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【基金项目】本论文是2010-2011年黑龙江省高等学校教改工程项目：以“学生为中心”的教学理念与英语专业英美文学教学模式的改革与实践研究的研究成果；2010-2012年齐齐哈尔大学教育科学研究重点项目：网络环境下的英美文学教学模式改革与实践的阶段性成果，项目编号：2010213。
【摘要】依据接受美学中的“期待视野”理论，在作家、文学作品和读者三者之间相互关联的关系中，处于接受方的读者并不是被动接受的因素，也不是简单作出反应的、无足轻重的环节。在阅读过程中接受者应持一种积极主动的态度，参与文学作品的创造，发掘文学作品的深层内涵。同样地，教学过程中的教师、教学内容、学生三者之间也存在类似关系。大学英语专业英美文学课程教学因其独有的特性，尤其应该重视培养学生自主学习的能力。
【关键词】期待视野自主学习英美文学文学阅读前理解
1 “期待视野”
“期待视野”（ Horizon of expectations，又叫“期待视界”或“期待视域”）是接受美学中的一个重要概念，在解释“期待视野”前首先介绍一下接受美学。接受美学(Aesthetic of Reception)又称“文学的接受和作用论”、“接受研究”，上个世纪60年代中期兴起于前联邦德国，由康士坦茨大学的尧斯(Hans Robert Jaus)、伊瑟尔(Wolfgang Iser)等五位年轻教授共同创立，因此被称为“康士坦茨学派”。其后经过多位学者的补充，成为当今文艺批评界颇有影响的一种美学理论。
接受美学与以往把文学批评的重点放在文学作品本身的文本中心论不同，明确提出了读者中心论，真正将读者提到重要地位，强调读者不可低估的能动作用，开始将读者和作品的关系作为研究的主体，并探讨读者对作品的理解、反应及接受的理论，强调读者不可或缺的、具有决定意义的创造。接受理论认为，作品与读者是互渗互动的关系，作品一旦与读者发生关系，便不再是一个孤立的存在，作品的意义，也“只有在阅读的过程中产生，它是作品和读者相互作用的产物，而不是隐藏在作品之中，等待阐释科学去发现的神秘之物”。 “一部文学作品的历史生命，如果没有接受者的参与是不可思议的，只有通过读者的传递过程，作品才进入一种连续性变化的经验视界”。
在接受美学文艺批评理论体系中，“期待视野”是核心，是方法论，所谓“期待视野”主要是指“在文学接受活动中，读者原先各种经验、趣味、素养、理想等综合形成的对文学作品的一种欣赏要求和欣赏水平，在具体阅读中，表现为一种潜在的审美期待”。尧斯认为，期待视野是读者对作品的某种“先入之见”，即阅读前已经存在的意向，它受读者的前理解水平限制。这种意向决定了读者对所读作品的内容和形式的取舍标准，也决定了他对作品的基本态度与评价。只有读者的期待视野和文学文本相融合，才谈得上接受和理解。而读者的期待视界又是不断发展变化的，不同的读者因为生活的和文学的期待视野不同必然导致对同一部作品产生理解和评价的差异，因而我们的阅读教学就应该考虑到不同学生的不同期待视野，考虑到不同学生的审美情趣和接受水平。
2自主学习
自主学习有两层含义：一方面指一种特定的学习模式，即在传统课堂环境之外的学生独立地或自我指导式的学习。另一方面指学生在语言学习过程中质的参与，及学生具有对自己学习目标的意识，对整个学习活动的参与以及对自己的学习承担责任的意识。
当前，作为一种新的教育理念，终身教育已被越来越多的人所接受。当前社会正处于知识爆炸的信息社会，学生在学校获得的知识根本无法满足社会对其所掌握知识与时俱进的要求，因此培养学生自主学习的能力、方法、技巧，使他们在完成正规的学校教育后能继续有效地学习，从而适应复杂多变的信息社會的需求，尤为必要。
