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摘要：在数学课堂教学中创设一种有利于促进数学教与学的课堂情景，并根据情景设计一系列问题，让师生一起共同探究、互相促进，使学生获得知识和能力的一种教学模式。本文作者介绍了自己多年的教学经验，为我们阐述了在教学过程在采用互动教学法的一些体会和认识。
关键词：互动式教学；数学课堂
【中图分类号】G633.6
【文献标识码】C
【文章编号】1671-8437(2012)01-0128-02
初中数学课堂的互动教学法，即根据新课程的精神，在数学课堂教学中创设一种有利于促进数学教与学的课堂情摄，并根据情景设计一系列问题，让师生一起共同探究、互相促进，使学生获得知识和能力的一种教学模式。这种教学模式重在培养学生的学习能力、创新能力，变被动学习为主动学习，促进学生可持续发展，实现师生共赢，教学相长，其符合新课程把教学过程看成是教与学的互动、合作、共同发展的过程这一教学理念。下面就我这些年在初中数学课堂教学中应用互动教学法的经验叹了级几点体会与认识。
一、“互动教学”的理念及依据
教育部新颁布的《全日制义务教育数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能靠单纯的模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”其精髓就是强调数学课堂应该是“互动”的过程，教师要以学生为中心开展多样化的教学活动，通过师生互动、生生互动启发学生的思维，调动学生成为课堂学习的主人。
从心理学的角度讲，学生在学习的过程中，有独立思考和学习的需要，不会只满足于教师的讲解，而要自己尝试，即使是出错乃至失败也不怕。所以。在数学教学过程中。教师要十分注意保护好学生与生俱来的独立性、怀疑性、探索性和创造性。
从教学的角度来讲，教学是一种特殊的认识活动。学生是认识活动的主体，在学习过程中对于知识的选择加工具有很大的主观能动性，并表现出不同的个性特点。如果在教学中，教师注重学生的选择性，把主导作用放在引导学生独立自主的学习上，其结果必然使学生学习的能力获得较大的发展，使知识传授和能力培养形成良性循环，从而大大提高数学教学的质量。
二、互动教学法的实施方略
基于以上认识，并结合教学实践，我积极探索“同伴合作交流，师生换位教学，激趣探索质疑”的互动教学模式，并作了如下大胆尝试：
首先，开放教学，为互动教学营造氛围。著名教育改革家魏书生说过：“课堂教学要充分发展学生的个性特长，一个根本前提，就是要树立民主教学的思想。”
“互动教学法”作为一种“民主开放”的教学模式，不仅能缩短教师与学生之间的距离，让学生拥有一个民主、宽松、自由的学习氛围。更能引导学生积极参与、乐于思考、自主钻研，能给学生更多互动的课堂空间，以激起学生学习的热情，使学生在合作交流、质疑探索的过程中树立自尊心、自信心和进取心，进而积极、主动地参与学习，养成良好的学习习惯，把每一堂数学课都看成是自己学习的乐园。
为了营造宽松和谐、平等民主的互动教学氛围，在课堂上，我着重从以下四个方面作了努力：
1 更新观念。在教学活动中教师要态度亲切和蔼，尊重学生的自尊心及个性特点；更要放得下架子，建立融洽的师生关系。
2 舍得放时间。有了更多的时间掌握在学生手里。学生相互讨论、相互交流和相互促进才有保障。
3 善于释放空间。在课前我预先精心设计一些问题及练习，作为引子，课堂中放手让学生去讨论、钻研、探究。
4 重视传授方法。我允许学生用自己喜欢的学习方法，更重视培养学生具有创造性的学习方法。
其次，创新教法，促使学生积极参与互动。
美国教育家布鲁纳认为：“知识的获取是一个主动的过程，学生不应是信息的被动接受者，而是知识获取的主动参与者。”教师在课堂教学中要积极创新教法，为学生获取知识创造条件，以激励学生积极参与课堂互动，让学生自己去探索、去发现，亲历数学的构建过程，掌握认识事物、发现真理的方式方法，从而培养学生的创新意识和创新能力。
1 创设情境，变“乏味”为“趣味”
创设情境的方式很多，有实物情境、故事情境、问题情境、小品表演情境等等。一个好的情境能让学生有一个轻松的心情，能充分调动学生的学习兴趣，只有当学生以极大的热情投入到学习活动中，才可能碰撞出思想的火花，使乏味的数学课堂变得生动、轻松起来。
2 师生换位，变“教学”为“导学”
师生换位这种课堂角色的转变，就是要求教师从传统角色中走出来，由传统教学中的知识传授者，转变成为学生学习活动的参与者、组织者和引导者——“编剧”和“导演”，而“演员”就是学生。即在课堂教学中引导学生上讲台充当小老师，代替老师完成一些他们能够做到的事，如：分析解题思路，总结解题方法及经验，对同学的解题过程进行改错评分，组织同学对各小组的合作学习进行评价等。
