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一、引言
在多年的初中英语教学实践中，很多时候，都会听到一些家长的抱怨声，说什么：“我家孩子在小学的英语成绩都是数一数二的，怎么到了初中就变差了？”后来通过调查，了解到在小学英语教材及课堂教学中，小学生主要通过听说来获取英语信息，从中学习英语。什么音标呀语法呀，他们是一概不知的。同时小学和中学在一定程度上，有着根本上的区别。比如年龄、知识和人际关系等。在这样比较大差距面前，为使中小学英语课堂教学活动有效稳妥地进行下去，那么无论是小学，还是中学都面临着一个具体的衔接问题。虽然中小学英语都属于基础教育范畴，是一脉相传的两个阶段，但要抚平中小学英语教学的裂痕，促进中小学教学的正常接轨，那么衔接就显得尤为重要。毕竟小学从三到六年级的英语学习，大部分学生经过听说，积累了不少的英语词汇，然而他们很少书写，却要去认识单词的汉语意思，本身就存在着巨大的沟壑。下面想就从五个方面探讨一下有关衔接的问题。
二、以生为本，激发并培养英语的学习兴趣
当前正处于知识和信息时代，新知识、新技术、新方法和新问题在不断地出现出来。学习的内容和方法也不比以前，均不是一个新鲜的话题。不同年代，对学习的理解也不尽相同。为加快学习方式的转变，促进教育科研的发展，面临今天以生为本的教育时代，我们必须往自己的身上“注射”学习上的新鲜血液。同理，学生由小学进入初中，有着很大方面变化，很多方面的不适应。比如，在小学学的26个字母，他们必须背得滚瓜烂熟。音标在小学是不要求他们掌握娴熟的，但一旦进入初中之后，教学情况就大不一样了。所以势必要求我们每位中小学教师无论是在那个学段的英语教学中都要给他们打下坚实的语音基础，因为语音是语言的基础，学好语音不但有利于英语的正确发音，而且对词汇的学习和记忆都有较大的帮助。显然，作为初中英语教师要特别注重语音教学，衔接上这不可或缺的教学内容和程序。
那么有关语音的教学又应该通过怎么样的方式来衔接，才能积极稳妥地接上这以环节呢？我认为以生为本，激发并培养英语的学习兴趣，是根本解决这一问题的关键。以生为本本身就涵盖着一切从实际出发，实事求是的教学作风，也只有这样，学生的兴趣才能被激发和培养出来。比如，在小学教学字母的时候，可以告诉学生各字母的读音。在这一环节上，学生大概能够学到8个元音音素和15个辅音音素，然后在此基础上，把每个元音和辅音音素轮换着相拼，能够组成很多不同的音码，供学生拼读。通过类似的教学方式，不但学生会学得有滋有味，而且还减轻了初中对语音教学的压力。
经过小学的这一教学活动，一目了然，学生就会很快掌握到其中的奥妙，兴趣也就随之被激发。到了初中，老师可以充分利用多媒体，运用同样的方式把剩余的12个元音和13个辅音音素的发音要领教完，让学生掌握好发音规律。在利用多媒体教学的同时，既让学生在学习语音的过程中感到兴意盎然，又增强了英语教学的效果。充分体现了“教师为主导，学生为主体”的教学理念，培养了他们学习英语的兴趣，使中小学英语语音得到了很好的衔接。
三、中小学英语学习习惯和方法的衔接
要知道激发和培养学习兴趣，并不是班主任的事。初中英语学习的成败很大程度取决于学生的兴趣、自信心、策略和习惯，在第一部分讲述了以生为本，激发并培养英语的学习兴趣。英语教师的教学重心都要放在学生的兴趣、自信心、策略和习惯的培养上，致力于学生的智力开发和利用。要指导学生如何树起信心和决心，使之能够建立起良好的学习习惯，来进行有效的学习，教学活动过程无疑是最重要的环节。当然良好学习习惯的养成不是一朝一夕的，英语教师不要老是以教材为中心，把工作的重点放在貌似无效的备课上。因此在备课的同时，要通过调查，充分考虑学生的实际情况，以培养学生学习习惯和方法为核心，连接好小学时期学生的良好学习习惯。诚然，各科有各科的特点，无论小学还是初中，教师都要因材施教，因人施教。