3以“期待视野”促自主学习，提高学生文学阅读能力
依据“期待视野”理论，在作家、文学作品和读者三者之间相互关联的关系中，处于接受方面的读者并不是被动接受的因素，也不是简单作出反应的、无足轻重的环节。在阅读过程中接受者持一种积极主动的态度，参与文学作品的创造，发掘文学作品的深层内涵。积极的接受者对作品意义的理解与阐释以及接受者的想象、再创造存在于阅读作品并深层思考之后。同样地，教学过程中的教师、教学内容、学生三者之间也存在类似关系：期待视野即是对某文学文本的某种“先入之见”，即未阅读该文本前由于对其作者的创作风格、艺术特色已有所了解而存在的期待，这种期待可以成为学生未接触前即对文本有一定的态度与评价，也可以成为增强学习积极性的一种因素。首先教师要正确评估这种期待，重视并且有意识地使这种期待落实于学生可以接受的讲解之中；其次，适当地调整扩展教学的内容，力求使不同层次的学生在接受过程中因教师的讲授而有意识地改变视界，从而找到学生接受心理的最佳契合点。文学课作为大学语言专业的高年级必修课，是为提高学生对语言的理解和运用能力设计的，更是为增强学生的文学素养、提高学生的文学作品鉴赏力服务的。而囿于课时数限制，大学语言专业或语言文学专业的课程设置中文学课的课时只能够讲解文学史，几乎无法进行文学作品赏析，因此，教师应为学生多布置课外阅读练习，使学生通过大量的课外阅读加深对课堂内知识的理解，从而真正为学生打开一扇文学之窗。
“期待视野”启示我们：作家写了什么并不是最重要的，关键是学生从文本中发现了什么，学生的参与才使得一个文本变成了作品。在接受美学看来，作品的意义来源于两个方面：一是文本本身所蕴含的意义，一是读者赋予赋予文本深层理解。这就意味着文本是一种具有内在生命和活力且包含着作者思想感情的形象体系。同时它也是一种具有许多的“不确定性”和“空白点”的“召唤结构”，这些不确定性和空白，经过教师的引导，促使学生去寻找作品的意义，从而赋予他参与作品意义构成的权利。换言之，作家输入文本中的“密码”，在教师的提示下，对学生的阅读产生着潜在的导向作用和“神秘”的召唤作用，学生正是在这种密码或“召唤结构”的诱惑和吸引下，怀着极大的好奇心，去能动地、创造性地寻幽探微，解密文本中所隐含的意义，从而获得审美快感。在期待视野的理论视角下，读者被发现了，被赋予了主体地位和主动接受的权利，读者是主动的、开放的、创造的读者。
文学接受又是一种纯粹的个体性、精神性活动。文学接受者总是依据他的前理解对文学文本进行解读，即运用自己的全部知识背景和经验去感悟、理解文本。接受者的生活阅历、审美情趣、思想修养、理解能力和理解方式各不相同，必然有着各自不同的价值取向，这就必然形成文学接受结果的差异性、独特性。这也即是通常说的 “一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
接受美学理论对读者的发现，对读者权利的肯定，给我们大学英语专业英美文学教学的启示是多方面的，而最为重要的是，尊重学生的阅读体验，突出他们的主体地位。在这样的自主学习中才会提高学生的文学整体素质，促进他们的个性发展，培养他们的创新意识、创新思维和创新习惯。
