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摘 要：通过借鉴地方高校的改革经验，结合军事院校自身特点，探索适合军事院校实际的分级分类英语教学模试。以培养学员英语综合运用能力为目标，优化教学内容，创新教学方法，促进学员知识能力素质协调发展，以期达到新的大学英语教学要求，培养胜任大型军事活动和满足部队需求的军队外语人才。
关键词：军校;大学英语;分级分类;教学
近年来，随着世界各国新军事变革的持续深入推进和中国特色军事变革步伐的加快，我国的对外军事交流和任务日益增加。为了提高学生的英语实践能力，适应社会发展，许多高校对英语教学模式进行了一定程度的改革，分级教学是其中一项重要的措施。分级教学模式充分体现了“以人为本”的教学理念，是全面提高大学英语教学质量、推行素质教育的具体体现。军队院校的外语教学与地方院校既有共性，也有不同之处。共性在于教学过程中所遵循的基本原则和标准是一致的;不同之处在于军校更强调军事特色。
通过借鉴地方高校的改革经验，结合军事院校自身特点，探索适合军事院校实际的分级分类英语教学模式，以期达到新的大学英语教学要求，培养胜任大型军事活动和满足部队需求的军队外语人才。
一、军事院校大学英语课程实行分级分类教学模式的必要性
军事院校招收的学员生源比较复杂，既有从部队选拔过来的战士学员也有刚结束高考的青年学员。与青年学员相比，战士学员因为长期未学习英语，英语基础相对薄弱。在现行的“一刀切”教学中，虽然学员水平参差不齐，但均使用统一教材。基础好的学员觉得教材比较简单，而基础相对薄弱的学员则会认为同样的教材过于深奥。
若进行分级分班教学，上述问题就会得到有针对性地解决。教员可以根据所分班级学员的水平，选取合适的教材，课堂上采用恰当的活动，激发学员的积极性，提高学员英语学习的兴趣。
二、军事院校大学英语课程分级分类教学模式研究思路
1.分级分班
因材施教必须首先确保科学合理的分级分班，这需要我们提供科学合理的分级分班依据。因为青年学员和战士学员入学考试形式不同，所以分级分班时也可以根据不同的依据对他们进行分级分班。
对青年学员来说，高考成绩是一个比较可靠的依据。对战士学员来说，军考英语成绩也可以作为主要参考依据。为了降低部分学员因高考和军考考试发挥失常而造成的影响，在入学后另外增加一次摸底测试以提高参考依据的信度与效度。摸底考试形式包括听力、阅读、词汇、写作和翻译等内容。
根据学员们的入学英语水平（以高考英语成绩为主，以摸底测试成绩为辅），进行编班，实施A、B、C三个层次教学。对青年学员，将根据高考英语成绩（70%）和摸底考试成绩（30%）汇总后进行排名;对战士学员，将根据军考英语成绩侧（70%）和摸底考试成绩（30%）汇总后进行排名。全队排名前30%。的青年学员和战士学员编入A班，排名在前30%～70%的青年学员和战士学员编入B班，排名在后30%的青年学员和战士学员编入C班。青年学员刚结束紧张的高考，從精神上会比较放松，学习上可能会松懈。而战士学员相对青年学员来说，在部队经历过几年艰苦的生活，比较珍惜来之不易的学习时间。战士学员和青年学员混编的方式可以促进他们之间互相学习，取长补短。
2.体现特色
（1）教学要求和教学目标不同
完成分级分班之后，为了满足不同班学员的学习需求，使他们都能在原有基础上循序渐进，逐步提高。我们对三个班级的教学要求和教学目标也分三个层次。A班的教学目标是通过强化口语训练等环节培养学员的实际运用能力，B班是兼顾四六级考试和口语训练，目标是帮助学员达到教学大纲的基本要求。C班是帮助学员提升英语学习兴趣，找到英语学习的自信和英语学习的正确方法。
（2）教学进度和教学形式不同