英语也一样，老师应该根据英语学习的特点，连接好各个时期各个学习环节的内容。现代教学理念加上实践教学，会慢慢地体会到，老师的适当偷懒，会成就学生的勤快。比如，老师在讲授文段阅读的时候，先由老师提出几个问题供学生去思考，让学生带着问题去自学。利用同桌讨论划出难词难句，小组活动相互交流重点难点，总结问题的答案。通过这样的同桌讨论，小组交流总结活动，学生慢慢地在课堂教学活动上就会掌握一些技巧和学习方法。久而久之，学生的学习兴趣也就被激发和培养了，其良好的学习习惯形成了，方法得到了有效的衔接，让学生达到了自主学习的目的。
四、中小学英语教学方法的衔接
无论什么科目的教学，其教学内容都是有梯度地循序渐进的。现代教学指出，现在的教学内容要让学生通过任务的形式来完成。那么这就意味着和过去的“填鸭式”、“满堂灌”教学有着根本上的区别。作为我们消息闭塞的农村中小学，还或多或少地保留着传统的教学方法。做好传统教学向现代教学方法的转化工作，是当前我们广大教师的首要任务。这关系到教学内容如何通过教学任务来完成的衔接问题，主要体现在保证持续培养学生兴趣，方法和习惯上，做好知识与技能的培养上。然而对于这一状况，小学和初中的教学体系还不能够完全吻合。因为学生一遍一遍地学英语背单词和语句，却一次一次地被遗忘，简单的重复不仅没有起到应有的学习成效，反而使学生有了厌烦和消极的情绪，事倍功半。良好的开端和最佳学习时机都丧失殆尽，所以必须针对问题运用正确的策略着力解决。
学生升入初中后，从掌握词汇的情况就不难看出学生的认知、书写能力和语音知识等都存在着较大的差距。因此，教师必须清醒地看到，花费许多课余时间去对学生进行小学学过内容的重复是没有必要的。因为重复学习不仅是资源的消耗，更不利于学生学习的正常发展，甚至可能产生消极影响。所以教师可以选择继续延用小学阶段的多样化教学方法来进行。比如，英语游戏、戏剧表演、英语歌曲、儿歌等。在此基础上，老师慢慢地要充分利用多媒体教学手段，比如，图片、挂图、实物、课件、多媒体电脑等。最大限度地衔接上小学时的教学方法，使学生能够适应初中英语的教学模式。 五、情景导入，圆满衔接英语教材
小学生天生就喜欢玩，喜欢模仿创设各种活动形式的真实场景和游戏。教学时不妨就投其所好，设置一定的场景，让学生来完成学习任务。比如，有个老师在教Happy Birthday！ 时，老师手里拿着一个礼物盒子进来了。孩子们看到这样一个场景后，大家马上欢呼雀跃起来，有的说：“Thank you， Mr Liu.”有的说：“Can I have a cake？”，更有些学生带头唱起了“Happy birthday to you！”的歌曲。课堂上英语的对话声、英文歌声此起彼伏，欢歌笑语，像过节似地扮演着the boy，the girl，the people的角色。然后同学们一组组纷纷走向讲台，老师相继问了那些学生“How old are you？”，同学们基本上都能回答“I’m 9（10）”，老师给每个能回答的学生一小块蛋糕。继而让学生体验成功的喜悦，通过这样，学生既能大胆开口说英语，又充当了一回“小演员”，出色地完成了表演任务。
学生刚进入初一，由于他们都来自五湖四海，英语水平参差不齐。况且来到初中后，原来一起学习生活的伙伴都一一解散了，可能会出现孤单寂寞的局面。因而老师应该摸清班里每个学生的学习生活习惯和学习成绩，对学生有比较全面的了解和掌握。要不然学生英语的个体差异，会使老师对教学时的尺度把握不够。一句How are you！或Excuse me！甚至教一节课，在小学都学会了的学生感到太简单，不会说的同学怎么也开不了口。这样，两极分化的情况就出现了。所以，根据初中学生的思维能力正处于发展变化阶段的心理特征，就应该选择比较有针对性的场景，才能满足学生的学习需求。比如，教学新目标九年级英语I like music that I can dance to一课时，首先揭示并解释了课题意思，接着播放一段音乐会的视频，有轻柔的music，有疯狂的Disco音乐。由于音响的效应，有些学生哼起小曲，有些则自觉不自觉地起来跳起了舞蹈。最后由于老师的启发引导，哼歌曲的学生说起了英语：“I like music that I can sing along with.”跳着舞蹈的学生就说：“I like music that I can dance to.”这样就轻松地把学生引入了that从句的学习之中。