现在，教学过程中无论是课内还是课外，学生为主体，教师为主导，已经成为一种共识。学生的主体地位体现为：他们是知识接受的主体，是文化承传的主体，更是未来社会创造的主体。因此，在文学教学中要真正做到突出学生的主体地位，教师中心应让位于学生中心。教师必须改变“教师讲读为中心”的教学模式，建立“在教师指导下学生自学为主”和“启发--创新”的教学模式。“文学中的真理标准只能移交给学生群体…”, 教师必须放弃那种所谓“深刻的理解、精辟的讲解”的教学行为，让学生自主独立地阅读、接受文学作品。在文学接受中的“以意逆志”，就是要让学生用自己的经验和情感去理解作品、感悟人生，从而把作品中的“不确定性”和“空白结构”联系起来，并按照自己的理解组织起来，从而得到自己对作品意义的阐释结果。也许这样的阅读结果在教师看来是幼稚的，无深度的，点滴零碎的，但重要的是，这是学生自主学习获得的阅读感受。创新教育的必要前提条件是，教师必须千方百计地营造宽松的教学环境，学生在“心理安全”和“心理自由”的教学氛围中，创新激情与创新主动性才会得到激活，也才会有主动自由的创造性阅读。
任何一部文学文本都不是仅有一种解读。在文学创作与文学阐释中，人的独特性和独创性应该得到尊重，既包括作者的，也包括读者的，这也是文学的基本精神的要求。真正的文学文本从来不是也绝不可能是一成不变的。在文学教学中，追求唯一的解读方式，既是对文学的亵读，又是对学生主体的漠视，更是对学生创造天性的扼杀。因此，教师应尊重学生自己的各种不同理解，只要是立足于作品本身，能自圆其说而不牵强，都应该给与肯定、鼓励。这样，不仅使学生从这种肯定与鼓励中获得成功的精神愉快，更使他的独立思维的积极性得到保护。
4结语
综上所述，在英语专业英美文学课教学中，充分发挥学生自主学习的潜在动力，使得学生对文学文本中作者预留的召唤结构产生丰富的期待视野，通过课外大量的文学阅读，不断丰富、充实、校正文学阅读的前理解，从而达到提高阅读能力，增强文学修养的目的。
参考文献
[1]伊瑟尔.文本的召唤结构[M].瓦尔宁.接受美学.慕尼黑:威廉•劳克出版社.1975.
[2]姚斯.文学史作为向文学理论的挑战[M].朱立元.接受美学.上海人民出版社.1989.
[3]转引自批评阐释的主体特色[M].朱刚.二十世纪西方文论.北京大学出版社.2006.
【摘要】依据接受美学中的“期待视野”理论，在作家、文学作品和读者三者之间相互关联的关系中，处于接受方的读者并不是被动接受的因素，也不是简单作出反应的、无足轻重的环节。在阅读过程中接受者应持一种积极主动的态度，参与文学作品的创造，发掘文学作品的深层内涵。同样地，教学过程中的教师、教学内容、学生三者之间也存在类似关系。大学英语专业英美文学课程教学因其独有的特性，尤其应该重视培养学生自主学习的能力。
【关键词】期待视野自主学习英美文学文学阅读前理解
1 “期待视野”
“期待视野”（ Horizon of expectations，又叫“期待视界”或“期待视域”）是接受美学中的一个重要概念，在解释“期待视野”前首先介绍一下接受美学。接受美学(Aesthetic of Reception)又称“文学的接受和作用论”、“接受研究”，上个世纪60年代中期兴起于前联邦德国，由康士坦茨大学的尧斯(Hans Robert Jaus)、伊瑟尔(Wolfgang Iser)等五位年轻教授共同创立，因此被称为“康士坦茨学派”。其后经过多位学者的补充，成为当今文艺批评界颇有影响的一种美学理论。
接受美学与以往把文学批评的重点放在文学作品本身的文本中心论不同，明确提出了读者中心论，真正将读者提到重要地位，强调读者不可低估的能动作用，开始将读者和作品的关系作为研究的主体，并探讨读者对作品的理解、反应及接受的理论，强调读者不可或缺的、具有决定意义的创造。接受理论认为，作品与读者是互渗互动的关系，作品一旦与读者发生关系，便不再是一个孤立的存在，作品的意义，也“只有在阅读的过程中产生，它是作品和读者相互作用的产物，而不是隐藏在作品之中，等待阐释科学去发现的神秘之物”。 “一部文学作品的历史生命，如果没有接受者的参与是不可思议的，只有通过读者的传递过程，作品才进入一种连续性变化的经验视界”。
