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在初中物理教學中，有些老师把大多数实验由自己来做，老师边讲边做，成功率高，能够达到实验的预知效果，在教师的讲解下，學生对实验的现象描述比较准确，对实验原理和结论的阐述也比较到位，缩短了实验时间，在有效的时间内可以完成更多的教學环节，但这种教學方式使學生沿着教师设计的思路进行學习活动，没能把學生的主观能动性调动起来。
随着新课标的实施，教材的结构、知识点发生变化，这就要求教师的教育理念要发生彻底转变，把原来的传授知识为主的课堂教學模式转变为學生自主科學的探究活动，想方设法调动學生的學习积极性，让學生积极主动地探求知识，本人在近几年的教學实践中，有意把一些演示实验交给學生来做，让他们尽情发挥，取得令人满意的效果。
1 精心设计实验，激发學习兴趣，变被动为主动
兴趣是學习的内部动力，是思源的源泉，一些精心设计的实验作为课堂的引入，会唤起學生浓厚的學习兴趣，激活學生的思维，会让课堂充满强烈的诱惑力，这就要求我们要善于从學生身边的物理现象、熟悉的生活情境中用实验、讨论、提问等方法引入，引起學生的兴趣与好奇心，唤起學生的求知欲，使其产生极大的學习热情，刺激他们愉快地學习，从而感到學习不是一种负担，而是一种交流、一种享受，真正发挥學生的创造性，例如：在學习《大气压强》时，我安排这样一个实验：用大试管先装一些水后，插入小试管，然后将其倒过来，先让學生猜想放手后小试管会掉下吗?当实验现象出现与學生预料的相反时，平静的课堂“热闹了”，學生的好奇心、求知欲跃然脸上；在學习电荷时，我安排學生分别到讲台上用丝绸与玻璃棒，毛皮和橡胶棒摩擦，然后去接触验电器的金属球，验电器的金属箔片张开了一定的角度，學生睁大好奇的眼睛，相互讨论着，接着我让更多的學生轮流表演，學生拿着塑料尺、钢笔在自己头发上摩擦，用来吸引碎纸屑，课堂气氛异常热烈，他们变被动的听讲转为积极主动的探究了。
2 放大实验现象。增强实验的开放性
演示实验的成功与否和实验现象是否明显至关重要，因此，如何使实验现象更明显呢?平时我做到以下几方面。
2.1研究教材，设计演示实验
學生创新意识的培养和创新能力的训练，演示实验起着至关重要的作用，教材中原有的实验不能完全满足培养學生创新能力的需要，有些章节涉及的实验也很少，因此，选择适当的时机添加演示实验，既加强教學的直观性，又有利于學生创新能力的培养，如：静摩擦力方向的判别是學生學习中的难点，其主要原因是學生缺乏对日常生活的感性认识，很难判断两个相对静止而又有相对运用趋势的物体接触面间静摩擦力的方向，在教學中我带了两只牙刷，将其中一只固定在台面上，另一只叠放在上面，并水平推动上面的牙刷，可看到上、下物体间刷毛形变的方向相反，由此可推想出上、下牙刷所受静摩擦力的方向，这既给學生提供了一个表象思维的模型，化抽象为形象，又增强了學生的學习兴趣，提高了學习效率。
2.2改变实验装置，增强实验效果
在实际教學中，我们会发现一些演示实验的现象变化小，时间快，不利于學生观察比较，如，观察晶体熔化实验时，如用酒精灯加热，學生来不及观察，冰就熔化完了，实验时，我改用温水对放冰的玻璃管加热，实验过程明显，學生看得也仔细，且明白了晶体熔化的特点。
2.3自制教具，放大实验现象
有些实验我们发现常规实验仪器演示效果不理想，生活中又没有什么物品可直接替代，我就自制教具来演示，放大实验现象，如：空气膨胀比液体固体大，我用空气代替煤油受热膨胀来演示焦耳定律，把一束激光射到一面大镜子上，利用反射面的微小移动使反射光较大改变来显示物体的微小形变；利用费力杠杆可以少距离传动多距离制成指针，通过指针针尖摆动放大针尾端微小摆动来放大演示相关现象，如无液气压计，固体受热膨胀演示仪等。
2.4增强演示实验的开放性
在演示实验的内容上增加实际生活中的应用演示，可把传统课堂这个封闭的小系统有机地融入到社会这个开放的大系统中去，进而开阔了學生的观察视角，拓展了思维的广度，促进學生创新能力的培养，如：在學习“大气压”时，请學生想一想，生活中的例子有哪些?有學生说钢笔吸墨水，那么钢笔吸管有几种类型?原理一样吗?钢笔吸管能一次把墨水吸满吗?为什么?有的學生提到茶壶上的小孔，教师提问小孔有作用吗?若将小孔堵住会有什么现象，为什么?再比如吸盘，教师请學生回家将吸盘贴在木板上、玻璃上进行比较，它们牢固度有何不同等等，这样做大大增强了演示实验的开放性，使學生认识到实验是一种科學方法，通过研究探索，从而提高學生创新能力。
