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[关 键 词] 英语;本科生;评价
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）10-0124-02
一、研究背景
英语语音作为英语专业基础阶段的必修课程，对学生的专业学习影响较大。发音标准的学生口语、听力以及学习动机等方面的提高情况均优于发音不标准的学生。因此，如何对大学一年级的英语专业本科生进行有效的语音训练并科学地进行评价就显得至关重要。本人从事英语专业本科生英语语音教学13年，认为英语语音课程教学模式构建是学习过程监控和学习效果的有力保证。因此，本研究力图针对英语专业本科生，构建以形成性评价为特点的评价模式，对英语专业学生语音水平提高程度采取更客观、更全面的动态评价方式，贯彻教学始终，及时反映学生的进步与问题，便于教师和学生及时总结教学成果和不足。本研究吸收中国石油大学英语专业两个教学班在教学效果评价方式上的对比研究，得出相对于终结性评价的形成性评价，即在提高学生语音成绩、激发语音学习愿望以及形成积极学习态度等方面存在明显优势。
二、研究内容
教育评价是教学活动中必不可少的环节之一，有效的评价体系不仅能够促进学生学习，而且能够改进教师教学，提高整体的教学质量。国外对形成性评价的应用性研究比较普遍，Frederich Taylor（1911）首次提出了教学评估的概念，但是直到20世纪80年代，学者才开始关注形成性评价，如Bachman（1981）、Long（1984）、Brown（1989）。20世纪90年代，国外学者开始重视形成性评价对教学的影响，如Bachman&Palmer（1996），Harlen&James（1977）等。该评价模式的提出是相对于传统的终结性评价而言的。形成性评价是对学生学习过程中的表现、取得的成绩以及所表现出的情感、态度、策略等方面的变化和发展做出的客观公正的动态评价，旨在对学生学习全过程的持续观察、记录而做出的发展性或行进性评价。其目的是激励学生学习，对学生的学习过程有效监控，客观准确地评价学生在一定时期内的成绩及进步程度。在学习过程中进行动态的评价，根据评价结果适时调整教学内容和方法，教学密切服务于学习和学生，保证学习过程和教学过程的科学合理。我国学者从90年代末开始认识形成性评价并做了相应的研究，但多集中于大学英语教学，涵盖听、说、读、写多个方面，属于综合性评价。也有教师针对写作、阅读、口语、听力教学展开形成性评价研究并取得了一定的实验效果，但全面有效开展存在一定障碍。以大学英语为例，课程为通识课程，在管理模式上受学校教务管理部门及开课院系的管理制约，形成性评价的时间和机会减少。
语音学习和发音训练是英语专业学生的基础课，也是最为重要的课程之一。因此该课程的重要性和教学特点决定其适用形成性评价模式，原因如下：
1.该课程注重学生的训练提高过程和取得进步的程度，与形成性评价的理念和操作模式相匹配。
2.该课程任课教师具有一定程度的课程设计空间，使得形成性评价更易于实施。
因此，本研究针对大学一年级的英语专业本科生进行有效的语音训练的同时，采取形成性评价模式，对学生动态的评价和实时的纠正，确保最佳的教学训练效果。该评价方式更客观、更全面、更动态，贯彻教学始终，及时反映学生的进步与问题，便于教师和学生及时总结教学成果和不足。
目前国内高校英语专业语音课程仍以终结性评价为主，本研究的目的为：（1）探讨语音课程中实施形成性评价是否能够提高学生的成绩，激发学生的学习愿望，促进学生形成更加积极的学习态度和强烈的学习动机。（2）从诊断性评价、行为表现评价、个人档案评价以及学生自我评价几方面入手构建以形成性评价为特征的英语专业语音训练的评价模式。
三、实验设计
（一）被试选择
课题组选取中国石油大学大学英语专业本科一年级的两个班级共60名学生为研究对象，进行为期一个学期的实验。学生入学后自然分班，符合随机抽样的基本条件，确认为两个随机抽样的自然班。
（二）干预前阶段
在正式实施教学干预前，教师在被试中进行了问卷调查和诊断性录音两项准备工作。问卷调查主要考查学生如下方面：
1.学生的英语学习背景。
2.学生的语音学习背景。
3.學生的母语方言区。
4.学生的语音水平和问题所在。
（三）实验开展
根据前测成绩，研究者将两个班级随机定为实验组与控制组，对控制组学生采取传统的终结性评价的方式，而实验组的学生则运用形成性评价，包括课堂观察、教师评价、建立学习档案（录音）等评价手段，具体模式构建如下。
（四）实验结果及数据分析
本研究通过问卷调查以及学习档案等，探究相对于终结性评价，形成性评价在提高学生语音训练效果等方面是否存在明显优势，结果呈现如下。
1.前测结果
2.后测成绩
该数据结果显示，在形成性评价为特征的教学模式开展前，两个班级学生的语音平均水平无显著差异，而形成性评价为特征的教学模式开展后，实验班学生的语音水平和对照班相比有了显著差异，说明该模式的有效性和适用性。
四、结论与不足
本研究讨论如何构建科学有效的形成性评价模式，建立形成性评价模型并在之后的语音教学中应用。研究表明，形成性评价模式以过程控制为手段，以语音训练效果为目标，采用诊断性评价、学生阶段性录音、学生自我评价等方式，使得师生双方对学习过程有认知、有监控、有调整、有目标，符合该课程的教学目标和要求，学生学习效果良好，达到了预期效果，为今后语音课程的教学评价提供了改革的依据，意在提升英语语音的课堂教学质量。
本研究未涉及对学生元认知水平的变化研究，学生元认知能力的提高在本研究中未涉及，以后研究中将注重学生的主体性变化，有助于提高学习效果。
