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（山西省文水县开栅镇中心校）
摘 要：说课是教研活动的重要环节，实际工作中，教师说课存在诸多问题，为了更好地提高课堂教学效率，尽快提升教师的教育教学能力，着重阐述了教师说课存在的问题以及说课的具体内容。
关键词：说课；存在的问题；说课内容
说课是学校开展听评课教研活动的一个主要环节，也是教师能否准确把握教材精髓、熟练运用教学方法、掌控课堂教学进程、科学传授文化知识、培养学生综合能力的集中反映。在听评课教研活动中，教师说课存在诸多问题，或蜻蜓点水，或不得要领，或以偏概全，或无从下手，不一而足。本文针对这种情况，从教师说课存在的问题以及说课的内容进行了探索研究，以供商榷。
一、说课存在的问题
1.蜻蜓点水。说课环节中，大部分中青年教师能够从教学目标、重（难）点、教学方法等方面说出自己的思路和处理方法，但只是点到为止，并没有对关键节点进行深刻剖析，易使人产生朦胧、肤浅之感。
2.不得要领。部分教师存在杂乱无序、不得要领的现象，对整节课的设计思路不清晰，无系统规划，表现在说课上是东拉一句西扯一句，想到什么说什么，零打碎敲，杂乱无章，有拼凑应付之嫌。
3.以偏概全。有些教师认为，说课只要能说出教学过程的设计思路以及处理教材的重（难）点和知识巩固的过程，即为一节成功的课。殊不知，课堂教学是一个完整的系统，教师担负着教书育人的重任，培养学生的知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观缺一不可。
4.无从下手。对部分新教师而言，说课完全是一个陌生的概念，不知道如何说课，从哪些方面说，说什么内容，怎么说。感觉他们对说课无所适从、无法下手。
二、说课的具体内容
教师能全面准确地进行说课是提高教育教学水平的重要手段，是圆满完成教学任务的重要标志之一。为了提高教育教学的有效性，教师必须认真学习，掌握说课的要领，我认为说课内容和要领主要有以下几个方面。
1.教学目标（或学习目标）。新课程标准要求教师在教学中要全面贯彻“三维目标”，即：知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观。“三维目标”不仅要写在教案（导学案）上，而且要根据教材内容有侧重地体现在课堂教学中，教师说课要说出课堂教学是如何体现“三维目标”的，不能泛泛而谈，一笔带过。
2.说教材。教材是教师教学的依据或范本，教师必须全面准确把握教材精髓，了解教材前后知识点的联系，要学会瞻前顾后有全局观，不能割裂教材就事论事，遇到什么内容就讲什么内容，因此，教师说课要说清楚所讲内容在整个教材中的地位和作用，以及前后知识之间的关联点，以便更好地巩固旧知识，并为新知识的学习做好铺垫。
3.说重（难）点及突破方法。对学生而言，每节课教师讲授的内容必然存在需要重点掌握的知识和不易理解的内容。教师课前备课就要做到心中有数，且根据教材和学生情况选择恰当的方法，以利于学生掌握知识、教师完成教学任务。说这些内容就是让听课教师明确讲课教师确定的重（难）点和突破方法是否恰当，是否有利于学生全面准确地掌握知识，以便加强或改进。
4.说学情。课程标准统一，教材内容相同，但教师不同，学生情况不同，那么教师讲授课程内容的方法必然会不同，教师要完成教学任务，就要认真分析学生情况，依據学情做出正确的选择，设计好教案（或导学案）和教法，否则教学任务就难以完成，所以，教师说课应该说学情和依据学情所设计的教学思路。
5.说教学方法。教学方法是教师在教学中为使学生掌握知识所采用的方式技巧，好的教法能使学生快速掌握教师所授的知识并能熟练地加以运用，达到事半功倍的效果，否则就可能形成学生掌握知识不牢固、运用不熟练，甚至是形成夹生饭的局面。因此，教师需根据教材难易程度和学生的实际接受能力选择恰当的教法。说课时，教师要说出为什么用这种方法，这种方法能达到什么效果。
