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课堂教学是实现文化教育的重要途径，目前藏区高中学校进行深堂教学的情况，还需要进一步探讨，使之更加适应高中藏语文教育的提高和发展。基本问题是，如何发挥藏语文课堂教学的最佳效能。首先，教师本身要具备广博的文化，藏文理论基础知识，具备处理藏语文教材的能力，以及组织教学和管理学生的基本能力。在此基础上，如何提高藏语文组织教学的能力，把握住学生、把握住课堂教学这一重要环节，还要注重以下几个方面。
一、本民族地区的宗教影响
藏传佛教是我们本民族生活中不可缺少的部分，影响着学生的思想意识、价值观念、行为模式、生活方式以及道德观念等诸多方面。教育作为传播思想意识、文化知识的主要手段，宗教的影响则更大。而要提高学校藏语文的教学质量就要走出民族特色之路。
二、表情与倾听的妙用
（一）藏语文课堂教学体现教学原则的重要环节。有其自身的规律，也可以说课堂教学有其科学性，也有其艺术性，有规律也有技巧。课堂教学的主体是教师和学生，课堂教学的环境与气氛构成了一个特殊的感应场。要想达到良好的教学效果，首先要创设一个和谐的教学气氛。作为一名藏语文老师，学会设身处地从对方角度去思考问题，去倾听学生的心声，确实是一种很难做到的而又是不可缺少的衡量教师教学是否有效的心理能力之一，这种能力是需要经常锻炼的。为了实现藏语文教学的有效性，教师应该逐渐做到从对学的关注转向对人的关注， 从对结果的关注转向对过程的关注，从对独白的关注转向对教学对话的关注，学会“倾听学生的意见与心声，就像你希望学生倾听你的意见与心声那样。”
（二）在组织藏语文教学中，教师首先要用目光注视同学，教师目光应该是炯炯有神，和蔼然可亲，给学生以期待、鼓舞和安全感。使他们能够接受教师，接受教学。相反，教师用严肃的面孔和目光，甚至是横眉怒目、虎视眈眈，视学生如逆子，就会造成学生惧怕教师，敬而远之的神情和十分紧张的情绪。
（三）教师开始讲课，表情要面带微笑，表现为和善友好。看着教师，使学生感觉犹如春风扑面，那样暧、那样舒展。心理增添十分快意。在愉快的心境中听教师的课，易于接受也易于理解和掌握。心理学认为，情绪和情感，同其他心理活动一样，也是脑舶机能，同时也体现了一种心境。积极的心境有助于工作和学习，勇于克服困难，发挥主动性和创造性。消极心境则易使人陷于颓唐，妨碍工作和学习。
四、因材施教，注重灵活多样练习
现代教育与传统教育有着根本的区别，现代教育突出培养教育对象思维的多端性。在藏语文课堂教学中要做到以下几个方便：（1）训练思维多端性。藏语文课堂上教师所讲述某一问题时，要引导学生从不同角度看待问题，分析问题和解决问题。（2）创造思维多端性。通过藏语文课堂教学，教师要培养学生运用有关知识产权解决问题，并提高他们再创造的能力。练习设计的好坏，直接体现在练习的层次性中。根据学生的学习过程按照循序渐进的原则，精心设计练习层次，这既是学生能力转化的客观规律所制的，又是学生认知规律的反映。
（3）培养思维灵活性。藏语文课堂教学不是教师把定义、原理一字不差的念给学生听，而是要把教学内容中有关知识产权以及它们之闻的内联系讲清楚，并且培养学生通过学习，自己能独立思维，找到其内在联系，掌握事物发生、发展变化的规律。我们都知道：兴趣对学生的学习可以起到定向、保持和强化的作用。学生对所学知识一旦产生了浓厚的兴趣，就可以在课堂练习中主动地、轻松地、持久地、集中地投入到练习中来， 这样有助于学生知识
能力的提高。
藏语文教师应认真研究本民族学生个性特点，准确把握学情。在制定藏语文教学目标时一定要在研究学生实际和教材实际的基础上，将藏语文教学活动聚焦在有限的目标内，突出重点，抓住关键点，提高藏语文的教学实效。我们应联系实际学情，作好教学预设。它是为藏语文教学服务的，理想的藏语文教学预设应着眼于学生的“学”，以学生现状为起点，以学生的发展为目的。
