中学生主动参与数学课堂教学是自身主体性的体现，对自己的学习是有很大帮助的。因此，教师在教学过程中要创造条件，激发学生学习的内动力，让学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，充分调动学生学习的积极性和主动性，以提高课堂教学效率。
　　结合生活实际，以激发学生对学习数学的兴趣：数学来源于生活，生活中到处充满着数学。新课程标准指出：数学是人类生活的工具；对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验；数学发展的动力不仅要从历史的角度考虑，更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找。这充分说明了数学来自于生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。因而在新教材的编排中处处充满了生活味，处处体现了学生的生活基础，不由的让学生对数学产生亲切感，感受到数学学习的乐趣，从而培养学生的数学应用意识和实践能力，体验到数学的价值。应用所学的知识和方法解决一些实际的问题是中学数学教学的一项重要任务。在实际应用数学知识时，往往会与社会生活出现一些偏差。创设一些生活实例，灵活运用数学知识，实质上是对数学知识的一种深化。例如，要用一定长度的铝合金材料做一个下面是长方形上面是半圆的窗户，半圆的半径是多少时透过窗户的阳光最充足？这是一道求面积的最大值的应用题，学生自然会根据窗户的高与宽，求出面积的函数表达式，然后求出函數的最大值。但要解决好这个实际问题，就不那么简单。既要考虑窗子的面积，又要考虑窗框制作材料的限制，还要考虑窗户离房沿的高度等等因素。让学生切实感受到数学就在身边，把较枯燥的数学问题细化为学生解决实际问题的能力；只有这样，才可以提高学生应用数学思想看待实际问题的能力，养成用数学的眼光去观察、分析存在于日常生活中的实际问题的习惯。
　　使教学内容适应于所教的学生，让学生更好地参与到数学课堂中：创设和谐的教学内容，要以学生为中心，对教材进行必要的加工和重组。教材只是我们实施教学的途径。在新课程观的指引下，和谐的教学内容不单单是知识的教学，更重要的是对学生各种能力的培养，在初中数学教学中，如何通过课堂教学来培养学生的动手操作能力、分析推理能力、创新能力等，需要教师对某些关键的教学环节精心设计，在课堂上巧妙引导，使学生获取知识的同时，获得丰富的情感体验，既强调结果，又关注过程的体验。如：我们在学习了三角形的中位线定理后，学习中点四边形时，可以把学生进行分组，针对一般四边形、特殊的平行四边形中点四边形的形状，得出结论，进而得出中点四边形的形状与原四边形的对角线之间的关系。让学生在这种状态中又有一种游戏的竞争意识，学生会全身心的投入进去，更好的学习关于四边形的知识，增强学生间的探讨精神。
　　精心创设情境，调动学生的学习数学的积极性：根据学生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生学习兴趣，产生对新知探究的需要。因此这个学习情境应该是现实的、有意义的、有价值的、有挑战性的。课改以来，“创设情境”成为中学数学课堂中一道亮丽的风景线。一些有趣新颖且富有思考价值、具有挑战性的课堂学习情境令教师们眼界大开。但是一些看似表面热闹，牵强附会、缺少数学思考价值的学习情况真的令人不安和担忧。在优化的情境中，学生的潜能易于开发，教师应予及时的肯定和鼓励，所进行的训练需结合学科特点进行。教学中，情境教育主张结合概念教学，训练思维的形象性、深刻性、批判性；结合计算教学，训练思维的灵活性、变通性；结合应用题教学，探究在条件或问题开放的情况下，如何训练思维的灵活性、变通性、独特性。例如：例如：在教学“中心对称图形后”后，我让学生走出校门观察周边环境，找一找生活中哪些物体是呈中心对称图形的。学生把日常生活中每天看见的的、但又没有意识到的是中心对称图形的物体一一找了出来。更有意思的是学生把特殊的平行四边形的对称性也讲得头头是道。这无疑使学生体会到数学与实际生活离得很近，也增强了学生今后运用数学知识去创造美好生活的意识。
　　总之，在数学教育中，要倡导学生自主探索、独立钻研，使学生积极主动地参与学习的全过程，从而促进学生认知能力、思维能力和情感态度等方面的和谐发展，为学生的终身可持续性发展打下了良好的基础。因此，教师要让学生自己真正成为教育的主体，成为知识的发现者、研究者、探索者的主体，有自己的知识经历和积累，增加他们对学习数学的兴趣，主动地参与数学课堂。（单位：辽宁省营口市大石桥市金桥中学）