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摘 要：高校二年级学生经过一年大一生活的沉淀，逐步变得成熟和理性，开始客观理性的分析教师的课堂教学质量，通过各门课程的分析比较，在教学评教时理性的表达自己的观点。相对于一年级的学生来说，大二年级的学生评教更加趋于理智，对于教师教学质量的反馈具有较强的客观表达。对高校二年级学生的课堂教学评教进行有效性实证研究，具有重要的理论价值和现实意义。
关键词：高校学生评教；有效性；实证研究
一、课题调研结果综述
高校学生网上评价涉及各个年级的学生。为了更全面地了解高校学生的评教情况，从而有针对性地提出合理化建议，课题组以江苏大学为例，从不同学院抽取1200名二年级学生进行问卷调查。在选取对象时，注意选择区分，每个学院选取50名学生，成绩优秀、中等、较差的同学大约各占1/3。总结这一次的调查结果我们发现数据相对一年级学生有了一些变化，如实评价与随意评价的人数相对一年级都有所增长。调研结果显示，网上评教时会给大部分老师好的评价的学生只占了20%，而选择如实评价却占了69.8%，选择随意评价的占了10.2%。给大部分老师好评的学生出发点与一年级学生相差无异，大都是因为“人情”、“面子”等因素；而选择如实评价的学生也大都出于对评教负责的角度考虑，他们认为根据实际情况评教更理性，也更公平，能帮助教师发现自己在教学中的不足，同时更好地促进教师的发展。
二、高校二年级学生评教有效性的影响因素
（一）心理因素对二年级学生网上评教的影响
二年级学生相对一年级学生在生理和心理上都比较成熟一些，思维发展都有一定的进步，已经初步具备一定的认知能力和评判能力，他们相对一年级学生更能客观地对事物做出评价，这些都为高校实施学生网上评教制度提供了稳定的心理学基础。在大学里经历了一年时间的沉淀，从学弟学妹成为学长学姐，他们越来越成熟，越来越理性，他们需要发表在教学上对自己有切身利益的意见。二年级学生基本完成了中学生到大学生的心理过渡，开始从习惯被管向逐步独立再向参与管理的角色转变，这个过程其实就是管理意识增强的过程[1]。二年级学生相对一年级学生而言，受他人影响较小，他们更加希望通过自己对教师的评价来完善教师的教学方式，也深信自己有能力如实、合理地进行评教。
（二）实践经验的积累对二年级学生网上评教的影响
经过大学一年级两个学期评教的经历，二年级学生大都知道评教的流程和细则，他们参与评教也因此更加顺利，相对一年级，二年级学生中出现代评、漏评等现象的人数大大减少，这也为评教数据的准确性和评教工作的有效性奠定了良好的基础。同时，课题组在调研中也发现，二年级的部分同学之所以进行随意评价，主要原因是，这些同学在一年级时曾对相关任课老师提出过积极的建议，有的甚至是一个班级大部分同学集中对某个老师做出大体一致的评价，这样的结果本该引起学校的注意，但学生们没有看到老师的任何变化，于是从内心对评价陈生了抵制情绪，认为网上评价只是流于形式，对网上评教丧失了信心。
（三）评教体系的漏洞对二年级学生网上评教的影响
课题组调研还发现，在评教过程中除了上述“形式主义论者”，还有一部分则是因为对评教体系的不满，比如，部分同学觉得评教语言繁琐，浪费时间。有同学表示自己本来想好好评价，但因为“选项字数太多”，“一个学期十几门课，任课老师也太多”、“评价起来没完没了”等原因而随便评价。由于学校要求所有学生都参与网上评教，并且将此与网上选课挂钩，学生未完成网上评教将不可以进行网上选课等，这些硬性规定使得部分学生把网上评教当作一项“任务”或“负担”，而不是“权利”。他们为了能尽快查询成绩或者进行下一轮选课而草率地进行评价，甚至有的不看评价指标就直接迅速选择答案[2]。
三、高校提高网上评教有效性的对策与建议
（一）简化评教程序，增强评教的实效性
网上评价作为教学管理的环节，要充分尊重教师的劳动付出和学生的评教活动。评教体系的设置要尽可能简洁明了、更加人性化。在评教实践中虽然各高校所采用的评教方式不同，但多数评教所设的内容大体一致，主要涉及教风师德、教学态度、教学内容、教学方法和教学效果等几方面的指标，最后经过加权算出教师的得分[3]。这样的评教过程容易促使学生产生厌倦感，评教时可以原来繁琐的专业描述性语言直接简化为日常生活式语言。此外，还应加大学生自主意见栏的作用，让学生能说想说的话，提想提的建议，为学生提供发表意见的平台。
