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【摘要】本文通过对技工院校英语词汇教学的现状分析，指出教学主体中的教师和学生存在的主要问题，并对技工院校的英语词汇教学提出若干改进建议。
【关键词】技工院校 英语词汇 教学
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0109-01
如果把语言比作一座摩天大楼，那么语法知识就好比这座大楼的基本框架结构，而词汇则是搭建起这座大楼的一砖一瓦。因此词汇是语言学习的重要组成部分，词汇学习直接影响语言学习的效果。本文根据技工院校英语教学的实际，从英语词汇教学的现状进行分析，对英语词汇教学提出若干改进建议。
一、技工院校英语词汇教学中存在的主要问题
（一）教师方面：教学方式不当，教学手段落后
传统外语教学，教师习惯于从自己出发来设计、安排词汇教学活动，形成以自教师为中心的教学模式。每授新课，必要学生先翻到生词表，按部就班，从头到尾集中讲解整单元生词：讲解、领读、记忆、听写。方法单调，平铺直叙，不利于兴趣和能力的培养。教学效果差强人意。
教学手段上，传统黑板式教学仍占主导，使学生处于被动灌输，加上词汇学习机械枯燥，学生热情消失殆尽。这种费时多、收效低的落后教学手段已不利于学生的全面发展。
（二）学生方面：基础薄弱，顽疾众多
技工院校的学生，英语基础普遍较弱，初中英语词汇大部分都没有掌握。而随着学习难度加大、生词量增多，学生往往背得越多，忘得越快，本来就对英语学习怀有的“恐惧感”和“挫败感”再次加强。
同时，学生本身也存在一些固有的学习“顽疾”，如依赖性强，缺乏计划，缺乏动力，缺少记忆策略，对词汇的意义、词性、用法理解单一，仅局限于词汇表中所列，而没有放在具体的语言环境中理解、记忆等。
二、改进技工院校英语词汇教学的几点建议
词汇学习看似简单，实际复杂，包括能够在听、说、读、写、译中快速准确地识别和运用。现从教师教学和学生学习两个方面分别提出如下改进建议：
（一）教师教学方面
1.改进教学方式
词汇教学可以尝试教师、学生主被动角色互换，以此来提高学生的积极性和主动参与性。如将学生分成若干小组，每个小组都要负责完成一部分词汇的讲解、示例和答疑任务。各小组完成任务后，教师对小组完成情况作评价及补充讲解。
2.丰富教学手段
随着多媒体教学的不断普及，幻灯、投影、电子课件等新型教学介质取代了传统的粉笔黑板，使教学的过程变得更加生动、多彩。直观性、形象性、趣味性的提升，更容易吸引学生注意力。同时还能提高信息强度，增加信息的可见度和可闻性，变以单纯视、听为主的学习方式为多种感官共同参与，加强学习体验。
3.加强词汇短语的教学
词汇短语是语言使用者内化知识的基础，教师在教学中可以引导学生以词汇短语作为整体单位进行学习。这样便于学生在使用时整体提取，保证了学生语言输出的准确度，也大大压缩了语言处理的时间，提高了语言的流畅性。
（二）学生学习方面
1.采用多种方式助记词汇
许多学生将大量时间花费在英语词汇记忆上，但仍然收效甚微，归根结底在于记忆方法不当。作为英语教学的组织者，教师有责任将行之有效的词汇记忆方法传授给学生。
（1）根据记忆规律进行记忆
记忆的最初时刻也是遗忘开始的时候，及时复习尤为重要。最初，复习时间间隔可以规定为4个小时，一天后可以是12个小时，然后可以间隔三天再进行复习，避免形成“记忆——遗忘——重新记忆——重新遗忘”的恶性循环。
（2）根据读音规则进行记忆
单词的读音和拼写形式是单词存在的基础，是单词相互区别的第一要素。只要读音准确，掌握一定的读音规则，背起单词来就会很轻松。
（3）归类记忆
在英语单词的记忆过程中，把所学到的单词进行归纳、分类，使其条理清晰，一目了然，然后分别记忆，就能达到事半功倍的效果。
（4）借助构词法记忆
构词法种类很多，诸如派生法（act v.行动→action n.活动）、合成法（foot n.脚+ball n.球→football n.足球）、转化法（face n.脸→v.面对）等。在很多情况下，通过构词分析，能加深对词汇的理解。更重要的是可以利用构词法掌握词类转化的规律，进行类比扩展，帮助学生滚雪球似地扩大词汇量，取得事半功倍的记忆效果。
2.通过语境来掌握词汇
不停留在表面的字词对应关系上，要抓住其实质特征，通过语境掌握词汇。
3.通过阅读拓展词汇
对词汇学习的最终目的是培养学生的篇章处理能力，而阅读对学习词汇、扩大词汇量是相当有效的方法。事实上，英语词汇拓展与句篇处理能力是密切相关、相互作用的。一方面，词汇量及对词汇意义的准确把握直接决定阅读量的大小;另一方面，对词汇的意义认识狭窄，对句子、篇章的表达含义就理解不透，直接影响阅读质量。因此阅读是一个不断扩大词汇量和不断加深对词义理解的过程。所以要坚持“词不离句，句不离文”的原则，引导学生在阅读中拓展词汇。
三、结语
技工院校的词汇教学，除了要考虑基础英语层面，还要满足专业英语的要求。应根据学生特点，运用适当方式和教学手段，让学生摆脱对词汇的机械记忆，扩大词汇量，促进学生听说读写能力的全面发展。
参考文献：
[1]董嘉玲.谈技校英语语法与词汇教学[J]教师论坛，2003（05）
[2]岳强.浅析高职高专英语词汇教学[J]甘肃科技，2010（01）
