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摘要：随着教学改革的不断深入，对小学语文课堂教学的教学目标和教学方式，提出了更高的要求。在语文课堂教学过程中，提问是教学活动必不可少的教学环节。有效的教学提问可以激发学生的创新思维，锻炼学生的语言组织能力和表达能力，增进师生之间的教学交流和情感交流。本文通过对运用提问提高小学语文课堂教学效果进行探讨和分析，结合小学语文教学的实际情况，提高小学语文的综合教学水平。
关键词：课堂提问；小学语文；教学效果
一、 引言
新课标要求在小学语文的教学过程中，强调学生的课堂主体地位，老师作为教学过程的组织者和引导者，要在课堂教学中，尊重突出学生学习需求的同时，引导学生学习和思考的方向，这就要求教师有更高的课堂驾驭能力。课堂提问是教师的重要教学手段，也是教师普遍适用的教学方式。教师应该充分地利用这种教学形式，进行教学交流和教学反馈，培养学生独立思考的能力，活跃课堂气氛，促进教学目标的完成，提高教学效果。
二、 小学语文课堂教学中课堂提问的现状
目前小学语文课堂教学中，教师虽然普遍在使用课堂提问的教学方式来辅助教学，进行和学生的课程交流和教学反馈，但在使用的过程中也突显出来很多不容忽视的问题。
（一） 课堂提问过于形式化
教师在进行课堂提问时问题较为简单，学生不进行深入思考，肤浅地回答，问和答都没有实质性的提高教学效率的效果。一问一答，表面上课堂气氛活跃，但实质上只是一种问答形式的表现，教师和学生都很难体现个人的思想，无法有效达到师生之间的思想交流。
（二） 课堂提问缺乏实用性
教师在课堂教学中，缺乏对学生主体的认识，没有从学生的思维方式和学习习惯出发来进行课堂提问，随意性大，教师的提问仅凭个人的感觉，使得学生的思维很被动，得紧跟老师的思路，才能完成课程学习，无法培养学生多元的思维方式，缺乏对学生自主学习意识和自主学习能力的培养。
（三） 课堂提问缺乏广泛性
新课程标准要求教师在教学过程中，要激发学生的学习兴趣，培养学生的主观能动性。但是教师在教学时，常常出现课堂提问缺乏广泛性，师生之间一问一答，很多时候都是教师提问，由思维比较活跃，成绩相对较好的学生来给出老师想要的答案，却没有使大部分学生都参与进来，活跃的课堂气氛也只是少数人的活跃，没有使广大学生都得到表现和提高的机会。
三、 运用提问提高小学语文课堂教学效果
（一） 运用趣味性的课堂提问增加教学效果
教师在进行小学语文教学时，应该考虑到小学生的学习特点和性格特点，小学生思维活跃，活泼好动，教师要精心设计课堂提问题目，来把学生的注意力集中到教学环节中，同时也满足了小学生好奇心强。教师设计的问题既要锻炼学生的思维能力，同时还要有趣，难度适宜，让学生有参与到问题讨论的积极性。比如在学习《落花生》一课时，教师可以根据课程的题目来进行提问来引导学生的思维方向，可以以这样的提问作为开场白：“花生，同学们应该都吃过吧，大家知道花生是怎样种出来的吗？”同学们作出回答之后，教师通过适当的导语进行课文的学习，通过全文的学习之后，老师要继续设置一个有趣的问题，让学生们进行思考和讨论。教师可以提问“那作者为什么要用落花生来作为文章的题目呢？为什么不用种花生或者收花生呢？”通过这种问题的设置来引发学生的思考，让学生通过自我思考，从而和作者在思想情感上达成共识，深刻理解作者借物喻理的深意。
（二） 把握课堂提问的时机
教师要在小学语文的教学过程中，要紧握课堂教学的节奏，全面熟悉教学内容和教学深度，了解学生的心理诉求，把握住课堂提问的最佳时机，来辅助教学任务的完成。比如在学习《林海》一课时，老舍先生用非常丰富和优美的语言来赞美了美丽的大兴安岭风光，文章描绘的情景，辞藻华丽，引人入胜，教师要在学生投入的欣赏学习中，适当地进行提问来把握课程学习的节奏，“老舍笔下的大兴安岭是怎样的呢？”“为什么作者说大兴安岭的可爱，就在于它美得并不空洞”等类似的问题，让学生带着问题来进行更为深入的学习，学习这位文学巨匠的词汇和语句，来学习大兴安岭的美丽，学习老舍先生的写作手法，学习人与自然的和谐，达到事半功倍的学习效果。
（三） 设置具有广泛性的问题
教师在设计问题进行提问时，应该考虑到问题并不仅仅局限于一问一答，应该设置具有广泛性的问题，根据学生整体的学习水平、理解能力和接受能力，设置具有综合性的问题，让学生都参与到问题的思考和讨论的过程中，全面地调动学生的积极性，形成同学之间互相学习、共同学习的学习氛围。比如在学习《我希望有一支神笔》时，学习课程内容之后，教师直接提出“我希望有一支神笔”来作为开放性的问题，让学生们充分发挥自己的想象能力和创新思维能力，让学生们积极踊跃地发言，来表达自己的想象。通过这种形式的提问，活跃课堂气氛的同时，来培养学生的发散思维能力。
四、 结论
目前的小学语文教学，在课堂提问的环节还存在很多的问题，教师应该在教学过程中，不断的总结教学经验，改进教学方法和提问方式，通过多种形式的课堂提问，来辅助完成教师的教学过程，提高学生的学习效果，促进小学语文教学水平的提高。
参考文献：
[1]季春风.妙用提问提高小学语文课堂教学效果[J].黑龙江教育（理论与实践），2015，（5）：46-47.
