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【摘 要】英语是一门学科，更是一门实用性的语言。这就要求教师在教学过程中必须从交际的情境出发，根据教材内容，创设真实自然、简单合理、灵活生动的情境，让学生受到情境的感染，激发学习兴趣和求知欲，点燃学生学习思考的火花，达到培育学生的主体意识和创新精神，提高课堂效率的效果。
【关键词】创设 教学情景 教学效率
情境的创设可以让学生仿佛置身于英语学习的世界里，一切那么真实，那么自然。语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会用自己学到的语言材料。”贴切的情境能使抽象的语言具体化、情景化和形象化。在生动、形象的情境中讲解、操练英语知识，能促进学生理解、记忆所学英语和运用英语的能力。在课堂上努力创设类似生活的真实情景，使语言自然融入生活化的情境中，是学生正确感知和习得语言的一种有效手段。英语课堂上又该如何设计恰如其分的情景呢？本文通过对两节同样教学内容但不同设计构思的英语课的比较，来阐述一些初浅的思考。这两节课均选自仁爱版《英语》七年级（上）Unit 1，Topic 3，Section B，教学eraser，map，can，spell，please，pencil，apple，toy，desk，pen，ruler，book，car，orange， egg等重点单词和不定冠词a，an的用法及句型What’s this/ that in English？ How do you spell it？ Can you spell it，please？
一、创设贴切的导入情境 ，激发学生学习兴趣
【课A导入片段】
T：Good morning，boys and girls.
Ss：Good morning，Miss Chen.
T：How are you？
S1：I’m fine，thanks.And you？
T：I’m fine，too.Thank you.S2，Can you count from eleven to twenty？
S2：Yes， eleven …
T：Now please look at the picture. （Show the pictures of the new words） What’s this in English？
引出本课生词和句型。
【课B导入片段】
教师带来一个鼓鼓的袋子，放在讲台桌上，这时学生们的注意力都被吸引住了，很好奇。教师说：Let’s play a game.Can you guess what they are in my bag？ 教师快速地把一个东西放进一个黑塑料袋里，然后用手扎紧塑料袋，让学生们根据塑料袋的形状猜测。这时学生们学习积极性很高，都争着、抢着试一试。
T： What’s this in English？
Ss：Apple/苹果…
引出本课生词和句型，课堂气氛活跃，学生学习热情很高涨。
【对比与分析】
新课的导入是教师进行课堂教学的开端。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”导入有法方能导之有效，导入环节设计得好坏是决定课堂教学成败的关键。在课堂教学中，自然、新颖、富有趣味的导入能吸引学生的注意力，使学生更快投入新课学习的氛围之中，活跃他们的思维，燃起他们积极参与教学活动的热情，唤起他们求知的欲望。
在课A的导入中，教师从复习旧知识入手，然后通过展示图片教学本课生词和句型，这是我们平常教授新课都会用到的方法。在课B的导入中，教师将生活中各种各样的实物直接带进课堂，帮助学生更好地理解教学内容，加深印象，促进记忆，又根据教学内容、学生的年龄特点和心理特点，运用“猜一猜”的活动，使学生开动脑筋、积极思考，激发学生学习兴趣。
二、创设体验情境，激励学生进入乐学状态
【课A操练片段】
1. 师生问答多遍。
