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构建高效的课堂是每位教师永恒的追求，那么如何构建高效课堂也就成为每位教师不断探索的问题。《数学课程标准（2011版）》指出：“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流。”可见新课标提倡的是要以生为本，一切从孩子出发，以此构建的课堂才能实现效率的最大化。从学生的认知水平出发决定教师的教学策略简单地说就是要“以学定教”，那么，在真实的课堂中如何落实“以学定教”，构建出高效的课堂？笔者认为可以从以下几点入手：
一、学情调查是落实以学定教的前提。
以生為本，最基本的就是要了解学生的学情。智慧的教师，善于从学情出发， 进行学情调查，它不仅是教师合理确定教学起点，也是落实以学定教的前提条件。
教师进行课前学情调查首先要弄明白三个问题：“学生已经知道了什么？学生还想知道什么？学生自己能够解决什么？”只有课前的充分调查，课堂上创设情境， 适时抛出问题，发散思维，让学生质疑探究，这样的课堂，才能真正锻炼学生，使学生形成良好的思维品质，激发学生的创新意识。除了课前的学情调查，还应有课堂上的学情调查，按照目前高效课堂“五步三查”教学模式，要进行三次关键性的调查：一是在学生独学时的检查；二是在组内小展示时的检查；三查是在整理学案，达标测评时的检查。教师在做好课前及课堂上的学情调查，才能合理确定教学目标、确定教学的重点和难点、设计导学案、安排教学流程及选择恰当的教学方式方法等等，从而使教学有据可依，有的放矢。
二、导学案是落实以学定教的关键。
有了学期调查，教师要想落实以学定教，实现高效课堂，关键要有一份行之有效的导学案，它被誉为学生学习的路线图、导航仪。一份好的导学案可以同时实现导、学、练、测、评、思（反思）、纠（纠错）等功能。正是有了导学案，才使得教师的指导前置，学生的学习前置，学习的问题前置，问题的解决方案前置。这样的课堂，学生的学习才有可能是有效的，乃至是高效的。
导学案的设计无论从内容上，还是教学方法上都应该从学生出发，关注学生的学习过程。从内容上，导学案要突出问题式导学，即将知识问题化，能力过程化，把需要学生掌握的知识形成一个个问题，学生在解决问题的同时既掌握了知识，又培养了能力。它一般包括学习目标、重点难点、学习内容、知识链接、学法指导、质疑问难、达标检测、学习小结这几部分。从方法上，导学案要以学生自主学习为主，辅之以教师指导、引导和学生间的合作探究学习。具体的学习方式有：自主阅读、自主探究、模仿学习、自主练习、实践操作、合作探究、指导学习、引导学习、归纳总结。教师可以根据内容的难易程度进行选择，一般地，难度较大的可选用指导、引导、合作的学习方式；也可以根据学习内容特点进行选择，概念形成和性质定理探究一般选择自主探究、实践操作、合作探究等方式；技能方法学习、综合复习一般选择引导、指导学习，然后模仿学习、自主练习、合作探究等方式；还可以根据学习内容的呈现阶段进行适当地选择。
基于学情设计的导学案不仅优化了教学过程，减少了无效或低效教学活动，实行精细化教学，减轻了学生课业负担，而且大大提高了教育教学质量，从而为实现高效课堂打下坚实的基础。
三、课堂教学模式是落实以学定教的保证。
高效课堂需要活跃的课堂状态，教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。高效课堂的一般模式为：10 30；分为三个环节：预习指导 合作交流 达标测评。