◎编辑 武生智
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）10-0124-02
一、研究背景
英语语音作为英语专业基础阶段的必修课程，对学生的专业学习影响较大。发音标准的学生口语、听力以及学习动机等方面的提高情况均优于发音不标准的学生。因此，如何对大学一年级的英语专业本科生进行有效的语音训练并科学地进行评价就显得至关重要。本人从事英语专业本科生英语语音教学13年，认为英语语音课程教学模式构建是学习过程监控和学习效果的有力保证。因此，本研究力图针对英语专业本科生，构建以形成性评价为特点的评价模式，对英语专业学生语音水平提高程度采取更客观、更全面的动态评价方式，贯彻教学始终，及时反映学生的进步与问题，便于教师和学生及时总结教学成果和不足。本研究吸收中国石油大学英语专业两个教学班在教学效果评价方式上的对比研究，得出相对于终结性评价的形成性评价，即在提高学生语音成绩、激发语音学习愿望以及形成积极学习态度等方面存在明显优势。
二、研究内容
教育评价是教学活动中必不可少的环节之一，有效的评价体系不仅能够促进学生学习，而且能够改进教师教学，提高整体的教学质量。国外对形成性评价的应用性研究比较普遍，Frederich Taylor（1911）首次提出了教学评估的概念，但是直到20世纪80年代，学者才开始关注形成性评价，如Bachman（1981）、Long（1984）、Brown（1989）。20世纪90年代，国外学者开始重视形成性评价对教学的影响，如Bachman&Palmer（1996），Harlen&James（1977）等。该评价模式的提出是相对于传统的终结性评价而言的。形成性评价是对学生学习过程中的表现、取得的成绩以及所表现出的情感、态度、策略等方面的变化和发展做出的客观公正的动态评价，旨在对学生学习全过程的持续观察、记录而做出的发展性或行进性评价。其目的是激励学生学习，对学生的学习过程有效监控，客观准确地评价学生在一定时期内的成绩及进步程度。在学习过程中进行动态的评价，根据评价结果适时调整教学内容和方法，教学密切服务于学习和学生，保证学习过程和教学过程的科学合理。我国学者从90年代末开始认识形成性评价并做了相应的研究，但多集中于大学英语教学，涵盖听、说、读、写多个方面，属于综合性评价。也有教师针对写作、阅读、口语、听力教学展开形成性评价研究并取得了一定的实验效果，但全面有效开展存在一定障碍。以大学英语为例，课程为通识课程，在管理模式上受学校教务管理部门及开课院系的管理制约，形成性评价的时间和机会减少。
语音学习和发音训练是英语专业学生的基础课，也是最为重要的课程之一。因此该课程的重要性和教学特点决定其适用形成性评价模式，原因如下：
1.该课程注重学生的训练提高过程和取得进步的程度，与形成性评价的理念和操作模式相匹配。
2.该课程任课教师具有一定程度的课程设计空间，使得形成性评价更易于实施。
因此，本研究针对大学一年级的英语专业本科生进行有效的语音训练的同时，采取形成性评价模式，对学生动态的评价和实时的纠正，确保最佳的教学训练效果。该评价方式更客观、更全面、更动态，贯彻教学始终，及时反映学生的进步与问题，便于教师和学生及时总结教学成果和不足。
目前国内高校英语专业语音课程仍以终结性评价为主，本研究的目的为：（1）探讨语音课程中实施形成性评价是否能够提高学生的成绩，激发学生的学习愿望，促进学生形成更加积极的学习态度和强烈的学习动机。（2）从诊断性评价、行为表现评价、个人档案评价以及学生自我评价几方面入手构建以形成性评价为特征的英语专业语音训练的评价模式。
三、实验设计
（一）被试选择
课题组选取中国石油大学大学英语专业本科一年级的两个班级共60名学生为研究对象，进行为期一个学期的实验。学生入学后自然分班，符合随机抽样的基本条件，确认为两个随机抽样的自然班。
（二）干预前阶段
在正式实施教学干预前，教师在被试中进行了问卷调查和诊断性录音两项准备工作。问卷调查主要考查学生如下方面：
1.学生的英语学习背景。
2.学生的语音学习背景。
3.學生的母语方言区。
4.学生的语音水平和问题所在。
（三）实验开展
根据前测成绩，研究者将两个班级随机定为实验组与控制组，对控制组学生采取传统的终结性评价的方式，而实验组的学生则运用形成性评价，包括课堂观察、教师评价、建立学习档案（录音）等评价手段，具体模式构建如下。
（四）实验结果及数据分析
本研究通过问卷调查以及学习档案等，探究相对于终结性评价，形成性评价在提高学生语音训练效果等方面是否存在明显优势，结果呈现如下。
1.前测结果
2.后测成绩
该数据结果显示，在形成性评价为特征的教学模式开展前，两个班级学生的语音平均水平无显著差异，而形成性评价为特征的教学模式开展后，实验班学生的语音水平和对照班相比有了显著差异，说明该模式的有效性和适用性。
四、结论与不足
本研究讨论如何构建科学有效的形成性评价模式，建立形成性评价模型并在之后的语音教学中应用。研究表明，形成性评价模式以过程控制为手段，以语音训练效果为目标，采用诊断性评价、学生阶段性录音、学生自我评价等方式，使得师生双方对学习过程有认知、有监控、有调整、有目标，符合该课程的教学目标和要求，学生学习效果良好，达到了预期效果，为今后语音课程的教学评价提供了改革的依据，意在提升英语语音的课堂教学质量。
本研究未涉及对学生元认知水平的变化研究，学生元认知能力的提高在本研究中未涉及，以后研究中将注重学生的主体性变化，有助于提高学习效果。
◎编辑 武生智