3 授之以渔，变“被动”为“主动”
吕叔湘说过一段很精辟的话：“教学，教学，就是‘教’学生‘学’，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习方法教给学生，学生就可以受用了一辈子。”这段话强调了教给学生学习方法的重要性。课堂上，我不是把现成的知识教给学生，而是重点教给学生学习的方法，引导学生在思考老师所提问题的基础上，自觉主动地从更深更广方面去发现、思考和解决问题，由“学会这一题”到“学会这一类”，进而触类旁通。
最后，倡导探究，激活互动教学的课堂。
当学生在学习上有了强烈的好奇心和求知欲，有了积极探求、刻苦钻研的自主精神时，我们就要就数学学科的知识特点，进一步引导学生不要满足于已有的、常见的知识，而要自主地、努力地寻找未知的、不易被发现的知识。因此，我尽量把每一节抽象的知识提炼成一个个探索的课题，让学生去讨论、去探索、去验证，结论让学生自己获得，错误让学生自己分析，方法让学生自己掌握，在探索、交流和合作过程中，使每个学生都获得充分的发展。
三、互动教学法的实施效果
课堂教学实践证明，在初中数学课堂教学中主动创新地实施互动教学法，效果明显。
1 调动了学生的学习兴趣，激活了课堂气氛。互动教学法改变了以往沉闷的数学课堂，让数学学习变得生动而富有个性。它既促进了学生各方面的素质全面、和谐、主动地发展；又培养了学生们团队合作的精神，激发了学生的潜能和创造力，进而活跃了课堂气氛。
2 学生参与面广、参与度高。在互动教学过程中，教师精心营造氛围，积极创新教法，致力引导探究，使每一个学生都可以大胆地、尽情地交换各自的想法和做法，学生在积极参与、合作交流中增强了学习动力，也提高了他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力。
3 转变了学生的学习态度和情感。学生主动参与教学活动，自主学习理解，自主发现新知识，吸收新知识，这种探索过程能激发学生更加主动学习。他们在课前主动预习，课后加强复习，生活中也讨论各自的学习情况、心得体会，从而转变了学生的学习态度和情感。
当然，以上仅是我在数学教学上的一些探索与积累，有待在今后的实践中不断完善，以追求更好的互动效果，最终达到培养学生自主学习数学的能力，提高学生的数学水平的目的。
关键词：互动式教学；数学课堂
【中图分类号】G633.6
【文献标识码】C
【文章编号】1671-8437(2012)01-0128-02
初中数学课堂的互动教学法，即根据新课程的精神，在数学课堂教学中创设一种有利于促进数学教与学的课堂情摄，并根据情景设计一系列问题，让师生一起共同探究、互相促进，使学生获得知识和能力的一种教学模式。这种教学模式重在培养学生的学习能力、创新能力，变被动学习为主动学习，促进学生可持续发展，实现师生共赢，教学相长，其符合新课程把教学过程看成是教与学的互动、合作、共同发展的过程这一教学理念。下面就我这些年在初中数学课堂教学中应用互动教学法的经验叹了级几点体会与认识。
一、“互动教学”的理念及依据
教育部新颁布的《全日制义务教育数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能靠单纯的模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”其精髓就是强调数学课堂应该是“互动”的过程，教师要以学生为中心开展多样化的教学活动，通过师生互动、生生互动启发学生的思维，调动学生成为课堂学习的主人。
从心理学的角度讲，学生在学习的过程中，有独立思考和学习的需要，不会只满足于教师的讲解，而要自己尝试，即使是出错乃至失败也不怕。所以。在数学教学过程中。教师要十分注意保护好学生与生俱来的独立性、怀疑性、探索性和创造性。
从教学的角度来讲，教学是一种特殊的认识活动。学生是认识活动的主体，在学习过程中对于知识的选择加工具有很大的主观能动性，并表现出不同的个性特点。如果在教学中，教师注重学生的选择性，把主导作用放在引导学生独立自主的学习上，其结果必然使学生学习的能力获得较大的发展，使知识传授和能力培养形成良性循环，从而大大提高数学教学的质量。
二、互动教学法的实施方略
基于以上认识，并结合教学实践，我积极探索“同伴合作交流，师生换位教学，激趣探索质疑”的互动教学模式，并作了如下大胆尝试：