六、如何进行英语教学评价内容和形式的衔接
恐怕很多人一提起学生评价，往往就联想到教学考试，老师、学生甚至全社会都注重学业成绩的结果。但由于小学、初中的英语教学目标要求不同，带来评价也就不一样。正是这样的不一样，故测试评价的内容和形式也应该不一样。那么，究竟小学到初中应该如何来测试评价，才能顺利地从小学过渡到初中？对于小学生来说，应该充分考虑到小学生虽然有一定的思维能力，但尚不成熟的生理特征。评价要根据各年级英语教材的目标要求，多采用自我评价、老师评价和口头评价等方式。评价内容则多以教材为主，来测试评估学生的英语基本能力和基础知识。但随着年龄不断增长，知识层面不断扩大加深，心理素质不断完善的初中生，评价应该多采用小组评价、全班评价、老师评价和考试评价等方式。其评价的内容则不单单局限于教材，还可以根据各年级学生的年龄特点，适当增加一些课外内容，以开拓学生知识视野。由此看来，教学评价内容和形式的衔接，必须遵循各年级间学生的年龄特征、生理特征和心理特点，才能促使学生有一个健康完美的人格，当然教学评价做得越细越好。这样，学生的教学评价才能得到进一步的提高。
七、结语
综上五个有关衔接方面的内容，大概都能够领略到一些方式方法。通过这样大部分学生会顺利地进行心理和知识衔接，为今后的英语学习打下坚实而良好的基础。当然，目前中小学英语教学的衔接还是教学改革中的一个难点，不可能一步到位，还需要有更多更深入的探索和研究。
（作者单位：广东省五华县潭江中学）
在多年的初中英语教学实践中，很多时候，都会听到一些家长的抱怨声，说什么：“我家孩子在小学的英语成绩都是数一数二的，怎么到了初中就变差了？”后来通过调查，了解到在小学英语教材及课堂教学中，小学生主要通过听说来获取英语信息，从中学习英语。什么音标呀语法呀，他们是一概不知的。同时小学和中学在一定程度上，有着根本上的区别。比如年龄、知识和人际关系等。在这样比较大差距面前，为使中小学英语课堂教学活动有效稳妥地进行下去，那么无论是小学，还是中学都面临着一个具体的衔接问题。虽然中小学英语都属于基础教育范畴，是一脉相传的两个阶段，但要抚平中小学英语教学的裂痕，促进中小学教学的正常接轨，那么衔接就显得尤为重要。毕竟小学从三到六年级的英语学习，大部分学生经过听说，积累了不少的英语词汇，然而他们很少书写，却要去认识单词的汉语意思，本身就存在着巨大的沟壑。下面想就从五个方面探讨一下有关衔接的问题。
二、以生为本，激发并培养英语的学习兴趣
当前正处于知识和信息时代，新知识、新技术、新方法和新问题在不断地出现出来。学习的内容和方法也不比以前，均不是一个新鲜的话题。不同年代，对学习的理解也不尽相同。为加快学习方式的转变，促进教育科研的发展，面临今天以生为本的教育时代，我们必须往自己的身上“注射”学习上的新鲜血液。同理，学生由小学进入初中，有着很大方面变化，很多方面的不适应。比如，在小学学的26个字母，他们必须背得滚瓜烂熟。音标在小学是不要求他们掌握娴熟的，但一旦进入初中之后，教学情况就大不一样了。所以势必要求我们每位中小学教师无论是在那个学段的英语教学中都要给他们打下坚实的语音基础，因为语音是语言的基础，学好语音不但有利于英语的正确发音，而且对词汇的学习和记忆都有较大的帮助。显然，作为初中英语教师要特别注重语音教学，衔接上这不可或缺的教学内容和程序。