在40分钟的课堂上，教师占用的时间不多于10分钟，课堂上学生用于自主学习的时间不少于30分钟。高效课堂倡导的合作形式是以小组为单位，以独学（自学）、对学（同质对子合作）、"群学"（小组学习）形式实现新课改的自主、合作、探究。5分钟为当堂达标测评时间。如杜郎口中学的“三三六”模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。杜郎口教学模式的特点：①预习（或自学）是最重要的环节。②“先学后交，当堂达标”。体现了合作学习、交流学习、交叉学习。③目标性、目的性强。有预设目标，有预习提纲。体现了目标教学的精髓。 ④课堂评价直接实际，导向明确 用学生每节课参与的人次数（参与度）来评价本节课！ ⑤学生建立“一帮一”学习制度。 共同捆绑记分！形成“共同体”！考试时看二人的平均分，组与组之间看小组平均分，有效的缩小好学生、学困生之间的差距，调动他们积极性。
高效课堂模式是导学案在课堂教学中的运用，按照如上模式操作，就能体现课堂教学的变革，突出课堂教学的一个中心：“一切以学生为中心、以快乐为根本”，实现以学定教。
四、课堂评价是落实以学定教的动力。
高效课堂被概括为：“知识的超市、生命的狂欢”。其评价与传统课堂教学的评价迥然不同，高效课堂的评价立足于学生，核心是学生自主的程度、合作的效度、探究的深度和目标的达成度。特别是对学生个体的管理转向对学习小组的管理。小组评价要看“三度”：互动的温度、拓展的宽度、生成的高度。适当的激励机制课堂要面向全体学生，面向全体学生，才能大面积提高教学质量。采取适当的激励机制。比如：（1）要经常用目光或微笑与学生交流，这是实现普遍关注的前提。（2）要用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注。要把学生每一点的积极性，每一点的热情保护起来，让他生长起来，壮大起来。（3）要用提问或允许回答问题来表达你的关注。不经意的允许能满足学生的被认可感，满足学生被承认的需要。
课堂评价注重了学生的学习过程，注重了学生的发展，自然就调动了学生的学习兴趣，增强了学生学习的内驱力，有助于学生提高学习效率。如果每个学生的学习效率都提高了，课堂就自然是高效的了。
总之，高效课堂应该是培养学生学会自主学习的课堂，是朴实、简洁的课堂，只有坚持“以学定教”原则，才能构建高效课堂，真正实现新课程理念，使学生的主体作用和教师的主导作用有机地结合在一起，全面提高学生的素质，为学生终身发展打打下坚实的基础。
一、学情调查是落实以学定教的前提。
以生為本，最基本的就是要了解学生的学情。智慧的教师，善于从学情出发， 进行学情调查，它不仅是教师合理确定教学起点，也是落实以学定教的前提条件。
教师进行课前学情调查首先要弄明白三个问题：“学生已经知道了什么？学生还想知道什么？学生自己能够解决什么？”只有课前的充分调查，课堂上创设情境， 适时抛出问题，发散思维，让学生质疑探究，这样的课堂，才能真正锻炼学生，使学生形成良好的思维品质，激发学生的创新意识。除了课前的学情调查，还应有课堂上的学情调查，按照目前高效课堂“五步三查”教学模式，要进行三次关键性的调查：一是在学生独学时的检查；二是在组内小展示时的检查；三查是在整理学案，达标测评时的检查。教师在做好课前及课堂上的学情调查，才能合理确定教学目标、确定教学的重点和难点、设计导学案、安排教学流程及选择恰当的教学方式方法等等，从而使教学有据可依，有的放矢。
二、导学案是落实以学定教的关键。
有了学期调查，教师要想落实以学定教，实现高效课堂，关键要有一份行之有效的导学案，它被誉为学生学习的路线图、导航仪。一份好的导学案可以同时实现导、学、练、测、评、思（反思）、纠（纠错）等功能。正是有了导学案，才使得教师的指导前置，学生的学习前置，学习的问题前置，问题的解决方案前置。这样的课堂，学生的学习才有可能是有效的，乃至是高效的。
