论文部分内容阅读
教师要重视对课堂提问的研究.课堂提问决定着学生思维发展的方向和思考空间的大小。古人云：“学起于思，想源于疑。”可见课堂提问的重要性：教师精心设计的问题.会点燃学生思维的火花，激发学生强烈的求知欲能引导他们进入知识的海洋。结合几年来的教学实践，笔者浅谈一下如何以教学提问来拓宽学生的思维空间。
一、提问的误区。
提问是教师了解学生因材施教，有的放矢的重要手段，也是教师集中学生注意力，激发学生兴趣，推动学生积极思考，引导学生把握学习内容，提高学生分析、鉴赏、表达能力的基本方法。然而，在实际教学中，由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术出现了不少提问的误区。
（一）提问过于简单，没有思考价值.有些老师喜欢问“是不是”，“好不好”，“对不对”等。这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。
（二）提出的问题过于难，把学生给懵住了。如一开篇就问学生“课文写的是什么”，“写作特色是什么”，对学生只启不发，试想他们对课文内容还没有任何的感性认识，怎么能回答上来呢？
（三）提问过于急于求成有些教师发问后见学生没反映，老师立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。
这些提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力。
二、提问的方法。
古希腊哲学家亚里士多德认为“思维自疑问和惊奇开始。”提问是教师帮助学生解决问题，建构知识的方法。在课堂教学巾，提问会使学生的注意力处于高度集中的状态，同时引发进一步探索的动机。或独立思考或相互讨论使课堂教学秩序静中有动、动中有静.但都朝着一个共同的目标驶进。良好的教学提问既是一种镇静剂，又是一股凝聚力，它能够保汪教学活动的顺利进展。下面笔者介绍两种在教学实践中常用用的种提问方法。
（一）对比提问法
孔子认为：“疑”是“思之始，学之端”。问题是思维的起点，只有当学生的思维出现强烈的问题意识，强烈的感到自己需要问“为什么”时，其思维品质才算真正达到较高程度的活跃性和深刻性，因此，教师在课堂上要着力培养学生的问题意识。引导学生积极思维，好问、多问、善问，并在探究和解决问题的过程中锻炼思维，提高能力。
如教学《坐井舰天》一文时.我对课堂提问作了以下设计：
首先，我用图来帮助学生理解“坐井观天”的意思。
其次，我范读课文，让学生认真听，然后教师提问。
师：这篇课文讲了谁和谁？
生：小鸟和青蛙。
师：鸟在哪？青蛙在哪？
生：井沿、井底。
师：他们因什么问题争吵起来？
生：天有多大？
师：那谁的看法对呢？看课文，读第一次对话。
师：读了第一次对话，知道鸟从哪儿来，
生：天上。
师：青蛙有何反应？
生：不相信。
读第二次对话。
师：“大话”是什么意思？
师：青蛙认为天有多大？
生：井口大。
师：为什么认为只有井口大？
生：天天在井里。
师：小鸟感觉天有多大？大到什么程度？
生：大得很，无边无际。
师：小鸟为什么会觉得天无边无际呢？
为印证青蛙和小鸟对天的不同感受，我指导学生用书筒看天和不用书筒看天，并让学生读第三次对话。
师：从这次对话中，青蛙相信没有？
生：还没有。
师：它笑了，笑什么？为什么笑？
生：它笑小鸟错了。
师：小鸟也笑了，笑什么，为什么笑？
生：它笑青蛙错了，还以为自己对。
师：“不信，你也跳出来看看。”这句话是什么？
师：讨论：如果青蛙跳出井口，它会想些什么？说些什么？它还会回到井里去吗？
面对学生不同的回答，我感到特别欣慰，在这启发式教学中，学生思维能力得到很好的发展，从而把学生一步步引入了教学高峰。
（二）“开启式”提问法。心智的开启，能使学生浮想联翩，思维畅通，收到事半功倍的功效。结合教材特点和学生喜欢注意新奇事物的特点，引导学生进入学习状态，这种方法对营造愉悦的课堂气氛和激起饱满的学习热情有良好的效果。
如教学《小鸭子的问号》一文时，大家通过学习知道了小鸡没有牙齿，吃下去的米粒都靠小石子来帮助消化，所以吃饱肚子还吃小石字。并且我还给大家介绍了扬子鳄等动物也和小鸡一样，靠吞食石块帮助消化骨头和甲之类硬性食物。虽有牙，但没有咀嚼能力，只有撕碎、切断的功能。
突然，我班班长董林杰同学提出了一个问题：“老师，那小鸡吃下去的石子、扬子鳄吞下去的石块叉怎么消化呢？”这个问题出乎我的意料。这时，我又兴奋又表现出一副不解的表情说：“董林杰同学真能动脑筋，发现了一个老师都没请注意的新问题。”
师：大家一起讨论讨论，怎么消化呢？
生1：一直在肚子里消化其它米粒。
生2：不对，我看见小鸡天天都会吃石子，只是有时吃得多，有时吃得少。但我不知道怎么消化？
生3：（一名反应较快的学生）石子磨米粒，石子也在逐渐变小，最后没了。所以小鸡经常会吃石子。（此时，同学们不约而同地竖起大拇指）。
大家恍然大悟，一下子明白了。这个同学的提问。不但延伸了课文内容，还扩展了学生的思维，增长了学生的见识。