3 将演示实验改为课堂探索性实验，激发學生创新欲望
美国心理學家布鲁纳发现法理论：教學过程应在教师的启发引导下，让學生亲身发生问题，培养學生发现问题的习惯和能力，教师可把某些演示实验，设计为随堂探索性实验，使之达到不同层次的创新能力的培养目标，因为探索性实验教學比演示实验教學有更广阔的活动空间和思维空间，可激发和满足不同层次學生的探索和创新欲望，學生在自己探索物理规律的实验过程中，可把动手和动脑结合起来，提高了學生的动手能力。
如：在學习汽化和液化时，为了弄清影响蒸发快慢的因素，教师可设计一些问题让學生自己去研究解决，例：(1)取相同两滴酒精分别滴在两块相同的玻璃片上，只对其中一个加热，观察谁先变干，这说明什么?(2)取相同两滴酒精滴在玻璃上，将其中一滴展开，观察谁先变干?又说明什么?(3)取相同两滴酒精滴在玻璃上，将其中一滴放在有风处，观察谁先变干?这又说明了什么?经过改进后，學生很快投入到实验活动中去，并能很快得出了影响蒸发快慢的三个因素，同时，也使學生在相对独立的实验活动中体会到创新的艰辛与愉悦。
4 注重知识的传承，加强知识概括和总结，培养學生能力
在物理实验的基础上，學生获得了感性认识，老师传授新知识时，要充分利用學生已有的感性认识或知识体系进行迁移，利用學过的知识传承到新知识的教學上，如：讲了《力》这节后，讲重力、摩擦力、弹力时，用力的作用是相互的，力的三要素串接起来，讲力与运动，压力，可用力的效果串接，这样既學习了旧知识，又使學生对新知识不陌生，物理教材有的章节知识点多，學生不容易掌握，理不出头绪，教师要实时总结，及时点拨，教会學生學习方法，进一步提高學生分析解决问题的能力，如，學习《电功率》一节时，推导出电功率的几个公式后，要特别强调，只要是纯电阻、电压已知，电压相等并联，优先用P=U2／R；若电流已知，电流相等串联，优先使用JP=I2R，且告知P、U、R，只要知其中二个量，另一个量就能求，从而使學生觉得有法可依，通过上述的教學活动，學生不仅掌握了所學知识，提高了分析能力，而且增强了课堂实效。
总之，在平时的物理教學过程中，作为物理教师应该重视教材中的每一个实验，用创新教育理念，认真地对每一个实验进行分析、处理开发，尽可能确定每一个实验着重培养學生哪方面的能力，然后采取一些必要的措施和手段，同时加强基础知识教學，提高课堂实效，一定会在培养學生的创新能力的教學中取得良好的效果。
随着新课标的实施，教材的结构、知识点发生变化，这就要求教师的教育理念要发生彻底转变，把原来的传授知识为主的课堂教學模式转变为學生自主科學的探究活动，想方设法调动學生的學习积极性，让學生积极主动地探求知识，本人在近几年的教學实践中，有意把一些演示实验交给學生来做，让他们尽情发挥，取得令人满意的效果。
1 精心设计实验，激发學习兴趣，变被动为主动
兴趣是學习的内部动力，是思源的源泉，一些精心设计的实验作为课堂的引入，会唤起學生浓厚的學习兴趣，激活學生的思维，会让课堂充满强烈的诱惑力，这就要求我们要善于从學生身边的物理现象、熟悉的生活情境中用实验、讨论、提问等方法引入，引起學生的兴趣与好奇心，唤起學生的求知欲，使其产生极大的學习热情，刺激他们愉快地學习，从而感到學习不是一种负担，而是一种交流、一种享受，真正发挥學生的创造性，例如：在學习《大气压强》时，我安排这样一个实验：用大试管先装一些水后，插入小试管，然后将其倒过来，先让學生猜想放手后小试管会掉下吗?当实验现象出现与學生预料的相反时，平静的课堂“热闹了”，學生的好奇心、求知欲跃然脸上；在學习电荷时，我安排學生分别到讲台上用丝绸与玻璃棒，毛皮和橡胶棒摩擦，然后去接触验电器的金属球，验电器的金属箔片张开了一定的角度，學生睁大好奇的眼睛，相互讨论着，接着我让更多的學生轮流表演，學生拿着塑料尺、钢笔在自己头发上摩擦，用来吸引碎纸屑，课堂气氛异常热烈，他们变被动的听讲转为积极主动的探究了。
2 放大实验现象。增强实验的开放性
演示实验的成功与否和实验现象是否明显至关重要，因此，如何使实验现象更明显呢?平时我做到以下几方面。
2.1研究教材，设计演示实验