不同的教学进度会产生不同的教学效果，合适的节奏有利于学员吸收知识。在课堂教学中，教员可以根据学员的反馈随时调整教学进度，多启发引导。对认知能力不同的学员，教员可以采取不同的形式组织教学。对于A班学员，教员可以重点培养他们的外语思维习惯，训练他们的口语表达能力和听译技能。教员可以利用泛雅平台、电子书包等信息化技术平台给他们多布置些课外学习任务，充分发挥其自主学习能力。对子B班学员，教员仍需要做大量讲解和示范，可以逐步增加他们的课外阅读和自学内容，将精读、泛读和快速阅读有机结合。对于C班学员，教学活动可以重点围绕课文展开，着重提高学员的语法和单词应用能力。
（3）考核标准和考核方式不同
考核可分为阶段性考核和结业考核。不同级别的班级期末考核应实行不同的考核标准和方式。A、B、C三类班级都要进行阶段性考核，考核成绩分为两类：平时成绩和期末考试成绩。任谋教员可以根据学员的平时课堂表现、作业完成情况和网络平台自主学习记录等对学员打出客观公正的平时成绩。鉴于A班教学目标是培养学员听说和听译能力，他们的期末考试可以采取面试的形式进行，B班和C班学员的期末考试可以采取面试加笔试的形式进行。学员的阶段性考核成绩可以以平时成绩（60%）+期末成绩（40%）进行汇总。结业考核成绩可以取前几个学期的平均成绩，四六级考试可以作为附加成绩，即通过四级或六级的学员可以在结业考核成绩上额外增加5分或10分。
总之，分级教学是军校大学英语教学改革中的一项艰巨的工程，我们在注重分级教学实践的同时，也应加强理论研究，用科学的理论指导大学英语分级教学实践，发掘分级教学的最大潜力，把军事院校大学英语课程的教学水平推向一个新的高度。
参考文献
[1]王守仁.全面、准确贯彻《大学英语课程要求》深化大学英语教学改革[J].中国外语，2010（02）.
[2]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011（05）.
作者简介
钟毅（1983.04—），男，陆军炮兵防空兵学院基础部外语教研室主任，讲师，英语语言文学硕士研究生，主要从事外语教学与外军研究工作。
朱勤芹（1983.12—），女，陆军炮兵防空兵学院基础部外语教研室副主任，副教授，硕士研究生，主要从事外语教学与外军研究工作。
关键词：军校;大学英语;分级分类;教学
近年来，随着世界各国新军事变革的持续深入推进和中国特色军事变革步伐的加快，我国的对外军事交流和任务日益增加。为了提高学生的英语实践能力，适应社会发展，许多高校对英语教学模式进行了一定程度的改革，分级教学是其中一项重要的措施。分级教学模式充分体现了“以人为本”的教学理念，是全面提高大学英语教学质量、推行素质教育的具体体现。军队院校的外语教学与地方院校既有共性，也有不同之处。共性在于教学过程中所遵循的基本原则和标准是一致的;不同之处在于军校更强调军事特色。
通过借鉴地方高校的改革经验，结合军事院校自身特点，探索适合军事院校实际的分级分类英语教学模式，以期达到新的大学英语教学要求，培养胜任大型军事活动和满足部队需求的军队外语人才。
一、军事院校大学英语课程实行分级分类教学模式的必要性
军事院校招收的学员生源比较复杂，既有从部队选拔过来的战士学员也有刚结束高考的青年学员。与青年学员相比，战士学员因为长期未学习英语，英语基础相对薄弱。在现行的“一刀切”教学中，虽然学员水平参差不齐，但均使用统一教材。基础好的学员觉得教材比较简单，而基础相对薄弱的学员则会认为同样的教材过于深奥。
若进行分级分班教学，上述问题就会得到有针对性地解决。教员可以根据所分班级学员的水平，选取合适的教材，课堂上采用恰当的活动，激发学员的积极性，提高学员英语学习的兴趣。
二、军事院校大学英语课程分级分类教学模式研究思路
1.分级分班
因材施教必须首先确保科学合理的分级分班，这需要我们提供科学合理的分级分班依据。因为青年学员和战士学员入学考试形式不同，所以分级分班时也可以根据不同的依据对他们进行分级分班。