那么有关语音的教学又应该通过怎么样的方式来衔接，才能积极稳妥地接上这以环节呢？我认为以生为本，激发并培养英语的学习兴趣，是根本解决这一问题的关键。以生为本本身就涵盖着一切从实际出发，实事求是的教学作风，也只有这样，学生的兴趣才能被激发和培养出来。比如，在小学教学字母的时候，可以告诉学生各字母的读音。在这一环节上，学生大概能够学到8个元音音素和15个辅音音素，然后在此基础上，把每个元音和辅音音素轮换着相拼，能够组成很多不同的音码，供学生拼读。通过类似的教学方式，不但学生会学得有滋有味，而且还减轻了初中对语音教学的压力。
经过小学的这一教学活动，一目了然，学生就会很快掌握到其中的奥妙，兴趣也就随之被激发。到了初中，老师可以充分利用多媒体，运用同样的方式把剩余的12个元音和13个辅音音素的发音要领教完，让学生掌握好发音规律。在利用多媒体教学的同时，既让学生在学习语音的过程中感到兴意盎然，又增强了英语教学的效果。充分体现了“教师为主导，学生为主体”的教学理念，培养了他们学习英语的兴趣，使中小学英语语音得到了很好的衔接。
三、中小学英语学习习惯和方法的衔接
要知道激发和培养学习兴趣，并不是班主任的事。初中英语学习的成败很大程度取决于学生的兴趣、自信心、策略和习惯，在第一部分讲述了以生为本，激发并培养英语的学习兴趣。英语教师的教学重心都要放在学生的兴趣、自信心、策略和习惯的培养上，致力于学生的智力开发和利用。要指导学生如何树起信心和决心，使之能够建立起良好的学习习惯，来进行有效的学习，教学活动过程无疑是最重要的环节。当然良好学习习惯的养成不是一朝一夕的，英语教师不要老是以教材为中心，把工作的重点放在貌似无效的备课上。因此在备课的同时，要通过调查，充分考虑学生的实际情况，以培养学生学习习惯和方法为核心，连接好小学时期学生的良好学习习惯。诚然，各科有各科的特点，无论小学还是初中，教师都要因材施教，因人施教。英语也一样，老师应该根据英语学习的特点，连接好各个时期各个学习环节的内容。现代教学理念加上实践教学，会慢慢地体会到，老师的适当偷懒，会成就学生的勤快。比如，老师在讲授文段阅读的时候，先由老师提出几个问题供学生去思考，让学生带着问题去自学。利用同桌讨论划出难词难句，小组活动相互交流重点难点，总结问题的答案。通过这样的同桌讨论，小组交流总结活动，学生慢慢地在课堂教学活动上就会掌握一些技巧和学习方法。久而久之，学生的学习兴趣也就被激发和培养了，其良好的学习习惯形成了，方法得到了有效的衔接，让学生达到了自主学习的目的。
四、中小学英语教学方法的衔接
无论什么科目的教学，其教学内容都是有梯度地循序渐进的。现代教学指出，现在的教学内容要让学生通过任务的形式来完成。那么这就意味着和过去的“填鸭式”、“满堂灌”教学有着根本上的区别。作为我们消息闭塞的农村中小学，还或多或少地保留着传统的教学方法。做好传统教学向现代教学方法的转化工作，是当前我们广大教师的首要任务。这关系到教学内容如何通过教学任务来完成的衔接问题，主要体现在保证持续培养学生兴趣，方法和习惯上，做好知识与技能的培养上。然而对于这一状况，小学和初中的教学体系还不能够完全吻合。因为学生一遍一遍地学英语背单词和语句，却一次一次地被遗忘，简单的重复不仅没有起到应有的学习成效，反而使学生有了厌烦和消极的情绪，事倍功半。良好的开端和最佳学习时机都丧失殆尽，所以必须针对问题运用正确的策略着力解决。
学生升入初中后，从掌握词汇的情况就不难看出学生的认知、书写能力和语音知识等都存在着较大的差距。因此，教师必须清醒地看到，花费许多课余时间去对学生进行小学学过内容的重复是没有必要的。因为重复学习不仅是资源的消耗，更不利于学生学习的正常发展，甚至可能产生消极影响。所以教师可以选择继续延用小学阶段的多样化教学方法来进行。比如，英语游戏、戏剧表演、英语歌曲、儿歌等。在此基础上，老师慢慢地要充分利用多媒体教学手段，比如，图片、挂图、实物、课件、多媒体电脑等。最大限度地衔接上小学时的教学方法，使学生能够适应初中英语的教学模式。 五、情景导入，圆满衔接英语教材