因此，不管是课堂老师的提问.还是学生的提问，在整个教学过程中都十分重要。老师的提问能逐层引入学生分析课文，从而理解课文。所以老师要精心设计；学生的提问，能把课文内容延伸到课外，所以要更加重视，甚至要给学生充足的质疑、解疑。这样才有利于学生今后的学习和发展。
一、提问的误区。
提问是教师了解学生因材施教，有的放矢的重要手段，也是教师集中学生注意力，激发学生兴趣，推动学生积极思考，引导学生把握学习内容，提高学生分析、鉴赏、表达能力的基本方法。然而，在实际教学中，由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术出现了不少提问的误区。
（一）提问过于简单，没有思考价值.有些老师喜欢问“是不是”，“好不好”，“对不对”等。这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。
（二）提出的问题过于难，把学生给懵住了。如一开篇就问学生“课文写的是什么”，“写作特色是什么”，对学生只启不发，试想他们对课文内容还没有任何的感性认识，怎么能回答上来呢？
（三）提问过于急于求成有些教师发问后见学生没反映，老师立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。
这些提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力。
二、提问的方法。
古希腊哲学家亚里士多德认为“思维自疑问和惊奇开始。”提问是教师帮助学生解决问题，建构知识的方法。在课堂教学巾，提问会使学生的注意力处于高度集中的状态，同时引发进一步探索的动机。或独立思考或相互讨论使课堂教学秩序静中有动、动中有静.但都朝着一个共同的目标驶进。良好的教学提问既是一种镇静剂，又是一股凝聚力，它能够保汪教学活动的顺利进展。下面笔者介绍两种在教学实践中常用用的种提问方法。
（一）对比提问法
孔子认为：“疑”是“思之始，学之端”。问题是思维的起点，只有当学生的思维出现强烈的问题意识，强烈的感到自己需要问“为什么”时，其思维品质才算真正达到较高程度的活跃性和深刻性，因此，教师在课堂上要着力培养学生的问题意识。引导学生积极思维，好问、多问、善问，并在探究和解决问题的过程中锻炼思维，提高能力。
如教学《坐井舰天》一文时.我对课堂提问作了以下设计：
首先，我用图来帮助学生理解“坐井观天”的意思。
其次，我范读课文，让学生认真听，然后教师提问。
师：这篇课文讲了谁和谁？
生：小鸟和青蛙。
师：鸟在哪？青蛙在哪？
生：井沿、井底。
师：他们因什么问题争吵起来？
生：天有多大？
师：那谁的看法对呢？看课文，读第一次对话。
师：读了第一次对话，知道鸟从哪儿来，
生：天上。
师：青蛙有何反应？
生：不相信。
读第二次对话。
师：“大话”是什么意思？
师：青蛙认为天有多大？
生：井口大。
师：为什么认为只有井口大？
生：天天在井里。
师：小鸟感觉天有多大？大到什么程度？
生：大得很，无边无际。
师：小鸟为什么会觉得天无边无际呢？
为印证青蛙和小鸟对天的不同感受，我指导学生用书筒看天和不用书筒看天，并让学生读第三次对话。
师：从这次对话中，青蛙相信没有？
生：还没有。
师：它笑了，笑什么？为什么笑？
生：它笑小鸟错了。
师：小鸟也笑了，笑什么，为什么笑？
生：它笑青蛙错了，还以为自己对。
师：“不信，你也跳出来看看。”这句话是什么？
师：讨论：如果青蛙跳出井口，它会想些什么？说些什么？它还会回到井里去吗？
面对学生不同的回答，我感到特别欣慰，在这启发式教学中，学生思维能力得到很好的发展，从而把学生一步步引入了教学高峰。
（二）“开启式”提问法。心智的开启，能使学生浮想联翩，思维畅通，收到事半功倍的功效。结合教材特点和学生喜欢注意新奇事物的特点，引导学生进入学习状态，这种方法对营造愉悦的课堂气氛和激起饱满的学习热情有良好的效果。
如教学《小鸭子的问号》一文时，大家通过学习知道了小鸡没有牙齿，吃下去的米粒都靠小石子来帮助消化，所以吃饱肚子还吃小石字。并且我还给大家介绍了扬子鳄等动物也和小鸡一样，靠吞食石块帮助消化骨头和甲之类硬性食物。虽有牙，但没有咀嚼能力，只有撕碎、切断的功能。
突然，我班班长董林杰同学提出了一个问题：“老师，那小鸡吃下去的石子、扬子鳄吞下去的石块叉怎么消化呢？”这个问题出乎我的意料。这时，我又兴奋又表现出一副不解的表情说：“董林杰同学真能动脑筋，发现了一个老师都没请注意的新问题。”
师：大家一起讨论讨论，怎么消化呢？
生1：一直在肚子里消化其它米粒。
生2：不对，我看见小鸡天天都会吃石子，只是有时吃得多，有时吃得少。但我不知道怎么消化？
生3：（一名反应较快的学生）石子磨米粒，石子也在逐渐变小，最后没了。所以小鸡经常会吃石子。（此时，同学们不约而同地竖起大拇指）。
大家恍然大悟，一下子明白了。这个同学的提问。不但延伸了课文内容，还扩展了学生的思维，增长了学生的见识。
因此，不管是课堂老师的提问.还是学生的提问，在整个教学过程中都十分重要。老师的提问能逐层引入学生分析课文，从而理解课文。所以老师要精心设计；学生的提问，能把课文内容延伸到课外，所以要更加重视，甚至要给学生充足的质疑、解疑。这样才有利于学生今后的学习和发展。