（二）落实信息反馈机制，让学生切实感受到评教的意义
对于学生看不到评教效果的情况，最好的办法就是建立健全信息反馈制度。就教师而言，学校除了向其个人下发评教结果外，还可以设立奖励公示制度，对学生普遍评价高的教师进行公示奖励，鞭策落后者不断改进自己的教学方式，提高自己的教学质量。就学生而言，教务处相关工作人员可以进行抽样回复，可以采用短信、邮件等形式，让同学们知道自己的评教是有效的，提高他们的参与积极性。
（三）建立自愿评价机制，从根本上调动学生的参评积极性
强制学生必须进行评教否则不得参加下一轮选课的做法不仅不会让学生对评教产生认同感，还会挫伤他们的积极性，促使他们敷衍、厌恶评教。高校二年级学生的生理和心理特征已经让他们具备了足够的独立思维能力，他们有能力对教师教学做出评价、自然更有权利选择自己是否参加评价，高校应当赋予学生这方面的权利。只有实现学生自愿评价，才能促使他们根据自己的实际感受自由反映对教师授课的具体意见和看法，提出的建议也会有现实的有效性。
参考文献：
[1]胡波.高校学生网上评教系统有效性研究[D].电子科技大学，2007
[2]吴莉.高校学生网上评教利弊分析[J].中国电力教育，2011（14）
[3]如何解决高校学生评教制度的评价和改进数学建模[EB/OL].http：//wenda.tianya.cn/question/4e22d53a869f0107，2009-08-24/2013-08-28
作者简介：
周德军（1978～），男，江苏阜宁人，江苏大学文法学院诉讼法教研室，讲师，法学硕士，主要研究方向：法学教育与社会法学。
王敏（1992～），女，江苏南京人，现就读于江苏大学文法学院，主要研究方向：法学教育与社会法学。
基金项目：本文系江苏大学第12批学生科研课题立项项目“江苏大学学生网上评教有效性实证研究”（项目编号：12C129）；江苏省高等学校大学生创新创业训练计划2013年立项项目省级重点项目“高校‘80后’与‘90后’大学生课堂教学评教比较研究”（项目编号：201310299041Z）研究成果。
关键词：高校学生评教；有效性；实证研究
一、课题调研结果综述
高校学生网上评价涉及各个年级的学生。为了更全面地了解高校学生的评教情况，从而有针对性地提出合理化建议，课题组以江苏大学为例，从不同学院抽取1200名二年级学生进行问卷调查。在选取对象时，注意选择区分，每个学院选取50名学生，成绩优秀、中等、较差的同学大约各占1/3。总结这一次的调查结果我们发现数据相对一年级学生有了一些变化，如实评价与随意评价的人数相对一年级都有所增长。调研结果显示，网上评教时会给大部分老师好的评价的学生只占了20%，而选择如实评价却占了69.8%，选择随意评价的占了10.2%。给大部分老师好评的学生出发点与一年级学生相差无异，大都是因为“人情”、“面子”等因素；而选择如实评价的学生也大都出于对评教负责的角度考虑，他们认为根据实际情况评教更理性，也更公平，能帮助教师发现自己在教学中的不足，同时更好地促进教师的发展。
二、高校二年级学生评教有效性的影响因素
（一）心理因素对二年级学生网上评教的影响
二年级学生相对一年级学生在生理和心理上都比较成熟一些，思维发展都有一定的进步，已经初步具备一定的认知能力和评判能力，他们相对一年级学生更能客观地对事物做出评价，这些都为高校实施学生网上评教制度提供了稳定的心理学基础。在大学里经历了一年时间的沉淀，从学弟学妹成为学长学姐，他们越来越成熟，越来越理性，他们需要发表在教学上对自己有切身利益的意见。二年级学生基本完成了中学生到大学生的心理过渡，开始从习惯被管向逐步独立再向参与管理的角色转变，这个过程其实就是管理意识增强的过程[1]。二年级学生相对一年级学生而言，受他人影响较小，他们更加希望通过自己对教师的评价来完善教师的教学方式，也深信自己有能力如实、合理地进行评教。
