)是以条条框框来给出。这些人为的、硬性的规定使语言丧失了活力，同时也是学习者某些中介语错误产生的原因。针对这种现象，有识之士早就呼吁在英语教学中应该使用英语教学，尽量在情景中学习词语的教学方法。对于语法的学习，也应该摒弃传统的框框方法，让学生通过句型的强化和长期的浸润来摸索；只有在必要的情况下，才给出详细的解释。同时，在词汇和语法教学中，要突出中英两种语言的差异；尽量在学生没有做出母语迁移之前，就已经了解这种差异，这样就可以减少或避免负迁移现象的产生。
二、英语教师课堂教学应具备的教学微技能
1. 启发与操练。随着年龄增长和学习内容增加，学生的心理活动特点也随之变化。他们对于学习上的机械模仿以及直观讲解的兴趣逐步减弱。性格由外向逐步转为内向，学习自觉性和独立钻研能力逐步建立，理解记忆强于机械记忆。这时，在教学中要指导学生自觉地进行意义性和交际性的操练，在实践中感知语言材料，并在此基础上进行分析、综合、归纳和对比，去认识语言规律，掌握语言结构，培养独立运用语言的能力。在英语教学中，培养智能的活动必须在情绪高涨的气氛中进行。也就是要在英语情景中用启发式进行教学，注意精讲多练，通过提问、对话等进行交际。练习内容要新颖、生动，形式要多样、灵活，同时调动多种分析器官参加活动，积极创设符合生活实际而又生动活泼的实践活动。在活动中触景生情。这样，学生就能各抒己见，兴趣也就大增，并产生强烈的共鸣，从而主动参与。
2. 跨文化意识导入。学习语言也是学习另一种文化。对于中国人来说，尤其如此。对于西方文化，我们只是从各种媒体中获得一些片面的了解；而且在很多情况下，已经是扭曲变形了的西方文化形式。而即使是对于这些知识，也不是每一个学生都了解。因此，英语教师在课堂上应有意识地培养学生的文化敏感性(cultural sensitivity)，对于英语语言中的文化有深入的了解。只有这样，才能使学生在与母语是英语的外国人的交往过程中，不至于因为文化的无知而发生语用错误。针对口语中出现的与文化差异有关的中介语问题，除了可以通过教师的讲解来实现以外，还可以通过多种方法来实现。在这里，最佳的途径应该是通过多媒体或其他视听媒体来实现：教师可以准备彼此有差异的中外两种语言的节目或短片，让学生自己观看后进行总结分析；教师在适当的情况下给以点拨。这是一个非常缓慢、但却很有效的过程。但是，教师必须起到过滤的作用，对于那些片面的描述西方文化的影片必须指出来，使学生不致于形成文化偏见(slereotype)。
3. 培养学生的问题意识。人的语言以思维为基础的，语言交际其实是一种充满创造性的新智活动。因此，‘在英语学习中，教师要多设计一些能开拓学生思维的，能激发学生探究愿望的，具有启发性的问题，提高学生分析问题和解决问题的能力。
在学习了课文后，教师可试着让学生自已问一些问题，例如，在学习了The Statue of Liberty以后，学生们是否理解课文?对自由女神像了解多少?不妨请一个学生上讲台，根据图片像其他学生询问自由女神像的地点，它的高度，它是什么人造的，为什么要送给美国，又是怎样运到美国的。人们为什么喜欢它一些问题。我们还可以采用“问答接力”的形式，让学生接故事的情节或事情的发展顺序提出一系列问题。具体方法是：有第一个学生提出第一个问题，指定第二个学生回答，第二个学生回答后再提第三个问题。指定第三个学生回答，依次进行。教师只起到组织和纠正错误的作用。
当然，我们不能为让学生提问而提问，忽略教师在课堂教学中的引导作用。重要的是如何运用各种各样的方法，精心设计课堂教学，努力是课堂教学交际化，将学生的提问融于整个教学活动中。在学生提问过程中，教师应发挥指导作用，将学生组织起来，让他们多讲多练，另外，运用方式鼓励学生积极主动提问，还应由易到难，由模仿到创造，遵循循序渐进的原则。
4. 加强讨论学习。组织学生参加讨论。能使学生真正把语言当作交际工具来运用，让学生亲身体验和实践语言，有益于锻炼其语言表达能力。其次，讨论通过师生问的双向交流会增进师生问的了解。既融洽了师生关系，又有利于改进教师的教学工作。在交流中，教师能及时发现学生学习中存在的问题和困难，并根据具体情况调整教学计划和教学方法，有助于培养学生互助配合，集体协作的团队意识。再其次，讨论有益于提高学生的书面表达能力，培养学生的思维能力和创新能力。针对讨论话题的不同。讨论的形式也应多种多样。教师可根据课题展开的深度，运用师生讨论、对子讨论、小组讨论、正反两方辩论等多种讨论形式。
三、结束语
随着英语教学改革的深入，人们已开始意识到教师的职业发展是改革成功的一个重要因素，特别是《大学英语课程要求》的制定对英语教师课堂教学提出了更高的要求。此外，随着“以学生为中心”教学原则的确立，教师的角色正经历一个从教师(teacher)到导师(facilitator)的转变过程，为此高校英语教师惟有不断提高自身素质，才能接受学生作为探索伙伴的挑战。高校英语教师的责任已不仅仅是传授知识，而是通过自己的中介作用帮助学生运用技能、知识、策略掌控自己的学习，独立地思考和解决问题。为此，高校英语教师惟有积极进取、努力提高自己的职业素质，才能完成历史赋予的重任。
参考文献：
[1]束定芳，庄智象，现代外语教学——理论、实践与方法[M]，上海：上海外语教育出版社，1996
[2]章兼中，外语教育学，杭州：浙江教育出版社，1993
[3]孙俪，关于外语教学理论的思考之四[J]，外语界，1994(2)：2-10