在接受美学文艺批评理论体系中，“期待视野”是核心，是方法论，所谓“期待视野”主要是指“在文学接受活动中，读者原先各种经验、趣味、素养、理想等综合形成的对文学作品的一种欣赏要求和欣赏水平，在具体阅读中，表现为一种潜在的审美期待”。尧斯认为，期待视野是读者对作品的某种“先入之见”，即阅读前已经存在的意向，它受读者的前理解水平限制。这种意向决定了读者对所读作品的内容和形式的取舍标准，也决定了他对作品的基本态度与评价。只有读者的期待视野和文学文本相融合，才谈得上接受和理解。而读者的期待视界又是不断发展变化的，不同的读者因为生活的和文学的期待视野不同必然导致对同一部作品产生理解和评价的差异，因而我们的阅读教学就应该考虑到不同学生的不同期待视野，考虑到不同学生的审美情趣和接受水平。
2自主学习
自主学习有两层含义：一方面指一种特定的学习模式，即在传统课堂环境之外的学生独立地或自我指导式的学习。另一方面指学生在语言学习过程中质的参与，及学生具有对自己学习目标的意识，对整个学习活动的参与以及对自己的学习承担责任的意识。
当前，作为一种新的教育理念，终身教育已被越来越多的人所接受。当前社会正处于知识爆炸的信息社会，学生在学校获得的知识根本无法满足社会对其所掌握知识与时俱进的要求，因此培养学生自主学习的能力、方法、技巧，使他们在完成正规的学校教育后能继续有效地学习，从而适应复杂多变的信息社會的需求，尤为必要。
3以“期待视野”促自主学习，提高学生文学阅读能力
依据“期待视野”理论，在作家、文学作品和读者三者之间相互关联的关系中，处于接受方面的读者并不是被动接受的因素，也不是简单作出反应的、无足轻重的环节。在阅读过程中接受者持一种积极主动的态度，参与文学作品的创造，发掘文学作品的深层内涵。积极的接受者对作品意义的理解与阐释以及接受者的想象、再创造存在于阅读作品并深层思考之后。同样地，教学过程中的教师、教学内容、学生三者之间也存在类似关系：期待视野即是对某文学文本的某种“先入之见”，即未阅读该文本前由于对其作者的创作风格、艺术特色已有所了解而存在的期待，这种期待可以成为学生未接触前即对文本有一定的态度与评价，也可以成为增强学习积极性的一种因素。首先教师要正确评估这种期待，重视并且有意识地使这种期待落实于学生可以接受的讲解之中；其次，适当地调整扩展教学的内容，力求使不同层次的学生在接受过程中因教师的讲授而有意识地改变视界，从而找到学生接受心理的最佳契合点。文学课作为大学语言专业的高年级必修课，是为提高学生对语言的理解和运用能力设计的，更是为增强学生的文学素养、提高学生的文学作品鉴赏力服务的。而囿于课时数限制，大学语言专业或语言文学专业的课程设置中文学课的课时只能够讲解文学史，几乎无法进行文学作品赏析，因此，教师应为学生多布置课外阅读练习，使学生通过大量的课外阅读加深对课堂内知识的理解，从而真正为学生打开一扇文学之窗。