在藏语文教学中要为学生设立多样的练习是指设计探险、 寻宝、 解难等活动， 开展口头练习、选择、补缺题……习题形式的多样。 教师既要研究课后习题，又要站在学生的角度， 揣摩学生学习课文可能会遇到的问题，制定出合理的教学目标，再参考、借鉴别人的教学设计，在自己的藏语文教学预案中充分引导学生深入研究，学会学习，让即将实施的多边对话充满激情与智慧，充满情感的交流与学生心灵的沟通。
五、注重提升语言效能
（一）在一线教学实践中，我发现绝大多数教师在课堂中很好地运用了言语技能，但也有部分教师因为没有运用好言语技能，导致了一些不好的教学后果，例如，减少了学生思考的时间、干扰了学生注意力的集中等。课程改革纲要指出：教师要“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。”这必然要求教师课堂语言重点由终结性的总结转向形成性和过程性的引导，并且使学生不但求 “知”、 更要求 “法” ，不但“学好”、更要“好学”和“会学”。无疑，良好恰当的教师课堂语言对学生个体的自主学习，掌握学习方法显然有着决定性的作用。 这远比只注重传播课程知识本身更重要，因为积极有益的课堂语言可以培养和形成学生的学习兴趣、 热情和坚定的意志品格。 并且更会赋予课堂学习活动以生命的情感体验和深沉的人生体会。
（二）藏语文教师的课堂语言的语音，语调及感情色彩上存在的问题。
1.语速不当：太快使人难以接受，太慢容易分散注意力。
2.说话的响度不当：声音偏低，坐在后排的学生竖起耳朵恐怕都听不清，特别在夏日，这样的声音仿佛催眠曲让人昏昏欲睡。 有的声音太高，音调生硬，因此也很不中听。
（三）藏语文教师自身错误定位。组织课堂教学中，有些教师始终把自己的语言看作是权威。将自己看作是课程规范的复制者。这种错误的角色定位，致使他们在教学中课堂语言的语气生硬，课堂气氛沉闷，遏制了学生的自由思考的天性，不管讲授多少，学生得到的，能够接受的都极其被动有限，直接影响了课堂语言最佳效能的发挥。
总之，藏语文课堂教学有其科学性，教师要掌握其自身的规律，运用技巧，讲究艺术，科学地上好每一节课，使藏语文课堂教学充分体现他的职能和能动性，才可达到最佳的藏语文教学效果。
一、本民族地区的宗教影响
藏传佛教是我们本民族生活中不可缺少的部分，影响着学生的思想意识、价值观念、行为模式、生活方式以及道德观念等诸多方面。教育作为传播思想意识、文化知识的主要手段，宗教的影响则更大。而要提高学校藏语文的教学质量就要走出民族特色之路。
二、表情与倾听的妙用
（一）藏语文课堂教学体现教学原则的重要环节。有其自身的规律，也可以说课堂教学有其科学性，也有其艺术性，有规律也有技巧。课堂教学的主体是教师和学生，课堂教学的环境与气氛构成了一个特殊的感应场。要想达到良好的教学效果，首先要创设一个和谐的教学气氛。作为一名藏语文老师，学会设身处地从对方角度去思考问题，去倾听学生的心声，确实是一种很难做到的而又是不可缺少的衡量教师教学是否有效的心理能力之一，这种能力是需要经常锻炼的。为了实现藏语文教学的有效性，教师应该逐渐做到从对学的关注转向对人的关注， 从对结果的关注转向对过程的关注，从对独白的关注转向对教学对话的关注，学会“倾听学生的意见与心声，就像你希望学生倾听你的意见与心声那样。”
（二）在组织藏语文教学中，教师首先要用目光注视同学，教师目光应该是炯炯有神，和蔼然可亲，给学生以期待、鼓舞和安全感。使他们能够接受教师，接受教学。相反，教师用严肃的面孔和目光，甚至是横眉怒目、虎视眈眈，视学生如逆子，就会造成学生惧怕教师，敬而远之的神情和十分紧张的情绪。
（三）教师开始讲课，表情要面带微笑，表现为和善友好。看着教师，使学生感觉犹如春风扑面，那样暧、那样舒展。心理增添十分快意。在愉快的心境中听教师的课，易于接受也易于理解和掌握。心理学认为，情绪和情感，同其他心理活动一样，也是脑舶机能，同时也体现了一种心境。积极的心境有助于工作和学习，勇于克服困难，发挥主动性和创造性。消极心境则易使人陷于颓唐，妨碍工作和学习。