[2]饶向辉.关于小学语文课堂上教师提问的技巧探究[J].中外交流，2016，（22）：231-232.
[3]劉金兰.试论当前小学语文提问教学的实施策略[J].作文成功之路（中旬），2016，（2）：32.
关键词：课堂提问；小学语文；教学效果
一、 引言
新课标要求在小学语文的教学过程中，强调学生的课堂主体地位，老师作为教学过程的组织者和引导者，要在课堂教学中，尊重突出学生学习需求的同时，引导学生学习和思考的方向，这就要求教师有更高的课堂驾驭能力。课堂提问是教师的重要教学手段，也是教师普遍适用的教学方式。教师应该充分地利用这种教学形式，进行教学交流和教学反馈，培养学生独立思考的能力，活跃课堂气氛，促进教学目标的完成，提高教学效果。
二、 小学语文课堂教学中课堂提问的现状
目前小学语文课堂教学中，教师虽然普遍在使用课堂提问的教学方式来辅助教学，进行和学生的课程交流和教学反馈，但在使用的过程中也突显出来很多不容忽视的问题。
（一） 课堂提问过于形式化
教师在进行课堂提问时问题较为简单，学生不进行深入思考，肤浅地回答，问和答都没有实质性的提高教学效率的效果。一问一答，表面上课堂气氛活跃，但实质上只是一种问答形式的表现，教师和学生都很难体现个人的思想，无法有效达到师生之间的思想交流。
（二） 课堂提问缺乏实用性
教师在课堂教学中，缺乏对学生主体的认识，没有从学生的思维方式和学习习惯出发来进行课堂提问，随意性大，教师的提问仅凭个人的感觉，使得学生的思维很被动，得紧跟老师的思路，才能完成课程学习，无法培养学生多元的思维方式，缺乏对学生自主学习意识和自主学习能力的培养。
（三） 课堂提问缺乏广泛性
新课程标准要求教师在教学过程中，要激发学生的学习兴趣，培养学生的主观能动性。但是教师在教学时，常常出现课堂提问缺乏广泛性，师生之间一问一答，很多时候都是教师提问，由思维比较活跃，成绩相对较好的学生来给出老师想要的答案，却没有使大部分学生都参与进来，活跃的课堂气氛也只是少数人的活跃，没有使广大学生都得到表现和提高的机会。
三、 运用提问提高小学语文课堂教学效果
（一） 运用趣味性的课堂提问增加教学效果
教师在进行小学语文教学时，应该考虑到小学生的学习特点和性格特点，小学生思维活跃，活泼好动，教师要精心设计课堂提问题目，来把学生的注意力集中到教学环节中，同时也满足了小学生好奇心强。教师设计的问题既要锻炼学生的思维能力，同时还要有趣，难度适宜，让学生有参与到问题讨论的积极性。比如在学习《落花生》一课时，教师可以根据课程的题目来进行提问来引导学生的思维方向，可以以这样的提问作为开场白：“花生，同学们应该都吃过吧，大家知道花生是怎样种出来的吗？”同学们作出回答之后，教师通过适当的导语进行课文的学习，通过全文的学习之后，老师要继续设置一个有趣的问题，让学生们进行思考和讨论。教师可以提问“那作者为什么要用落花生来作为文章的题目呢？为什么不用种花生或者收花生呢？”通过这种问题的设置来引发学生的思考，让学生通过自我思考，从而和作者在思想情感上达成共识，深刻理解作者借物喻理的深意。
（二） 把握课堂提问的时机
教师要在小学语文的教学过程中，要紧握课堂教学的节奏，全面熟悉教学内容和教学深度，了解学生的心理诉求，把握住课堂提问的最佳时机，来辅助教学任务的完成。比如在学习《林海》一课时，老舍先生用非常丰富和优美的语言来赞美了美丽的大兴安岭风光，文章描绘的情景，辞藻华丽，引人入胜，教师要在学生投入的欣赏学习中，适当地进行提问来把握课程学习的节奏，“老舍笔下的大兴安岭是怎样的呢？”“为什么作者说大兴安岭的可爱，就在于它美得并不空洞”等类似的问题，让学生带着问题来进行更为深入的学习，学习这位文学巨匠的词汇和语句，来学习大兴安岭的美丽，学习老舍先生的写作手法，学习人与自然的和谐，达到事半功倍的学习效果。
（三） 设置具有广泛性的问题
教师在设计问题进行提问时，应该考虑到问题并不仅仅局限于一问一答，应该设置具有广泛性的问题，根据学生整体的学习水平、理解能力和接受能力，设置具有综合性的问题，让学生都参与到问题的思考和讨论的过程中，全面地调动学生的积极性，形成同学之间互相学习、共同学习的学习氛围。比如在学习《我希望有一支神笔》时，学习课程内容之后，教师直接提出“我希望有一支神笔”来作为开放性的问题，让学生们充分发挥自己的想象能力和创新思维能力，让学生们积极踊跃地发言，来表达自己的想象。通过这种形式的提问，活跃课堂气氛的同时，来培养学生的发散思维能力。
四、 结论
目前的小学语文教学，在课堂提问的环节还存在很多的问题，教师应该在教学过程中，不断的总结教学经验，改进教学方法和提问方式，通过多种形式的课堂提问，来辅助完成教师的教学过程，提高学生的学习效果，促进小学语文教学水平的提高。
参考文献：
[1]季春风.妙用提问提高小学语文课堂教学效果[J].黑龙江教育（理论与实践），2015，（5）：46-47.
[2]饶向辉.关于小学语文课堂上教师提问的技巧探究[J].中外交流，2016，（22）：231-232.
[3]劉金兰.试论当前小学语文提问教学的实施策略[J].作文成功之路（中旬），2016，（2）：32.