自提出“建设幸福广东”以来，有关幸福的讨论、演讲比赛、学术研究等一个接一个，更有专家学者给“幸福”下定义、作注解、定边界，似乎幸福是很高深很脱俗的东西。其实，幸福的“价值”并不在于其高深，而在于其普通。
　　就像追求自由是我们的本能一样，追求幸福也是每个人的天生所为，是和吃饭睡觉一样普通的东西，对幸福的解读不必要达到普世价值的高度。再者，人生在世，除了幸福、不幸福外，很多时候我们是处于二者之间的状态。所以有必要思考“幸福离我们有多远”或“怎样走出‘不幸福’”的问题。
　　一
　　教师被认为是人类灵魂的工程师，自古以来，人类社会都未曾吝惜过对为师者的赞誉。然而谁也不得不承认，如今这些耀眼的光环正在逐渐褪色，身在其中的教师尤其是小学教师，更是越来越找不到自己从教的幸福与快乐。那么，是谁偷走了教师的职业幸福感？
　　职业压力大。现在的教师，要搞好班级的日常管理，要做好学生的思想教育，要保障学生安全，要应对上级的各项检查，更要追求升学率。另外还有与同事和领导关系的处理，与形形色色的学生和家长之间的沟通，以及诸如组织收费等难以计数的繁杂琐碎……小学教师群体以女性为多，她们较为敏感，情绪情感易于波动。有研究表明，就消极情感而言，女性的抑郁是男性的两倍，焦虑是男性的1. 5倍。这使得小学女教师在教育教学中遭遇挫折和失败时更容易产生情绪波动。比如，学校管理者一味采取任务取向的管理方式，忽略教师作为人的情感状态和心理需求，过度介入教师的教学活动等，往往就造成教师的情绪紧张、士气低落，尤其给女教师带来较多的不安和压力。
　　分数压力大。考分高的学校社会声誉就高，择校生源源不断，财源滚滚，上级主管领导有政绩，校长有功劳，老师有奖励。为了提高分数，提升学校档次和名誉，学校领导只能对教师施压，很多情况下，分数成了唯一的评价标准。为了获得好分数和小学升重点初中的升学率，成绩好的教师要“保江山”，成绩差的教师要“打江山”，至少争取缩小差距。如此竞争，使教师整日如坐针毡。如此这般，长年累月，有始无终，教师那有幸福感可言？
　　受外环境影响大。教师的职业幸福感不仅仅取决于职业内部环境中的满意度评价和情感体验，还受到社会大环境中所处的职业境遇的影响。长期以来，社会对于小学教师的专业性存在低估和忽视的倾向，意识不到小学教师在育人方面的复杂性与重要性。由于得不到客观和公正的认同，使得小学教师的职业声望与其职业贡献存在不对等的问题。再者，相对于中学、大学教师，小学教师薪金水平偏低，劳动价值与劳动报酬的背离，加剧了他们的心理失落感。尤其在当前经济观念的冲击下，一些教师容易采取向上的社会比较，常常导致心理失衡。小学教师工作任务重、付出多，但薪酬相对较低的现实，使得小学教师在纵横比较中感受不到社会价值的充分实现。
　　受“结果”影响大。我们曾做过问卷调查：小学教师对幸福的体验和感悟主要与教育工作的结果相关，包括学生考上重点学校、工作取得好成绩并得到认可、学生很感激老师等。如果学生没取得好成绩，如果自己工作没得到表彰、认可，教师的幸福体验就很少了。调查结果是，绝大多数教师认为“工作上最幸福的事情”集中在3个条目上：①工作获得成功、得到肯定；②学生有所进步和发展，或是考上理想的中学、获奖等；③学生突然间很体贴自己。而将“与孩子们上课时热烈讨论、唱歌”“与学生一同度过难忘的教师节”列入“最幸福的事情”的教师则很少。这反映出，在工作过程中体验到幸福的教师很少，大多数人只关注重视教育的结果，是一种像农民获得好收成后的幸福，而非“播种、劳作的喜悦”。
　　二