作者简介：
曹欣（1981-）女，汉族，河北易县人，本科，中级，研究方向：技工院校基础英语教学。
【关键词】技工院校 英语词汇 教学
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0109-01
如果把语言比作一座摩天大楼，那么语法知识就好比这座大楼的基本框架结构，而词汇则是搭建起这座大楼的一砖一瓦。因此词汇是语言学习的重要组成部分，词汇学习直接影响语言学习的效果。本文根据技工院校英语教学的实际，从英语词汇教学的现状进行分析，对英语词汇教学提出若干改进建议。
一、技工院校英语词汇教学中存在的主要问题
（一）教师方面：教学方式不当，教学手段落后
传统外语教学，教师习惯于从自己出发来设计、安排词汇教学活动，形成以自教师为中心的教学模式。每授新课，必要学生先翻到生词表，按部就班，从头到尾集中讲解整单元生词：讲解、领读、记忆、听写。方法单调，平铺直叙，不利于兴趣和能力的培养。教学效果差强人意。
教学手段上，传统黑板式教学仍占主导，使学生处于被动灌输，加上词汇学习机械枯燥，学生热情消失殆尽。这种费时多、收效低的落后教学手段已不利于学生的全面发展。
（二）学生方面：基础薄弱，顽疾众多
技工院校的学生，英语基础普遍较弱，初中英语词汇大部分都没有掌握。而随着学习难度加大、生词量增多，学生往往背得越多，忘得越快，本来就对英语学习怀有的“恐惧感”和“挫败感”再次加强。
同时，学生本身也存在一些固有的学习“顽疾”，如依赖性强，缺乏计划，缺乏动力，缺少记忆策略，对词汇的意义、词性、用法理解单一，仅局限于词汇表中所列，而没有放在具体的语言环境中理解、记忆等。
二、改进技工院校英语词汇教学的几点建议
词汇学习看似简单，实际复杂，包括能够在听、说、读、写、译中快速准确地识别和运用。现从教师教学和学生学习两个方面分别提出如下改进建议：
（一）教师教学方面
1.改进教学方式
词汇教学可以尝试教师、学生主被动角色互换，以此来提高学生的积极性和主动参与性。如将学生分成若干小组，每个小组都要负责完成一部分词汇的讲解、示例和答疑任务。各小组完成任务后，教师对小组完成情况作评价及补充讲解。
2.丰富教学手段
随着多媒体教学的不断普及，幻灯、投影、电子课件等新型教学介质取代了传统的粉笔黑板，使教学的过程变得更加生动、多彩。直观性、形象性、趣味性的提升，更容易吸引学生注意力。同时还能提高信息强度，增加信息的可见度和可闻性，变以单纯视、听为主的学习方式为多种感官共同参与，加强学习体验。
3.加强词汇短语的教学
词汇短语是语言使用者内化知识的基础，教师在教学中可以引导学生以词汇短语作为整体单位进行学习。这样便于学生在使用时整体提取，保证了学生语言输出的准确度，也大大压缩了语言处理的时间，提高了语言的流畅性。
（二）学生学习方面
1.采用多种方式助记词汇
许多学生将大量时间花费在英语词汇记忆上，但仍然收效甚微，归根结底在于记忆方法不当。作为英语教学的组织者，教师有责任将行之有效的词汇记忆方法传授给学生。
（1）根据记忆规律进行记忆
记忆的最初时刻也是遗忘开始的时候，及时复习尤为重要。最初，复习时间间隔可以规定为4个小时，一天后可以是12个小时，然后可以间隔三天再进行复习，避免形成“记忆——遗忘——重新记忆——重新遗忘”的恶性循环。
（2）根据读音规则进行记忆
单词的读音和拼写形式是单词存在的基础，是单词相互区别的第一要素。只要读音准确，掌握一定的读音规则，背起单词来就会很轻松。
（3）归类记忆
在英语单词的记忆过程中，把所学到的单词进行归纳、分类，使其条理清晰，一目了然，然后分别记忆，就能达到事半功倍的效果。
（4）借助构词法记忆
构词法种类很多，诸如派生法（act v.行动→action n.活动）、合成法（foot n.脚+ball n.球→football n.足球）、转化法（face n.脸→v.面对）等。在很多情况下，通过构词分析，能加深对词汇的理解。更重要的是可以利用构词法掌握词类转化的规律，进行类比扩展，帮助学生滚雪球似地扩大词汇量，取得事半功倍的记忆效果。
2.通过语境来掌握词汇
不停留在表面的字词对应关系上，要抓住其实质特征，通过语境掌握词汇。
3.通过阅读拓展词汇
对词汇学习的最终目的是培养学生的篇章处理能力，而阅读对学习词汇、扩大词汇量是相当有效的方法。事实上，英语词汇拓展与句篇处理能力是密切相关、相互作用的。一方面，词汇量及对词汇意义的准确把握直接决定阅读量的大小;另一方面，对词汇的意义认识狭窄，对句子、篇章的表达含义就理解不透，直接影响阅读质量。因此阅读是一个不断扩大词汇量和不断加深对词义理解的过程。所以要坚持“词不离句，句不离文”的原则，引导学生在阅读中拓展词汇。
三、结语
技工院校的词汇教学，除了要考虑基础英语层面，还要满足专业英语的要求。应根据学生特点，运用适当方式和教学手段，让学生摆脱对词汇的机械记忆，扩大词汇量，促进学生听说读写能力的全面发展。
参考文献：
[1]董嘉玲.谈技校英语语法与词汇教学[J]教师论坛，2003（05）
[2]岳强.浅析高职高专英语词汇教学[J]甘肃科技，2010（01）
作者简介：
曹欣（1981-）女，汉族，河北易县人，本科，中级，研究方向：技工院校基础英语教学。