历史是已经发生过的事情，其内容极为丰富。当前的历史教科书由于篇幅所限，无法将所有历史事实呈现出来，这就导致了以下问题：一是较少阐述历史概念；二是没有详细讲解重难点；三是缺乏对历史结论的论述。
　　在历史教学中，教师不能一味地给学生灌输历史知识，而要让学生亲身感受历史，理解历史，从而掌握历史知识。因此，在课堂教学中，教师要根据实际情况，对教材进行适当的补充，创设情境，再现历史，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。下面我就以北师大版初中历史七年级下册第4课《昂扬进取的社会风貌》为例，谈一谈中学历史教学中情境的创设。
　　一、研读课程目标，梳理教学思路
　　首先，我认真研读了本课的教学目标，分析了本课的教学难点。本课的教学目标是使学生掌握隋唐科举制度的主要内容，培养学生奋发向上的良好品质；本课的教学难点是隋唐科举制度对社会进步的推动作用。
　　其次，我研究了教学内容。本课有三个子目，分别是科举制焕发的活力、衣食住行时尚、博大宏放的精神风貌。依据课标要求，我将本课内容重组为两个板块，分别是昂扬进取的社会风貌形成的原因、昂扬进取的社会风貌形成的表现。在明确了教学思路后，我又根据课本知识，设计了教学情境。
　　二、结合课本资源，创设教学情境
　　我创设了一个游戏情境，并告诉学生只要通过两关就可以获得胜利。学生一听，立即摩拳擦掌，跃跃欲试。
　　第一关是给学生提供以下材料，要求学生判断材料中的事件是发生在隋唐之前还是发生在隋唐之后。
　　材料一崔卢王谢子弟，生发未燥，已拜列侯。
　　材料二朝为田舍郎，暮登天子堂。
　　材料三世胄蹑高位，英俊沉下僚。
　　材料四十年寒窗无人问，一举成名天下知。
　　材料五高第良将怯如鸡。
　　第二关是要求学生为唐朝时期杭州的一名才子设计参加科举考试的出行方式与路线。这一情境涉及了隋朝大运河的相关知识，既能使学生复习已经学过的知识，也能使学生学会运用所学知识。
　　接着我又提出了以下问题：唐朝科举考试都有哪些科目？你会选考哪一科？为什么？假如你在武则天时期中了进士，你还需要参加什么考核？假如你是在唐玄宗时期参加殿试，唐玄宗会考你哪方面的能力？殿试诗赋对唐朝的文化起了什么作用？这些问题紧密结合教学内容，能让学生深刻理解教学内容。
　　我继续提问：假如你已高中状元，亲朋好友都来祝贺，你会如何在长安招待亲朋好友？这一情境涉及第二子目的相关内容，能让学生充分了解唐朝衣食住行的时尚。
　　同时，我给学生展示了相关诗句，如“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”“感时思报国，拔剑起蒿莱”“安得倚天剑，跨海斩长鲸”“时人莫小池中水，浅处不妨有卧龙”“天生我才必有用，千金散尽还复来”“青春须早为，岂能长少年”，升华了学生的情感，激发了学生的进取精神。
　　另外，我还要求学生由科举考试联系当今中考，从内容、科目、形式等方面为中考提些建议。这样学生就能从自身角度出发，说出自己的看法。
　　最后，我总结了昂扬进取的社会风貌出现的原因是制度的创新——科举；表现是思想交融、中西贯通、开放进取。
　　三、创设情境的意义
　　德国哲学家布洛赫曾说：历史感的培养并非总是局限于历史本身，从某种意义上说，有关当今的知识往往能以一定的方式更为直接地帮助我们了解过去。新课程改革强调以学生的自主学习为主，以教师的引导为辅，让学生自觉地参与到课堂教学中来。
　　在教学中创设情境不仅可以调动学生的积极性，满足学生的心理需求，引导学生提出问题、思考问题、解决问题，使学生主动参与教学，真正成为课堂教学的主体，而且可以使学生体验知识的获取过程，主动地进行探究，培养认知能力和思维能力，提高学习效率和历史素养。