　　导致小学教师不幸福的因素还可以列出不少，甚至，教师对自身职业的不满几成了一种常态。然而，笔者从自身的经验出发，换个角度看，觉得小学教师完全可以走出“不幸福”状态，寻找到自身的职业幸福感。
　　今年是“十二五”开局之年，人们谈论最多、媒体及网络频频出现的一个热词就是“幸福指数”。从目前已公布的不同国家、不同机构的研究资料，尤其是国内不同地区和机构已开展的各类幸福感调查结果可以看出，不同国家、不同地区、不同年龄、不同职业、不同收入人群对幸福的理解和感受程度具有较大的差异。即使是相同的调查对象，在不同时期对幸福的价值判断标准也在不断变化。可谓，对幸福的看法有着诸多的不确定性。今年“两会”期间，温家宝总理与网友在线交流，回答的第一个问题是“幸福的标准是什么”。让人们生活得舒心、安心、放心，对未来有信心——这是大国总理心中的标尺。可以看出，该标准集中在一个“心”字上。而在我看来，小学教师幸福与否，重要的也是“心”，是心态。
　　现实中，学校要办“人民满意的教育”，而最令人（尤其是家长）满意的是“两高”——高分、高升学（升重）率，于是，我们不得不在很多功利的牵引下艰难寻求那条“中庸之道”，带着镣铐、面露着微笑跳舞。这不是教师能够解决的问题，是整个国家、整个社会的教育问题。对此，教师既不必过分自责，也不必总是怨天尤人，要学会心态平和地去面对。快乐和幸福需要的是一种心灵的力量。很多时候，我们小学教师唯一能做的，就是真诚皈依自己的职业，把自我从无尽的愤懑、满腹的牢骚中解脱出来，努力寻求心灵力量的支撑，心平气和、脚踏实地地在自己的教育征途上徐徐前行。
　　心态摆正了，跟其他社会职业比，教师职业就拥有非凡的意义。通过事业编制考试走进教育行业的小学教师，有相当多的人总喜欢将自己和公务员进行对比，从而有价值削弱感，心情沮丧。事实上，我就自己接触的一些公务员朋友来观察，他们生活得并没有我们想象的那么充实，有的更谈不上开心。一个在政府机关给领导当秘书的朋友曾在博客里感叹：“人性越来越轻，奴性越来越重，每天写着公文，不知道哪天才是尽头。我们的工作不要谈意义，连思想都是不容许的——领导的思想就是我的思想，而你们当教师的不但可以有自己的思想，还可传承自己的思想，甚至能够创造思想。”
　　从某种意义上说，我认同这位朋友的看法，他说的也是大实话。表面的人生浮华，流俗的价值观念，超我的社会利益，站在人生的本质意义上，教育确实是非常值得从事的职业。在课堂上，在课堂外，教师可以和学生一起成长，又是介入学生生命的重要角色，这样的工作，每一步都将惠及下一代、下一代的下一代。这样的工作做起来具体而实际，没有走过场，容不得假大空，一跨步就是一个脚印。这里面实实在在的幸福，便是教育生活中最具内涵的职业幸福。
　　的确，有很多东西每天都在“偷走”我们的幸福感，不管你愿意不愿意。作为一名小学教师的你，职业阴霾的笼罩无法改变，考试制度无法改变，教育评价无法改变，社会大环境无法选择，教材无法选择，学生无法选择，但是，从教的心态，教育教学过程中的手段、方法、技巧，以及你走进学生心灵的路径、方式等，却是可以改变或选择的。这些做好了，你被“偷走”的幸福感少了，离幸福就近了，更近了。
　　记住，好的教育结果并不是工作的全部，更不是快意人生的全部，它更多是做给别人看的；而让自己每一天的工作乃至自己的人生更加有成就感，更加有滋有味，不是“对外”，而是“对内”——直面内心世界，对得起你自己，让自己活得自在、实在、快乐，这才是最重要的。亦即，跟孩子一起健康成长，留下温馨而富有人性的美好记忆。
　　（作者单位：广东东莞市道滘中心小学）
　　责任编辑邹韵文