2. 采用开火车方式前后问答，哪一排学生最快开完火车就是获胜者。如：
S1：What’s this in English？
S2：It’s a map. How do you spell it？
S3：M–A–P，map.…
【课B操练片段】
1. 师生做句型替换练习。
2. 师生问答多遍。
3. 两人一组做对话练习。
4. 四人小组活动，让学生用事先准备好的汉英字典及英汉字典查一些他们自己想知道的事物名称，编写对话，并让每组学生带读所查到的新单词。评出优秀小组。
【对比与分析】
操练是初中英语课堂教学的基本活动形式之一，也是学生学习英语知识、获得英语技能的重要途径和主要方法。学生从感知、理解材料到应用语言进行表达的过程中，都离不开操练这个环节。然而，无效的操练却会削弱课堂教学的效果。在课A的操练中，教师为了激励学生开口说，在此环节采取了竞赛形式，确实起到了很好的激励作用，学生们个个争先恐后，积极地参与。但是，学生们所说的内容和所采用的句型是否准确却没人关心。此项操练活动全班学生人均操练一次，不能做到保质保量。在课B的操练中，教师先安排3组机械训练，然后为学生提供一些相关的、具备新知识点迁移要求的活动情景，供学生自由运用。这一环节是学生形成知识迁移、达到活学活用的关键。教师主要起组织、点拨作用，并适时进行评价，目的是使学生获得一种在实践中运用英语的体验，让学生们进入乐学状态。
通过这两节课的对比，我们不难发现：贴切的情境能让学生乐于参与，学生积极性高﹑主动性强，能真正体现学生的主体性和教师是引导者的角色转变。但是教师要有高度的课堂驾驭能力，才能使课堂有序进行，效果也才能显现。创设教学情景时，要避免为活动而活动、片面追求热闹气氛的状况。我们日常见到有些老师课堂情景乱哄哄的，教师和学生都手忙脚乱，创设的情境与该课话题关系不密切，犹如虚设，情景将整个语篇切割得支离破碎，结果单词和主要句型都掌握得含含糊糊，没有起到激活学生已有知识、为学习新知识作铺垫的作用，学生的交际行为停留在假交际的层面上，课堂教学效果也因此大打折扣。
好的情景设计能够让学生置身于一个美妙的学习氛围，感受语言，享受到运用语言沟通的快乐，而且和谐的富有创造性的情景，也是培养学生创造性思维的重要条件。因此，教师要精心设计教案，想方设法创设贴切的情境来提高英语课堂教学的实效。
【参考文献】
[1]教育部师范教育司.李吉林与情境教育[M].北京：北京师范大学出版社，2005.10.
[2]蒲大勇. “情景创设要为教学目标服务”. 教育时报，2011年2月6日.
【关键词】创设 教学情景 教学效率
情境的创设可以让学生仿佛置身于英语学习的世界里，一切那么真实，那么自然。语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会用自己学到的语言材料。”贴切的情境能使抽象的语言具体化、情景化和形象化。在生动、形象的情境中讲解、操练英语知识，能促进学生理解、记忆所学英语和运用英语的能力。在课堂上努力创设类似生活的真实情景，使语言自然融入生活化的情境中，是学生正确感知和习得语言的一种有效手段。英语课堂上又该如何设计恰如其分的情景呢？本文通过对两节同样教学内容但不同设计构思的英语课的比较，来阐述一些初浅的思考。这两节课均选自仁爱版《英语》七年级（上）Unit 1，Topic 3，Section B，教学eraser，map，can，spell，please，pencil，apple，toy，desk，pen，ruler，book，car，orange， egg等重点单词和不定冠词a，an的用法及句型What’s this/ that in English？ How do you spell it？ Can you spell it，please？
一、创设贴切的导入情境 ，激发学生学习兴趣
【课A导入片段】
T：Good morning，boys and girls.
Ss：Good morning，Miss Chen.