导学案的设计无论从内容上，还是教学方法上都应该从学生出发，关注学生的学习过程。从内容上，导学案要突出问题式导学，即将知识问题化，能力过程化，把需要学生掌握的知识形成一个个问题，学生在解决问题的同时既掌握了知识，又培养了能力。它一般包括学习目标、重点难点、学习内容、知识链接、学法指导、质疑问难、达标检测、学习小结这几部分。从方法上，导学案要以学生自主学习为主，辅之以教师指导、引导和学生间的合作探究学习。具体的学习方式有：自主阅读、自主探究、模仿学习、自主练习、实践操作、合作探究、指导学习、引导学习、归纳总结。教师可以根据内容的难易程度进行选择，一般地，难度较大的可选用指导、引导、合作的学习方式；也可以根据学习内容特点进行选择，概念形成和性质定理探究一般选择自主探究、实践操作、合作探究等方式；技能方法学习、综合复习一般选择引导、指导学习，然后模仿学习、自主练习、合作探究等方式；还可以根据学习内容的呈现阶段进行适当地选择。
基于学情设计的导学案不仅优化了教学过程，减少了无效或低效教学活动，实行精细化教学，减轻了学生课业负担，而且大大提高了教育教学质量，从而为实现高效课堂打下坚实的基础。
三、课堂教学模式是落实以学定教的保证。
高效课堂需要活跃的课堂状态，教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。高效课堂的一般模式为：10 30；分为三个环节：预习指导 合作交流 达标测评。
在40分钟的课堂上，教师占用的时间不多于10分钟，课堂上学生用于自主学习的时间不少于30分钟。高效课堂倡导的合作形式是以小组为单位，以独学（自学）、对学（同质对子合作）、"群学"（小组学习）形式实现新课改的自主、合作、探究。5分钟为当堂达标测评时间。如杜郎口中学的“三三六”模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。杜郎口教学模式的特点：①预习（或自学）是最重要的环节。②“先学后交，当堂达标”。体现了合作学习、交流学习、交叉学习。③目标性、目的性强。有预设目标，有预习提纲。体现了目标教学的精髓。 ④课堂评价直接实际，导向明确 用学生每节课参与的人次数（参与度）来评价本节课！ ⑤学生建立“一帮一”学习制度。 共同捆绑记分！形成“共同体”！考试时看二人的平均分，组与组之间看小组平均分，有效的缩小好学生、学困生之间的差距，调动他们积极性。
高效课堂模式是导学案在课堂教学中的运用，按照如上模式操作，就能体现课堂教学的变革，突出课堂教学的一个中心：“一切以学生为中心、以快乐为根本”，实现以学定教。
四、课堂评价是落实以学定教的动力。
高效课堂被概括为：“知识的超市、生命的狂欢”。其评价与传统课堂教学的评价迥然不同，高效课堂的评价立足于学生，核心是学生自主的程度、合作的效度、探究的深度和目标的达成度。特别是对学生个体的管理转向对学习小组的管理。小组评价要看“三度”：互动的温度、拓展的宽度、生成的高度。适当的激励机制课堂要面向全体学生，面向全体学生，才能大面积提高教学质量。采取适当的激励机制。比如：（1）要经常用目光或微笑与学生交流，这是实现普遍关注的前提。（2）要用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注。要把学生每一点的积极性，每一点的热情保护起来，让他生长起来，壮大起来。（3）要用提问或允许回答问题来表达你的关注。不经意的允许能满足学生的被认可感，满足学生被承认的需要。
课堂评价注重了学生的学习过程，注重了学生的发展，自然就调动了学生的学习兴趣，增强了学生学习的内驱力，有助于学生提高学习效率。如果每个学生的学习效率都提高了，课堂就自然是高效的了。
总之，高效课堂应该是培养学生学会自主学习的课堂，是朴实、简洁的课堂，只有坚持“以学定教”原则，才能构建高效课堂，真正实现新课程理念，使学生的主体作用和教师的主导作用有机地结合在一起，全面提高学生的素质，为学生终身发展打打下坚实的基础。