6.说教学过程。课堂教学是教师传授教材知识的重要载体，教学过程是教师传授知识的组织架构，教学过程的好坏直接关系到教学任务的能否完成和成功与否。教学过程涉及新课导入、传授新知、师生互动、合作讨论、巩固练习、板书设计、课堂气氛调节等要素，这些要素教师必须精心设计、充分准备，否则课堂教学就不可能取得实效。同时，教师还要对课堂偶发事件做好充分的心理准备，并做好相应的对策，以免出现冷场的尴尬局面，对学生的奇异想法，教师要随机应变、冷静应对，即使是错误的想法，也不能冷嘲热讽、无情打击，要采取正确的方法加以引导。课堂本来就是师生思想碰撞的场所，碰撞产生美丽火花很正常，完全不必大惊小怪。教师说课就要把教学过程的要素完整地表达出来，这样才能取长补短更上一层楼。
7.说教学反思。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。”教学反思是一种通过教师的自我察觉水平来推动教师专业成长、改善教师教学行为、促进教师教学能力发展、提升教师专业素养的有力手段和有效途径。因此，教学反思对教师的成长和素质的快速提高具有重要的作用，教师对每一节课都应该进行自我反思，总结课堂教学的成功点和不足之处，成功的继续保持，不足的加以改进完善，长期坚持下去，教师教育教学能力必然会有质的变化，因此，教师说课万万不能省略教学反思环节。
总之，说课是教师开展教研教学活动的一项基本功，也是教师全面提高教研教学质量的必然要求。教研教学能力是教师完成教学任务和创新教学的基础，也是教师综合素质的体现，教师素质的提高是促进教育发展的基石，教育兴则国兴，国家振兴的希望在教育，教育发展的关键在教师。
作者简介：贾建基（曾用名：贾建智），男，山西省文水县人，1964年生，大专学历，中学一级教师，长期从事教学工作和教研工作。
编辑 鲁翠红
摘 要：说课是教研活动的重要环节，实际工作中，教师说课存在诸多问题，为了更好地提高课堂教学效率，尽快提升教师的教育教学能力，着重阐述了教师说课存在的问题以及说课的具体内容。
关键词：说课；存在的问题；说课内容
说课是学校开展听评课教研活动的一个主要环节，也是教师能否准确把握教材精髓、熟练运用教学方法、掌控课堂教学进程、科学传授文化知识、培养学生综合能力的集中反映。在听评课教研活动中，教师说课存在诸多问题，或蜻蜓点水，或不得要领，或以偏概全，或无从下手，不一而足。本文针对这种情况，从教师说课存在的问题以及说课的内容进行了探索研究，以供商榷。
一、说课存在的问题
1.蜻蜓点水。说课环节中，大部分中青年教师能够从教学目标、重（难）点、教学方法等方面说出自己的思路和处理方法，但只是点到为止，并没有对关键节点进行深刻剖析，易使人产生朦胧、肤浅之感。
2.不得要领。部分教师存在杂乱无序、不得要领的现象，对整节课的设计思路不清晰，无系统规划，表现在说课上是东拉一句西扯一句，想到什么说什么，零打碎敲，杂乱无章，有拼凑应付之嫌。
3.以偏概全。有些教师认为，说课只要能说出教学过程的设计思路以及处理教材的重（难）点和知识巩固的过程，即为一节成功的课。殊不知，课堂教学是一个完整的系统，教师担负着教书育人的重任，培养学生的知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观缺一不可。
4.无从下手。对部分新教师而言，说课完全是一个陌生的概念，不知道如何说课，从哪些方面说，说什么内容，怎么说。感觉他们对说课无所适从、无法下手。
二、说课的具体内容
教师能全面准确地进行说课是提高教育教学水平的重要手段，是圆满完成教学任务的重要标志之一。为了提高教育教学的有效性，教师必须认真学习，掌握说课的要领，我认为说课内容和要领主要有以下几个方面。