首先，开放教学，为互动教学营造氛围。著名教育改革家魏书生说过：“课堂教学要充分发展学生的个性特长，一个根本前提，就是要树立民主教学的思想。”
“互动教学法”作为一种“民主开放”的教学模式，不仅能缩短教师与学生之间的距离，让学生拥有一个民主、宽松、自由的学习氛围。更能引导学生积极参与、乐于思考、自主钻研，能给学生更多互动的课堂空间，以激起学生学习的热情，使学生在合作交流、质疑探索的过程中树立自尊心、自信心和进取心，进而积极、主动地参与学习，养成良好的学习习惯，把每一堂数学课都看成是自己学习的乐园。
为了营造宽松和谐、平等民主的互动教学氛围，在课堂上，我着重从以下四个方面作了努力：
1 更新观念。在教学活动中教师要态度亲切和蔼，尊重学生的自尊心及个性特点；更要放得下架子，建立融洽的师生关系。
2 舍得放时间。有了更多的时间掌握在学生手里。学生相互讨论、相互交流和相互促进才有保障。
3 善于释放空间。在课前我预先精心设计一些问题及练习，作为引子，课堂中放手让学生去讨论、钻研、探究。
4 重视传授方法。我允许学生用自己喜欢的学习方法，更重视培养学生具有创造性的学习方法。
其次，创新教法，促使学生积极参与互动。
美国教育家布鲁纳认为：“知识的获取是一个主动的过程，学生不应是信息的被动接受者，而是知识获取的主动参与者。”教师在课堂教学中要积极创新教法，为学生获取知识创造条件，以激励学生积极参与课堂互动，让学生自己去探索、去发现，亲历数学的构建过程，掌握认识事物、发现真理的方式方法，从而培养学生的创新意识和创新能力。
1 创设情境，变“乏味”为“趣味”
创设情境的方式很多，有实物情境、故事情境、问题情境、小品表演情境等等。一个好的情境能让学生有一个轻松的心情，能充分调动学生的学习兴趣，只有当学生以极大的热情投入到学习活动中，才可能碰撞出思想的火花，使乏味的数学课堂变得生动、轻松起来。
2 师生换位，变“教学”为“导学”
师生换位这种课堂角色的转变，就是要求教师从传统角色中走出来，由传统教学中的知识传授者，转变成为学生学习活动的参与者、组织者和引导者——“编剧”和“导演”，而“演员”就是学生。即在课堂教学中引导学生上讲台充当小老师，代替老师完成一些他们能够做到的事，如：分析解题思路，总结解题方法及经验，对同学的解题过程进行改错评分，组织同学对各小组的合作学习进行评价等。
3 授之以渔，变“被动”为“主动”
吕叔湘说过一段很精辟的话：“教学，教学，就是‘教’学生‘学’，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习方法教给学生，学生就可以受用了一辈子。”这段话强调了教给学生学习方法的重要性。课堂上，我不是把现成的知识教给学生，而是重点教给学生学习的方法，引导学生在思考老师所提问题的基础上，自觉主动地从更深更广方面去发现、思考和解决问题，由“学会这一题”到“学会这一类”，进而触类旁通。
最后，倡导探究，激活互动教学的课堂。
当学生在学习上有了强烈的好奇心和求知欲，有了积极探求、刻苦钻研的自主精神时，我们就要就数学学科的知识特点，进一步引导学生不要满足于已有的、常见的知识，而要自主地、努力地寻找未知的、不易被发现的知识。因此，我尽量把每一节抽象的知识提炼成一个个探索的课题，让学生去讨论、去探索、去验证，结论让学生自己获得，错误让学生自己分析，方法让学生自己掌握，在探索、交流和合作过程中，使每个学生都获得充分的发展。
三、互动教学法的实施效果
课堂教学实践证明，在初中数学课堂教学中主动创新地实施互动教学法，效果明显。
1 调动了学生的学习兴趣，激活了课堂气氛。互动教学法改变了以往沉闷的数学课堂，让数学学习变得生动而富有个性。它既促进了学生各方面的素质全面、和谐、主动地发展；又培养了学生们团队合作的精神，激发了学生的潜能和创造力，进而活跃了课堂气氛。
2 学生参与面广、参与度高。在互动教学过程中，教师精心营造氛围，积极创新教法，致力引导探究，使每一个学生都可以大胆地、尽情地交换各自的想法和做法，学生在积极参与、合作交流中增强了学习动力，也提高了他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力。
3 转变了学生的学习态度和情感。学生主动参与教学活动，自主学习理解，自主发现新知识，吸收新知识，这种探索过程能激发学生更加主动学习。他们在课前主动预习，课后加强复习，生活中也讨论各自的学习情况、心得体会，从而转变了学生的学习态度和情感。
当然，以上仅是我在数学教学上的一些探索与积累，有待在今后的实践中不断完善，以追求更好的互动效果，最终达到培养学生自主学习数学的能力，提高学生的数学水平的目的。