对青年学员来说，高考成绩是一个比较可靠的依据。对战士学员来说，军考英语成绩也可以作为主要参考依据。为了降低部分学员因高考和军考考试发挥失常而造成的影响，在入学后另外增加一次摸底测试以提高参考依据的信度与效度。摸底考试形式包括听力、阅读、词汇、写作和翻译等内容。
根据学员们的入学英语水平（以高考英语成绩为主，以摸底测试成绩为辅），进行编班，实施A、B、C三个层次教学。对青年学员，将根据高考英语成绩（70%）和摸底考试成绩（30%）汇总后进行排名;对战士学员，将根据军考英语成绩侧（70%）和摸底考试成绩（30%）汇总后进行排名。全队排名前30%。的青年学员和战士学员编入A班，排名在前30%～70%的青年学员和战士学员编入B班，排名在后30%的青年学员和战士学员编入C班。青年学员刚结束紧张的高考，從精神上会比较放松，学习上可能会松懈。而战士学员相对青年学员来说，在部队经历过几年艰苦的生活，比较珍惜来之不易的学习时间。战士学员和青年学员混编的方式可以促进他们之间互相学习，取长补短。
2.体现特色
（1）教学要求和教学目标不同
完成分级分班之后，为了满足不同班学员的学习需求，使他们都能在原有基础上循序渐进，逐步提高。我们对三个班级的教学要求和教学目标也分三个层次。A班的教学目标是通过强化口语训练等环节培养学员的实际运用能力，B班是兼顾四六级考试和口语训练，目标是帮助学员达到教学大纲的基本要求。C班是帮助学员提升英语学习兴趣，找到英语学习的自信和英语学习的正确方法。
（2）教学进度和教学形式不同
不同的教学进度会产生不同的教学效果，合适的节奏有利于学员吸收知识。在课堂教学中，教员可以根据学员的反馈随时调整教学进度，多启发引导。对认知能力不同的学员，教员可以采取不同的形式组织教学。对于A班学员，教员可以重点培养他们的外语思维习惯，训练他们的口语表达能力和听译技能。教员可以利用泛雅平台、电子书包等信息化技术平台给他们多布置些课外学习任务，充分发挥其自主学习能力。对子B班学员，教员仍需要做大量讲解和示范，可以逐步增加他们的课外阅读和自学内容，将精读、泛读和快速阅读有机结合。对于C班学员，教学活动可以重点围绕课文展开，着重提高学员的语法和单词应用能力。
（3）考核标准和考核方式不同
考核可分为阶段性考核和结业考核。不同级别的班级期末考核应实行不同的考核标准和方式。A、B、C三类班级都要进行阶段性考核，考核成绩分为两类：平时成绩和期末考试成绩。任谋教员可以根据学员的平时课堂表现、作业完成情况和网络平台自主学习记录等对学员打出客观公正的平时成绩。鉴于A班教学目标是培养学员听说和听译能力，他们的期末考试可以采取面试的形式进行，B班和C班学员的期末考试可以采取面试加笔试的形式进行。学员的阶段性考核成绩可以以平时成绩（60%）+期末成绩（40%）进行汇总。结业考核成绩可以取前几个学期的平均成绩，四六级考试可以作为附加成绩，即通过四级或六级的学员可以在结业考核成绩上额外增加5分或10分。
总之，分级教学是军校大学英语教学改革中的一项艰巨的工程，我们在注重分级教学实践的同时，也应加强理论研究，用科学的理论指导大学英语分级教学实践，发掘分级教学的最大潜力，把军事院校大学英语课程的教学水平推向一个新的高度。
参考文献
[1]王守仁.全面、准确贯彻《大学英语课程要求》深化大学英语教学改革[J].中国外语，2010（02）.
[2]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011（05）.
作者简介
钟毅（1983.04—），男，陆军炮兵防空兵学院基础部外语教研室主任，讲师，英语语言文学硕士研究生，主要从事外语教学与外军研究工作。
朱勤芹（1983.12—），女，陆军炮兵防空兵学院基础部外语教研室副主任，副教授，硕士研究生，主要从事外语教学与外军研究工作。