“期待视野”启示我们：作家写了什么并不是最重要的，关键是学生从文本中发现了什么，学生的参与才使得一个文本变成了作品。在接受美学看来，作品的意义来源于两个方面：一是文本本身所蕴含的意义，一是读者赋予赋予文本深层理解。这就意味着文本是一种具有内在生命和活力且包含着作者思想感情的形象体系。同时它也是一种具有许多的“不确定性”和“空白点”的“召唤结构”，这些不确定性和空白，经过教师的引导，促使学生去寻找作品的意义，从而赋予他参与作品意义构成的权利。换言之，作家输入文本中的“密码”，在教师的提示下，对学生的阅读产生着潜在的导向作用和“神秘”的召唤作用，学生正是在这种密码或“召唤结构”的诱惑和吸引下，怀着极大的好奇心，去能动地、创造性地寻幽探微，解密文本中所隐含的意义，从而获得审美快感。在期待视野的理论视角下，读者被发现了，被赋予了主体地位和主动接受的权利，读者是主动的、开放的、创造的读者。
文学接受又是一种纯粹的个体性、精神性活动。文学接受者总是依据他的前理解对文学文本进行解读，即运用自己的全部知识背景和经验去感悟、理解文本。接受者的生活阅历、审美情趣、思想修养、理解能力和理解方式各不相同，必然有着各自不同的价值取向，这就必然形成文学接受结果的差异性、独特性。这也即是通常说的 “一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
接受美学理论对读者的发现，对读者权利的肯定，给我们大学英语专业英美文学教学的启示是多方面的，而最为重要的是，尊重学生的阅读体验，突出他们的主体地位。在这样的自主学习中才会提高学生的文学整体素质，促进他们的个性发展，培养他们的创新意识、创新思维和创新习惯。
现在，教学过程中无论是课内还是课外，学生为主体，教师为主导，已经成为一种共识。学生的主体地位体现为：他们是知识接受的主体，是文化承传的主体，更是未来社会创造的主体。因此，在文学教学中要真正做到突出学生的主体地位，教师中心应让位于学生中心。教师必须改变“教师讲读为中心”的教学模式，建立“在教师指导下学生自学为主”和“启发--创新”的教学模式。“文学中的真理标准只能移交给学生群体…”, 教师必须放弃那种所谓“深刻的理解、精辟的讲解”的教学行为，让学生自主独立地阅读、接受文学作品。在文学接受中的“以意逆志”，就是要让学生用自己的经验和情感去理解作品、感悟人生，从而把作品中的“不确定性”和“空白结构”联系起来，并按照自己的理解组织起来，从而得到自己对作品意义的阐释结果。也许这样的阅读结果在教师看来是幼稚的，无深度的，点滴零碎的，但重要的是，这是学生自主学习获得的阅读感受。创新教育的必要前提条件是，教师必须千方百计地营造宽松的教学环境，学生在“心理安全”和“心理自由”的教学氛围中，创新激情与创新主动性才会得到激活，也才会有主动自由的创造性阅读。
任何一部文学文本都不是仅有一种解读。在文学创作与文学阐释中，人的独特性和独创性应该得到尊重，既包括作者的，也包括读者的，这也是文学的基本精神的要求。真正的文学文本从来不是也绝不可能是一成不变的。在文学教学中，追求唯一的解读方式，既是对文学的亵读，又是对学生主体的漠视，更是对学生创造天性的扼杀。因此，教师应尊重学生自己的各种不同理解，只要是立足于作品本身，能自圆其说而不牵强，都应该给与肯定、鼓励。这样，不仅使学生从这种肯定与鼓励中获得成功的精神愉快，更使他的独立思维的积极性得到保护。
4结语
综上所述，在英语专业英美文学课教学中，充分发挥学生自主学习的潜在动力，使得学生对文学文本中作者预留的召唤结构产生丰富的期待视野，通过课外大量的文学阅读，不断丰富、充实、校正文学阅读的前理解，从而达到提高阅读能力，增强文学修养的目的。
参考文献
[1]伊瑟尔.文本的召唤结构[M].瓦尔宁.接受美学.慕尼黑:威廉•劳克出版社.1975.
[2]姚斯.文学史作为向文学理论的挑战[M].朱立元.接受美学.上海人民出版社.1989.
[3]转引自批评阐释的主体特色[M].朱刚.二十世纪西方文论.北京大学出版社.2006.