T：How are you？
S1：I’m fine，thanks.And you？
T：I’m fine，too.Thank you.S2，Can you count from eleven to twenty？
S2：Yes， eleven …
T：Now please look at the picture. （Show the pictures of the new words） What’s this in English？
引出本课生词和句型。
【课B导入片段】
教师带来一个鼓鼓的袋子，放在讲台桌上，这时学生们的注意力都被吸引住了，很好奇。教师说：Let’s play a game.Can you guess what they are in my bag？ 教师快速地把一个东西放进一个黑塑料袋里，然后用手扎紧塑料袋，让学生们根据塑料袋的形状猜测。这时学生们学习积极性很高，都争着、抢着试一试。
T： What’s this in English？
Ss：Apple/苹果…
引出本课生词和句型，课堂气氛活跃，学生学习热情很高涨。
【对比与分析】
新课的导入是教师进行课堂教学的开端。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”导入有法方能导之有效，导入环节设计得好坏是决定课堂教学成败的关键。在课堂教学中，自然、新颖、富有趣味的导入能吸引学生的注意力，使学生更快投入新课学习的氛围之中，活跃他们的思维，燃起他们积极参与教学活动的热情，唤起他们求知的欲望。
在课A的导入中，教师从复习旧知识入手，然后通过展示图片教学本课生词和句型，这是我们平常教授新课都会用到的方法。在课B的导入中，教师将生活中各种各样的实物直接带进课堂，帮助学生更好地理解教学内容，加深印象，促进记忆，又根据教学内容、学生的年龄特点和心理特点，运用“猜一猜”的活动，使学生开动脑筋、积极思考，激发学生学习兴趣。
二、创设体验情境，激励学生进入乐学状态
【课A操练片段】
1. 师生问答多遍。
2. 采用开火车方式前后问答，哪一排学生最快开完火车就是获胜者。如：
S1：What’s this in English？
S2：It’s a map. How do you spell it？
S3：M–A–P，map.…
【课B操练片段】
1. 师生做句型替换练习。
2. 师生问答多遍。
3. 两人一组做对话练习。
4. 四人小组活动，让学生用事先准备好的汉英字典及英汉字典查一些他们自己想知道的事物名称，编写对话，并让每组学生带读所查到的新单词。评出优秀小组。
【对比与分析】
操练是初中英语课堂教学的基本活动形式之一，也是学生学习英语知识、获得英语技能的重要途径和主要方法。学生从感知、理解材料到应用语言进行表达的过程中，都离不开操练这个环节。然而，无效的操练却会削弱课堂教学的效果。在课A的操练中，教师为了激励学生开口说，在此环节采取了竞赛形式，确实起到了很好的激励作用，学生们个个争先恐后，积极地参与。但是，学生们所说的内容和所采用的句型是否准确却没人关心。此项操练活动全班学生人均操练一次，不能做到保质保量。在课B的操练中，教师先安排3组机械训练，然后为学生提供一些相关的、具备新知识点迁移要求的活动情景，供学生自由运用。这一环节是学生形成知识迁移、达到活学活用的关键。教师主要起组织、点拨作用，并适时进行评价，目的是使学生获得一种在实践中运用英语的体验，让学生们进入乐学状态。
通过这两节课的对比，我们不难发现：贴切的情境能让学生乐于参与，学生积极性高﹑主动性强，能真正体现学生的主体性和教师是引导者的角色转变。但是教师要有高度的课堂驾驭能力，才能使课堂有序进行，效果也才能显现。创设教学情景时，要避免为活动而活动、片面追求热闹气氛的状况。我们日常见到有些老师课堂情景乱哄哄的，教师和学生都手忙脚乱，创设的情境与该课话题关系不密切，犹如虚设，情景将整个语篇切割得支离破碎，结果单词和主要句型都掌握得含含糊糊，没有起到激活学生已有知识、为学习新知识作铺垫的作用，学生的交际行为停留在假交际的层面上，课堂教学效果也因此大打折扣。
好的情景设计能够让学生置身于一个美妙的学习氛围，感受语言，享受到运用语言沟通的快乐，而且和谐的富有创造性的情景，也是培养学生创造性思维的重要条件。因此，教师要精心设计教案，想方设法创设贴切的情境来提高英语课堂教学的实效。
【参考文献】
[1]教育部师范教育司.李吉林与情境教育[M].北京：北京师范大学出版社，2005.10.
[2]蒲大勇. “情景创设要为教学目标服务”. 教育时报，2011年2月6日.