四、因材施教，注重灵活多样练习
现代教育与传统教育有着根本的区别，现代教育突出培养教育对象思维的多端性。在藏语文课堂教学中要做到以下几个方便：（1）训练思维多端性。藏语文课堂上教师所讲述某一问题时，要引导学生从不同角度看待问题，分析问题和解决问题。（2）创造思维多端性。通过藏语文课堂教学，教师要培养学生运用有关知识产权解决问题，并提高他们再创造的能力。练习设计的好坏，直接体现在练习的层次性中。根据学生的学习过程按照循序渐进的原则，精心设计练习层次，这既是学生能力转化的客观规律所制的，又是学生认知规律的反映。
（3）培养思维灵活性。藏语文课堂教学不是教师把定义、原理一字不差的念给学生听，而是要把教学内容中有关知识产权以及它们之闻的内联系讲清楚，并且培养学生通过学习，自己能独立思维，找到其内在联系，掌握事物发生、发展变化的规律。我们都知道：兴趣对学生的学习可以起到定向、保持和强化的作用。学生对所学知识一旦产生了浓厚的兴趣，就可以在课堂练习中主动地、轻松地、持久地、集中地投入到练习中来， 这样有助于学生知识
能力的提高。
藏语文教师应认真研究本民族学生个性特点，准确把握学情。在制定藏语文教学目标时一定要在研究学生实际和教材实际的基础上，将藏语文教学活动聚焦在有限的目标内，突出重点，抓住关键点，提高藏语文的教学实效。我们应联系实际学情，作好教学预设。它是为藏语文教学服务的，理想的藏语文教学预设应着眼于学生的“学”，以学生现状为起点，以学生的发展为目的。
在藏语文教学中要为学生设立多样的练习是指设计探险、 寻宝、 解难等活动， 开展口头练习、选择、补缺题……习题形式的多样。 教师既要研究课后习题，又要站在学生的角度， 揣摩学生学习课文可能会遇到的问题，制定出合理的教学目标，再参考、借鉴别人的教学设计，在自己的藏语文教学预案中充分引导学生深入研究，学会学习，让即将实施的多边对话充满激情与智慧，充满情感的交流与学生心灵的沟通。
五、注重提升语言效能
（一）在一线教学实践中，我发现绝大多数教师在课堂中很好地运用了言语技能，但也有部分教师因为没有运用好言语技能，导致了一些不好的教学后果，例如，减少了学生思考的时间、干扰了学生注意力的集中等。课程改革纲要指出：教师要“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。”这必然要求教师课堂语言重点由终结性的总结转向形成性和过程性的引导，并且使学生不但求 “知”、 更要求 “法” ，不但“学好”、更要“好学”和“会学”。无疑，良好恰当的教师课堂语言对学生个体的自主学习，掌握学习方法显然有着决定性的作用。 这远比只注重传播课程知识本身更重要，因为积极有益的课堂语言可以培养和形成学生的学习兴趣、 热情和坚定的意志品格。 并且更会赋予课堂学习活动以生命的情感体验和深沉的人生体会。
（二）藏语文教师的课堂语言的语音，语调及感情色彩上存在的问题。
1.语速不当：太快使人难以接受，太慢容易分散注意力。
2.说话的响度不当：声音偏低，坐在后排的学生竖起耳朵恐怕都听不清，特别在夏日，这样的声音仿佛催眠曲让人昏昏欲睡。 有的声音太高，音调生硬，因此也很不中听。
（三）藏语文教师自身错误定位。组织课堂教学中，有些教师始终把自己的语言看作是权威。将自己看作是课程规范的复制者。这种错误的角色定位，致使他们在教学中课堂语言的语气生硬，课堂气氛沉闷，遏制了学生的自由思考的天性，不管讲授多少，学生得到的，能够接受的都极其被动有限，直接影响了课堂语言最佳效能的发挥。
总之，藏语文课堂教学有其科学性，教师要掌握其自身的规律，运用技巧，讲究艺术，科学地上好每一节课，使藏语文课堂教学充分体现他的职能和能动性，才可达到最佳的藏语文教学效果。