（二）实践经验的积累对二年级学生网上评教的影响
经过大学一年级两个学期评教的经历，二年级学生大都知道评教的流程和细则，他们参与评教也因此更加顺利，相对一年级，二年级学生中出现代评、漏评等现象的人数大大减少，这也为评教数据的准确性和评教工作的有效性奠定了良好的基础。同时，课题组在调研中也发现，二年级的部分同学之所以进行随意评价，主要原因是，这些同学在一年级时曾对相关任课老师提出过积极的建议，有的甚至是一个班级大部分同学集中对某个老师做出大体一致的评价，这样的结果本该引起学校的注意，但学生们没有看到老师的任何变化，于是从内心对评价陈生了抵制情绪，认为网上评价只是流于形式，对网上评教丧失了信心。
（三）评教体系的漏洞对二年级学生网上评教的影响
课题组调研还发现，在评教过程中除了上述“形式主义论者”，还有一部分则是因为对评教体系的不满，比如，部分同学觉得评教语言繁琐，浪费时间。有同学表示自己本来想好好评价，但因为“选项字数太多”，“一个学期十几门课，任课老师也太多”、“评价起来没完没了”等原因而随便评价。由于学校要求所有学生都参与网上评教，并且将此与网上选课挂钩，学生未完成网上评教将不可以进行网上选课等，这些硬性规定使得部分学生把网上评教当作一项“任务”或“负担”，而不是“权利”。他们为了能尽快查询成绩或者进行下一轮选课而草率地进行评价，甚至有的不看评价指标就直接迅速选择答案[2]。
三、高校提高网上评教有效性的对策与建议
（一）简化评教程序，增强评教的实效性
网上评价作为教学管理的环节，要充分尊重教师的劳动付出和学生的评教活动。评教体系的设置要尽可能简洁明了、更加人性化。在评教实践中虽然各高校所采用的评教方式不同，但多数评教所设的内容大体一致，主要涉及教风师德、教学态度、教学内容、教学方法和教学效果等几方面的指标，最后经过加权算出教师的得分[3]。这样的评教过程容易促使学生产生厌倦感，评教时可以原来繁琐的专业描述性语言直接简化为日常生活式语言。此外，还应加大学生自主意见栏的作用，让学生能说想说的话，提想提的建议，为学生提供发表意见的平台。
（二）落实信息反馈机制，让学生切实感受到评教的意义
对于学生看不到评教效果的情况，最好的办法就是建立健全信息反馈制度。就教师而言，学校除了向其个人下发评教结果外，还可以设立奖励公示制度，对学生普遍评价高的教师进行公示奖励，鞭策落后者不断改进自己的教学方式，提高自己的教学质量。就学生而言，教务处相关工作人员可以进行抽样回复，可以采用短信、邮件等形式，让同学们知道自己的评教是有效的，提高他们的参与积极性。
（三）建立自愿评价机制，从根本上调动学生的参评积极性
强制学生必须进行评教否则不得参加下一轮选课的做法不仅不会让学生对评教产生认同感，还会挫伤他们的积极性，促使他们敷衍、厌恶评教。高校二年级学生的生理和心理特征已经让他们具备了足够的独立思维能力，他们有能力对教师教学做出评价、自然更有权利选择自己是否参加评价，高校应当赋予学生这方面的权利。只有实现学生自愿评价，才能促使他们根据自己的实际感受自由反映对教师授课的具体意见和看法，提出的建议也会有现实的有效性。
参考文献：
[1]胡波.高校学生网上评教系统有效性研究[D].电子科技大学，2007
[2]吴莉.高校学生网上评教利弊分析[J].中国电力教育，2011（14）
[3]如何解决高校学生评教制度的评价和改进数学建模[EB/OL].http：//wenda.tianya.cn/question/4e22d53a869f0107，2009-08-24/2013-08-28
作者简介：
周德军（1978～），男，江苏阜宁人，江苏大学文法学院诉讼法教研室，讲师，法学硕士，主要研究方向：法学教育与社会法学。
王敏（1992～），女，江苏南京人，现就读于江苏大学文法学院，主要研究方向：法学教育与社会法学。
基金项目：本文系江苏大学第12批学生科研课题立项项目“江苏大学学生网上评教有效性实证研究”（项目编号：12C129）；江苏省高等学校大学生创新创业训练计划2013年立项项目省级重点项目“高校‘80后’与‘90后’大学生课堂教学评教比较研究”（项目编号：201310299041Z）研究成果。