1.教学目标（或学习目标）。新课程标准要求教师在教学中要全面贯彻“三维目标”，即：知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观。“三维目标”不仅要写在教案（导学案）上，而且要根据教材内容有侧重地体现在课堂教学中，教师说课要说出课堂教学是如何体现“三维目标”的，不能泛泛而谈，一笔带过。
2.说教材。教材是教师教学的依据或范本，教师必须全面准确把握教材精髓，了解教材前后知识点的联系，要学会瞻前顾后有全局观，不能割裂教材就事论事，遇到什么内容就讲什么内容，因此，教师说课要说清楚所讲内容在整个教材中的地位和作用，以及前后知识之间的关联点，以便更好地巩固旧知识，并为新知识的学习做好铺垫。
3.说重（难）点及突破方法。对学生而言，每节课教师讲授的内容必然存在需要重点掌握的知识和不易理解的内容。教师课前备课就要做到心中有数，且根据教材和学生情况选择恰当的方法，以利于学生掌握知识、教师完成教学任务。说这些内容就是让听课教师明确讲课教师确定的重（难）点和突破方法是否恰当，是否有利于学生全面准确地掌握知识，以便加强或改进。
4.说学情。课程标准统一，教材内容相同，但教师不同，学生情况不同，那么教师讲授课程内容的方法必然会不同，教师要完成教学任务，就要认真分析学生情况，依據学情做出正确的选择，设计好教案（或导学案）和教法，否则教学任务就难以完成，所以，教师说课应该说学情和依据学情所设计的教学思路。
5.说教学方法。教学方法是教师在教学中为使学生掌握知识所采用的方式技巧，好的教法能使学生快速掌握教师所授的知识并能熟练地加以运用，达到事半功倍的效果，否则就可能形成学生掌握知识不牢固、运用不熟练，甚至是形成夹生饭的局面。因此，教师需根据教材难易程度和学生的实际接受能力选择恰当的教法。说课时，教师要说出为什么用这种方法，这种方法能达到什么效果。
6.说教学过程。课堂教学是教师传授教材知识的重要载体，教学过程是教师传授知识的组织架构，教学过程的好坏直接关系到教学任务的能否完成和成功与否。教学过程涉及新课导入、传授新知、师生互动、合作讨论、巩固练习、板书设计、课堂气氛调节等要素，这些要素教师必须精心设计、充分准备，否则课堂教学就不可能取得实效。同时，教师还要对课堂偶发事件做好充分的心理准备，并做好相应的对策，以免出现冷场的尴尬局面，对学生的奇异想法，教师要随机应变、冷静应对，即使是错误的想法，也不能冷嘲热讽、无情打击，要采取正确的方法加以引导。课堂本来就是师生思想碰撞的场所，碰撞产生美丽火花很正常，完全不必大惊小怪。教师说课就要把教学过程的要素完整地表达出来，这样才能取长补短更上一层楼。
7.说教学反思。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。”教学反思是一种通过教师的自我察觉水平来推动教师专业成长、改善教师教学行为、促进教师教学能力发展、提升教师专业素养的有力手段和有效途径。因此，教学反思对教师的成长和素质的快速提高具有重要的作用，教师对每一节课都应该进行自我反思，总结课堂教学的成功点和不足之处，成功的继续保持，不足的加以改进完善，长期坚持下去，教师教育教学能力必然会有质的变化，因此，教师说课万万不能省略教学反思环节。
总之，说课是教师开展教研教学活动的一项基本功，也是教师全面提高教研教学质量的必然要求。教研教学能力是教师完成教学任务和创新教学的基础，也是教师综合素质的体现，教师素质的提高是促进教育发展的基石，教育兴则国兴，国家振兴的希望在教育，教育发展的关键在教师。
作者简介：贾建基（曾用名：贾建智），男，山西省文水县人，1964年生，大专学历，中学一级教师，长期从事教学工作和教研工作。
编辑 鲁翠红