小学生天生就喜欢玩，喜欢模仿创设各种活动形式的真实场景和游戏。教学时不妨就投其所好，设置一定的场景，让学生来完成学习任务。比如，有个老师在教Happy Birthday！ 时，老师手里拿着一个礼物盒子进来了。孩子们看到这样一个场景后，大家马上欢呼雀跃起来，有的说：“Thank you， Mr Liu.”有的说：“Can I have a cake？”，更有些学生带头唱起了“Happy birthday to you！”的歌曲。课堂上英语的对话声、英文歌声此起彼伏，欢歌笑语，像过节似地扮演着the boy，the girl，the people的角色。然后同学们一组组纷纷走向讲台，老师相继问了那些学生“How old are you？”，同学们基本上都能回答“I’m 9（10）”，老师给每个能回答的学生一小块蛋糕。继而让学生体验成功的喜悦，通过这样，学生既能大胆开口说英语，又充当了一回“小演员”，出色地完成了表演任务。
学生刚进入初一，由于他们都来自五湖四海，英语水平参差不齐。况且来到初中后，原来一起学习生活的伙伴都一一解散了，可能会出现孤单寂寞的局面。因而老师应该摸清班里每个学生的学习生活习惯和学习成绩，对学生有比较全面的了解和掌握。要不然学生英语的个体差异，会使老师对教学时的尺度把握不够。一句How are you！或Excuse me！甚至教一节课，在小学都学会了的学生感到太简单，不会说的同学怎么也开不了口。这样，两极分化的情况就出现了。所以，根据初中学生的思维能力正处于发展变化阶段的心理特征，就应该选择比较有针对性的场景，才能满足学生的学习需求。比如，教学新目标九年级英语I like music that I can dance to一课时，首先揭示并解释了课题意思，接着播放一段音乐会的视频，有轻柔的music，有疯狂的Disco音乐。由于音响的效应，有些学生哼起小曲，有些则自觉不自觉地起来跳起了舞蹈。最后由于老师的启发引导，哼歌曲的学生说起了英语：“I like music that I can sing along with.”跳着舞蹈的学生就说：“I like music that I can dance to.”这样就轻松地把学生引入了that从句的学习之中。
六、如何进行英语教学评价内容和形式的衔接
恐怕很多人一提起学生评价，往往就联想到教学考试，老师、学生甚至全社会都注重学业成绩的结果。但由于小学、初中的英语教学目标要求不同，带来评价也就不一样。正是这样的不一样，故测试评价的内容和形式也应该不一样。那么，究竟小学到初中应该如何来测试评价，才能顺利地从小学过渡到初中？对于小学生来说，应该充分考虑到小学生虽然有一定的思维能力，但尚不成熟的生理特征。评价要根据各年级英语教材的目标要求，多采用自我评价、老师评价和口头评价等方式。评价内容则多以教材为主，来测试评估学生的英语基本能力和基础知识。但随着年龄不断增长，知识层面不断扩大加深，心理素质不断完善的初中生，评价应该多采用小组评价、全班评价、老师评价和考试评价等方式。其评价的内容则不单单局限于教材，还可以根据各年级学生的年龄特点，适当增加一些课外内容，以开拓学生知识视野。由此看来，教学评价内容和形式的衔接，必须遵循各年级间学生的年龄特征、生理特征和心理特点，才能促使学生有一个健康完美的人格，当然教学评价做得越细越好。这样，学生的教学评价才能得到进一步的提高。
七、结语
综上五个有关衔接方面的内容，大概都能够领略到一些方式方法。通过这样大部分学生会顺利地进行心理和知识衔接，为今后的英语学习打下坚实而良好的基础。当然，目前中小学英语教学的衔接还是教学改革中的一个难点，不可能一步到位，还需要有更多更深入的探索和研究。
（作者单位：广东省五华县潭江中学）