學生创新意识的培养和创新能力的训练，演示实验起着至关重要的作用，教材中原有的实验不能完全满足培养學生创新能力的需要，有些章节涉及的实验也很少，因此，选择适当的时机添加演示实验，既加强教學的直观性，又有利于學生创新能力的培养，如：静摩擦力方向的判别是學生學习中的难点，其主要原因是學生缺乏对日常生活的感性认识，很难判断两个相对静止而又有相对运用趋势的物体接触面间静摩擦力的方向，在教學中我带了两只牙刷，将其中一只固定在台面上，另一只叠放在上面，并水平推动上面的牙刷，可看到上、下物体间刷毛形变的方向相反，由此可推想出上、下牙刷所受静摩擦力的方向，这既给學生提供了一个表象思维的模型，化抽象为形象，又增强了學生的學习兴趣，提高了學习效率。
2.2改变实验装置，增强实验效果
在实际教學中，我们会发现一些演示实验的现象变化小，时间快，不利于學生观察比较，如，观察晶体熔化实验时，如用酒精灯加热，學生来不及观察，冰就熔化完了，实验时，我改用温水对放冰的玻璃管加热，实验过程明显，學生看得也仔细，且明白了晶体熔化的特点。
2.3自制教具，放大实验现象
有些实验我们发现常规实验仪器演示效果不理想，生活中又没有什么物品可直接替代，我就自制教具来演示，放大实验现象，如：空气膨胀比液体固体大，我用空气代替煤油受热膨胀来演示焦耳定律，把一束激光射到一面大镜子上，利用反射面的微小移动使反射光较大改变来显示物体的微小形变；利用费力杠杆可以少距离传动多距离制成指针，通过指针针尖摆动放大针尾端微小摆动来放大演示相关现象，如无液气压计，固体受热膨胀演示仪等。
2.4增强演示实验的开放性
在演示实验的内容上增加实际生活中的应用演示，可把传统课堂这个封闭的小系统有机地融入到社会这个开放的大系统中去，进而开阔了學生的观察视角，拓展了思维的广度，促进學生创新能力的培养，如：在學习“大气压”时，请學生想一想，生活中的例子有哪些?有學生说钢笔吸墨水，那么钢笔吸管有几种类型?原理一样吗?钢笔吸管能一次把墨水吸满吗?为什么?有的學生提到茶壶上的小孔，教师提问小孔有作用吗?若将小孔堵住会有什么现象，为什么?再比如吸盘，教师请學生回家将吸盘贴在木板上、玻璃上进行比较，它们牢固度有何不同等等，这样做大大增强了演示实验的开放性，使學生认识到实验是一种科學方法，通过研究探索，从而提高學生创新能力。
3 将演示实验改为课堂探索性实验，激发學生创新欲望
美国心理學家布鲁纳发现法理论：教學过程应在教师的启发引导下，让學生亲身发生问题，培养學生发现问题的习惯和能力，教师可把某些演示实验，设计为随堂探索性实验，使之达到不同层次的创新能力的培养目标，因为探索性实验教學比演示实验教學有更广阔的活动空间和思维空间，可激发和满足不同层次學生的探索和创新欲望，學生在自己探索物理规律的实验过程中，可把动手和动脑结合起来，提高了學生的动手能力。
如：在學习汽化和液化时，为了弄清影响蒸发快慢的因素，教师可设计一些问题让學生自己去研究解决，例：(1)取相同两滴酒精分别滴在两块相同的玻璃片上，只对其中一个加热，观察谁先变干，这说明什么?(2)取相同两滴酒精滴在玻璃上，将其中一滴展开，观察谁先变干?又说明什么?(3)取相同两滴酒精滴在玻璃上，将其中一滴放在有风处，观察谁先变干?这又说明了什么?经过改进后，學生很快投入到实验活动中去，并能很快得出了影响蒸发快慢的三个因素，同时，也使學生在相对独立的实验活动中体会到创新的艰辛与愉悦。
4 注重知识的传承，加强知识概括和总结，培养學生能力
在物理实验的基础上，學生获得了感性认识，老师传授新知识时，要充分利用學生已有的感性认识或知识体系进行迁移，利用學过的知识传承到新知识的教學上，如：讲了《力》这节后，讲重力、摩擦力、弹力时，用力的作用是相互的，力的三要素串接起来，讲力与运动，压力，可用力的效果串接，这样既學习了旧知识，又使學生对新知识不陌生，物理教材有的章节知识点多，學生不容易掌握，理不出头绪，教师要实时总结，及时点拨，教会學生學习方法，进一步提高學生分析解决问题的能力，如，學习《电功率》一节时，推导出电功率的几个公式后，要特别强调，只要是纯电阻、电压已知，电压相等并联，优先用P=U2／R；若电流已知，电流相等串联，优先使用JP=I2R，且告知P、U、R，只要知其中二个量，另一个量就能求，从而使學生觉得有法可依，通过上述的教學活动，學生不仅掌握了所學知识，提高了分析能力，而且增强了课堂实效。
总之，在平时的物理教學过程中，作为物理教师应该重视教材中的每一个实验，用创新教育理念，认真地对每一个实验进行分析、处理开发，尽可能确定每一个实验着重培养學生哪方面的能力，然后采取一些必要的措施和手段，同时加强基础知识教學，提高课堂实效，一定会在培养學生的创新能力的教學中取得良好的效果。